钟山在哪里

人教版五年级语文上册《古诗词三首》讲课设计三篇

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人教版五年级语文上册《古诗词三首》讲课设计【三

篇】

讲课目标：

1.知识与技术

（1）识记本课四个生字并正确书写、运用。

（2）有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

（3）学习经过看说明，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词粗心，用

自己的话表达诗句的意思。

（4）意会诗人借不一样样光景抒发情怀的写法。

2．过程与方法

经过重复朗读古诗，联合课文说明，理解诗句的意思。

3．感神情度与价值观

感觉诗人隐蔽于诗中无量的思乡之情.

讲课要点：

1.学习经过看说明，查阅资料，边读边想像等方法，感知诗词粗心，感觉诗

人隐蔽于诗中无量的思乡之情。

2.意会诗人借不一样样光景抒发情怀的写法。

讲课难点：

意会诗人借不一样样光景抒发情怀的写法。

讲课时间:两课时

课前准备:

1.认识王安石的一世。

2.认识宋代诗人张籍、清朝纳兰性德。

讲课过程

第一课时泊船瓜洲

讲课目标：

1．正确、流畅、有感情地朗读诗歌。

2．理解诗歌的内容，意会诗歌表达的感情。

3．运用所学的方法感觉增补作品的感情。

讲课要点：

理解诗意，心得诗情。

讲课难点:

运用所学的方法意会《乡愁》的感情。

讲课过程：

一、知诗人，解诗习题。

导入：在中国绚烂的历史长河中，优异的诗人多如繁星，不胜列举。而北宋

的王安石就是此中刺眼的一颗。谁来介绍一下王安石？

1．指名介绍。

老师适合增补，重申王安石与南京的关系。

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2．导入课习题。

今日我们就来赏析王安石各处歌颂、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》

3．剖习题。

（1）这首诗是作者从江西出发，坐船经长江前去京城为官，经过——？（瓜

洲）

简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

（2）诗习题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗习题中何意？

（3）理解标题的意思。

二、抓字眼，明诗意，悟诗情。

过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我

们一同来学这首诗。

1．初读诗歌，感知内容。

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

b.指名读，正音：间、重、还。

c.谈谈诗歌大体的意思。

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中心得。

a.“间”什么意思？表示“分开”的意思还能够够组什么词？

分开了什么？

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读

一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？“数重山”表示山多仍是少？

（“数人”、“多天”何意？“数”何意？）

还从哪里知道山极少？（抠住“只”。）

读一读，读出行程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也但是隔着几座山而

已，能够说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人只管离家乡这样的近，

他能否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

d.“还”什么意思？谈谈这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）

读读看，读出诗人心中此时什么感觉？（思家不可以够回的无

奈）再读。

e.谁能把这首诗圆满的意思说一说？

f.谁能把整个作品读一读？

g.读完此后，你们知道这首诗表达了诗人什么感情？

三、指导赏析——入诗境，悟诗情。

过渡：终归是什么触发了作者家乡的感情呢？让我们走入诗人的环境，见诗

人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不可以够与诗人产生共识。

1．引入情境，指引学生想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些光景？耳边会听到哪些声音？心中

会

想些什么？

2．意会用字的精妙，深入心得诗情：

（1）而此时正是什么节令？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）

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（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，桃红柳绿，一派活力勃勃、

春意盎然的状况，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见

诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过重复考虑，

最后定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

指名谈见解，读出相应的感觉。

让我们一同读读这千古名句，读。

（3）春季来了，春风但是吹绿了“江南岸”？作者为何这样说呢？

（从地理地点而言，江南春季固然早于江北，但也不可以能一江分红两世界；

由于诗人一世际遇、此时状况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

3．指导品读。

（1）你们此刻悟出了诗人的感情了吗？谁来读一读？

（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出要点字。再读。

4．小结：

作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒

发了作者家乡的感情。

5．齐读。

四、汇总学法，拓展学习。

1．总结归纳全诗，汇总学法。

我们认识了诗人王安石与南京的关系，理解了诗习题的意思；

板书：知诗人，解诗习题

经过抓住要点的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意

最后经过意会作者的情境，意会了诗人的感情；

板书：入诗境，悟诗情

这就是赏析诗歌的方法。

板书：赏析诗歌

2．拓展阅读余光中《乡愁》。

过渡：王安石与南京有着亲近的关系，今日教师还要介绍一位漂泊外国与南

京关系亲近的现代诗人——余光中。

（1）老师简介余光中：

台湾诗人、散文家、文学讨论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，

高中中学毕业后选择了金陵大学。他的好多优异作品表现出浓浓的思乡之情，就

是由于《乡愁》一诗惹起惊动，又被称之为“乡愁诗人”。

今日教师就给大家带来了这篇作品

（2）老师范读，帮助学生意会。

听教师读一读，看看自己有没有意会。

（3）学生自读。

经过自己读，听教师读，有什么心得？

板书设计：

赏析诗歌

知诗人，解诗习题

抓字眼，明诗意

入诗境，悟诗情

第二课时《秋思》《长相思》

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讲课目标：

1．正确、流畅、有感情地朗读诗歌。

2．理解诗歌的内容，意会诗歌表达的感情。

3．感觉诗人隐蔽于诗中无量的思乡之情.意会诗人借不一样样光景抒发情怀的写

法。

讲课要点：

理解诗意，心得诗情。

讲课难点：

意会诗人借不一样样光景抒发情怀的写法。

讲课过程：

一、温故知新，掌握要旨。

1．复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

一水之隔，近在眉睫，偏不可以够还，不由痛惜——明月何时照我还？春满

大地，离家已久，浮想联翩，不由痛惜——明月何时照我还？

2．明月千里寄相思，故乡，无论身处何时何地，你，都是我们心中永久

的家园。这节课，我们又将学习其他两首表达思乡情绪的诗词。

3．自由读两首古诗词，要求读得正确、畅达。经过看说明，查资料，试

着谈谈两首诗词的大体意思。

4．初步认识两诗词异同。

两诗词都是表达思乡之情。此中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多

写男女或朋友久别之情。

二、对话文本，入情入境。

（一）学习《秋思》。

1．指名朗读古诗。

2．沟通诗的粗心，联合要点词随机点拨指引：

（1）体悟“见”之萧瑟。

◇“见”什么意思？见到什么？（秋风）

◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？（天高气爽，冷风习习，心旷神怡；

秋叶纷繁，落红遍地，寥寂肃杀。）

◇秋风是没有形状的，莫非真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅如

何的状况？（感觉萧瑟冷清之氛围。）

◇唐朝洛阳应当是何其的繁荣，但是这全部诗人却置若罔闻，见到的，但是

冷冷的秋风！

（2）想象“意”之万重。

◇“家信”是什么意思？先人说，家信抵万金，假定你给家中写信，会写些

什么？

◇简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年龄很小，就远离故乡，到二十五、六

岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年周围奔波、漂泊他乡。他原籍吴郡，

后旅居洛阳。

◇假定你就是诗人，就是远离故乡家乡的诗人，你还会在家信中写些什么呢？

◇这么多的话想说，真能够说——万语千言，用诗中的话说，就是什么？（意

万重）重复读“意万重”。

◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故乡啊，你能否已改变了相貌？有多少

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句诗。

（3）品尝“开”以内涵。

◇“开封”是什么意思？（翻开封好的信）什么时候“开封”？为何当信

快要送出的时候又“开封”？

◇“恐”是什么意思？为何会恐“说不尽”？（意万重、赶快）说不尽什

么？

◇你就是诗人，在这落红遍地的节气，给家乡的亲人写了一封家信。临发前，

又将封好的信翻开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神情，你的举止又如何？

——感情朗读“复恐赶快说不尽，行人临发又开封”。

◇你就是行人，你目击了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发

生什么故事？——感情朗读“复恐赶快说不尽，行人临发又开封”。

◇当家信终于“开封”此后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补

上??；从头合上，只字未动。）——感情朗读“复恐赶快说不尽，行人临发又

开封”。

◇从这个“开”字，你读懂了什么？

3．朗读提炼。

万语千言说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）

意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗）

这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）

（二）学习《长相思》。

1．看插图，说词意。

赏析课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘状况，并从这首词中找到

相对应的描绘光景的词语。

用自己的话谈谈整首词的粗心。

2．讨论：

（1）抓意象，山川风雪行。

◇谈谈“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五

更，每更大体两小时。）

◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的状况。◇能用自己的词

语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千

山万水、风雪交加）

◇指导朗读，经过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

（2）品意蕴，故园无此声。

◇“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么状况下发出这样的

声音？（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的状况会带给你如何的

感觉？◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是这样豪放这样壮观！然长途跋涉此后，在这

样一个野外宿营的寒夜里，却要听着北风朔雪的喧闹声，叫人怎能安稳入眠？指

名朗读这首词。

◇“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想

像说话。

◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不可以眠，故园不会这样的

严寒孤寂；故园，有的是平易详和，有的是亲人关爱，有的是温暖快乐??这全部的

全部交错在一同，融成了一个字，一个容纳作者此时心中全部所想所思的字，那

就是——（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。

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◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗如何的心？再读下阕。

3．有感情的朗读全词。

三、总结归纳延长，升华感情。

1．再次回读这两首思乡诗词。

2．体悟这两首诗词表达方法之妙。（前者擅长从平常细节下手，刻画入微；

后者擅长将写景与叙事融于一体。最后目标都为抒怀。）

3．鸿雁传书，万语千言；夜宿边关，千辛万苦。海枯石烂隔不停我的思乡

情，光阴流逝剪不停我的思乡情。——师生共同激情回想《泊船瓜洲》，《静夜

思》，《九月九日忆山东兄弟》。

4．乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永久的家。多年此后，当

我们走开家乡，远离故乡，我们的心中，会身不由己地涌起——再次激情朗读

《秋思》、《长相思》。

5．课后采集表达思乡情绪的诗词，沟通。

板书设计：

秋思

见秋风；意万重；复恐、不尽；又开封

长相思

身在征途萧萧风雪难入梦

心在故园羁旅怀乡友谊浓

讲课反省：

《古诗词三首》讲课导案二

一、讲课目标

1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千

帐”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3．学习经过看说明，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词粗心，用

自己的话表达诗句的意思。

4．意会作者的思乡之情，推测作者的表达方法。

第一课时

一导入

古诗是中华民族悠长的文化珍宝，今日又到了赏析古诗的时间了，第一，让

我们来进行背诗大赛。

今日来研究王安石的泊船瓜洲，回想一下我们以前学习古诗的方法。学生各

抒己见。今日你就选择你喜欢的方法来研究这首古诗

二学生自学

先让学生沟通学习古诗的方法，此后小组选择喜欢的方法，共同学习古诗老

师桌间巡视。

三报告自学

小组选出代表报告自学状况

老师从以下几个方面进行指导，

1要点词语绿

2时句的意思

3几个问习题

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（1）什么人得但是“一水”“只隔”呢？

（2）会明月何照我的用法

（3）作者两句提到了三个地方之的距离，他终归要的是什么意思呢？”“京

口和山离得很近，与作者有什么关系呢？”

四延长

1熟成

2背

3改写漫笔

4你走开家？你能会念家的味道？用几句写下来五堂

学生自由本的收。第二

一回复

指名背泊船瓜洲，上的学法二入

1出示古

2指名朗三

学生自学

分自学后两首古，老巡指排解。四告自学

小代表告本小的学状况，集体正。老从以下几个方面来行重

点指

1有感情的朗，杜仲会作者要表达的思想感情

2理解句的意思，并能用自己的出来

3指背

五感情升

一第五学的三首古，想想三首古有什么共同点，（都表达了的思之情），但

是令人在表达方法上却各有特点，比一下三首古在表达方法上有什么不一样样的地

方。

你知道那些古也表达了人家深深的思恋和之情？后采集一些或被

同学听，比一下些在表达方法上有什么相同点和不一样样点。

《古三首》讲课案三

第一

一、入，激趣

１、“露从今晚白，月是故乡明。”离故的人，会念自己的家，是人间最美

好的感情。同学，你学哪些与“月”相关的呢？

（“望明月，低思故乡”⋯⋯）

２、是呀，故乡的月亮是那么令人想念，今日我第一要学的就是一首与“月”相

关的。

３、提示：

王安石的《泊船瓜洲》。

（老板，出示词典中“泊”字的两个音（bópō）及其不一样样的意，正确的

音。。）

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二、找料，认识人

１、前，你通采集料，都知道些什么呢？

1、“瓜洲”在州的一小，位于江北岸。

2、王安石，北宋期的政治家，文学家，人。

⑵解：

“泊船瓜洲”（“泊”是“停靠”的意思。）

三、整体掌握，初步感知

１、全班，注意准字音。

２、依据注，四人小句的意思并从中会人所要表达的感情。

３、自由朗，并从中找出能集中表达人想回家的一个字。（“”字）

四、扣“”字，披文入情

１、自由告：

你学懂了什么？

２、依据学生的告，相机引学：

1、京口瓜洲一水，山只隔数重山：

：从两句句中你会到什么？

（可提示：从“一水”、“只”、“数重山”等去会）

生：我能会到作者离家特别近。⋯⋯

（板：靠家近──很想）

2、春又江南岸，明月何照我：

①句，想象画面。

②考虑句用的精准：

将“”字与人曾想的“到、、入、”作比较，想想人什么最后””？

③启想象：

假你到达江，望着一江之隔的岸，而岸的不就是你走开许久、念许久的

家，此你有何感想？

（引”明月何照我”）

④引学生归纳人此种烈的思之情：

（板：思家切）

渡：人思家切，可他能？（学生板：不可以够）

３、指学生朗，心得会人烈的思之情。

五、自主研究，感觉境

１、文学到里，你有什么疑？

（生可能提出以下：人什么不可以够？⋯⋯）

２、、升情：

既然人已离家很近了，并且他又么希望回到家去，那他什么不回去看看呢？

３、学生先猜有几种可能，再介当的代背景：

（人了改革大、了国家大事，到家却不可以够，大家而舍小家的崇敬境地，

他从内心深出的“明月何照我”的烈的思情深深地震惊了我。）

４、同桌互意。

５、分男女生古。

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六、总结归纳学法，自读心得

１、总结归纳学习方法：

刚刚我们经过初读诗句──紧扣习题眼──朗读心得的方法学习了《泊船瓜洲》

这首诗，下边我们连续学习《秋思》。

２、初读诗句，认识诗人状况。

３、合作学习，认识诗句粗心：

1、洛阳城里见秋风，欲作家信意万重：

（旅居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，感觉有说不完、写不尽的话需

要倾诉，而一时间竟不知从哪处提及，也不知如何表达。）

2、复恐赶快说不尽，行人临发又开封：

（带信的人将要出发的时候，我却又翻开了封好的信。）

４、指导朗读，心得感情。

七、字斟句酌，意会“考虑”

１、师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因XXXX个字用得特别妙而成为

千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）

２、过渡：

我们已经意会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的

理解。

３、师讲解：

秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋谢，给自然界带来秋光秋景，因此

虽无形可见，却又各处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系

起来，给读者以表示和联想。

４、总结归纳：

秋风无形，但各处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无量情；

一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了

千古嘉话。此刻让我们也来当一回王安石，考虑一下以下的句子该用什么字好。

５、填字练习：

1、选择最适合的字填入括号内，并谈谈原因：

旺、浓、闹

红杏枝头春意（）。

起、动、翻、皱、拂

风乍起，吹（）一池春水。

2、自由填字：

春风吹（）了树梢，吹（）了小草，

吹（）了河水，吹（）了花苞。

八、重复朗读，指导背诵

１、有感情朗读全诗。（自由练读、指名读、齐读）

２、指导背诵。

第二课时

一、查找资料，认识诗人

１、上节课，学习了两首家乡的古诗，今日连续学习清朝词人纳兰性德所写

的《长相思》。课前经过采集资料，你们有哪些收获呢？（从作者一世及作品内容

等方面进行沟通。）

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２、简介作者纳兰性德：

纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学成就很深，艺术成就很高的词人。他

的作品大部分反应满洲贵族的生活情调，固然缺乏宽泛的社会心义，但情真意切，

展现着一种华贵的沉痛，一种柔美的感想。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清朝”

词家三绝”。

３、这首词作于康熙十二年（１６８１）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关

的途中所作。

４、纳兰性德善作词，反对模拟，重申别开生面。“长相思”，词牌名，内

容多写对家乡、亲人的。

二、自查释疑，读懂诗句

１、学生试读，思虑：

这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？

２、学生试讲，逐句理解：

（注意书上的讲解）

1、山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（走过一段山路，又走过一段水道，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座

帐篷里亮着灯。）

2、风一更，雪一更，聒碎乡心梦不可以，故园无此声。

（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。

在我的家乡啊，可没有这样的风云交加的声音。）

３、再现形象：

这首词写的是什么呢？

４、察看插图：

想象作者深夜站在军帐外，他在望哪处？内心又在谁呢？

三、讨论研究，感觉诗境

１、依据插图，指引学生思疑：为何词人在夜深时没法入眠，这是如何的一

种感情？

２、讨论研究，感觉诗境：

（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的之情。作者没法入眠就是由

于家乡、想念亲人。）

四、重复朗读，意会诗情

１、轻声自读，想象诗中送其他状况，谈谈这首诗表达了作者什么样的感情？

２、这类思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）

３、有感情地朗读，意会诗情。

五、积攒内化，拓展延长

１、背诵全词。

２、采集表达思乡感情的诗词，拓展阅读。

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