诀窍的近义词

2006年《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）Jul.2006第26卷第三期总第41期

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英语单词记忆诀窍

李松青 曾真

（山东工商学院 山东烟台 ２６４００５）

［摘 要］本文根据记忆的一般规律，探索出记忆英语单词的一些诀窍，

鼓励广大英语学习者巧记英语单词，以达事半功倍之功效。

［关键词］记忆；规律；诀窍

单词是可以单独用来构成句子或话语的最小语言单位。学习英

语，必须记忆大量的单词，即首先必须掌握大量的词汇。词汇宛如

建立语言大厦的基石，但是如果只是机械地、单调地死记硬背，很

难高效地掌握词汇。只有怀着一颗充满情趣，甚至是好奇的心在词

汇的海洋里遨游，并且用心去探索、归纳、发现，才能收到事半功

倍之特效。

要高效地记忆英语单词，首先应该了解记忆的一般原理。

按照信息加工的观点，识记也就是信息的输入和编码过程；保

持是信息的存储过程；而再认和重现则是信息的提取过程，或者说

是信息的恢复或者输出。输入、存贮、输出，是记忆语言材料过程

中的重要环节，同时又都是影响语言材料以及效果的重要因素。根

据这种理论，我们对于如何提高语言材料的记忆效果进行了如下一

些探讨：

兴趣的培养：只有对于感兴趣的事情，人们才会愉快地、执著

地、主动地、高效地记住。培养记忆英语词汇的兴趣可以以多种方

式加以培养。

诀窍的探索：记忆英语单词，也会有很多诀窍。我们应该不断

地探索和运用各种诀窍。下面是一些被证明十分实用且有效的诀窍：

１．多掌握一些英语字根

英文的字根，犹如汉字的偏旁部首。通过字根理解单词的构成，

可以很好地帮助记忆单词。比如，字根可以分成动物、植物、时间、

颜色、方位、温度、心理活动、疾病等等几大类。如：

冷—（１）ｆｒｉｇ

ｆｒｉｇｉｄ（ｆｉｇ寒冷＋ｉｄ…的）寒冷的；

ｒｅｆｒｉｇｅｒａｔｅ（ｒｅ－加强意义，ｆｒｉｇ寒冷＋ｅｒ＋ａｔｅ动词字尾，使…）使冷，冷冻；

ｆｒｉｇｉｄａｒｉｕｍ（ｆｒｉｇｉｄ寒冷的＋ａｒｉｕｍ名词字尾，表示场所）冷藏室，纳凉台。

冷—（２）ｃｒｙｏ

ｃｒｙｏｂｉｏｌｏｇｙ （ｃｒｙｏ冷＋ｂｉｏ生物＋ｌｏｇｙ学科）低温生物学；

ｃｒｙｏｐｈｙｔｅ（ｃｒｙｏ冷＋ｐｈｙｔ植物）冰雪植物。

冷— （３）ｇｅｌ

ｇｅｌｉｄ（ｇｅｌ冷＋ｉｄ…）冰冷的；

ｇｅｌａｔｉｏｎ（ｇｅｌ冷＋ａｔｉｏｎ名词字尾）冻结；

ｒｅｇｅｌａｔｅ（ｒｅ重新＋ ｇｅｌ冷＋ａｔｅ动词字尾）重新冻结。

热—（１）ｔｈｅｒｍ（ｏ）

ｔｈｅｒｍａｌ（ｔｈｅｒｍ热＋ａｌ…的）热的，热量的；

ｔｈｅｒｍｏｔｈｅｒａｐｙ（ｔｈｅｒｍｏ热＋ｔｈｅｒａｐｙｌ疗法）温热疗法。

热—（２） ｆｅｒｖ

ｆｅｒｖｏｒ（ｆｅｒｖ热＋ｏｒ抽象名词词尾）炽热、热情、热烈；

ｆｅｒｖｅｎｔ（ｆｅｒｖ热＋ｅｎｔ形容词词尾）炽热的、热情的、热烈的；

ｆｅｒｖｅｓｃｅｎｔ（ｆｅｒｖ热＋ｅｓｃｅｎｔ形容词词尾，表示正在进行的）发热的。

热—（３）ｃａｌｏｒ ｃａｌｅ

ｃａｌｏｒｙ（ｃａｌｏｒ热＋ｙ名词词尾）卡；

ｃａｌｏｒｉｍｅｔｅｒ（ｃａｌｏｒ热＋ｉ＋ｍｅｔｅｒ测量器）热量器；

ｃａｌｅｆｙ（ｃａｌｅ热＋ｆｙ使 ）使变热；

ｆｅｂｒｉｆｉｃ（ｆｅｂｒｉ热＋ｆｉｃ形容词词尾，致…的）致热的；

ｆｅｂｒｉｃｕｔｅ（ｆｅｂｒｉ热＋ｃｕｔｅ小，名词词尾）小热，轻热病；

ｆｅｂｒｉｆｕｇｅ（ｆｅｂｒｉ热＋ｆｕｇｅ逃）退热药。

２．通过前缀、后缀记忆单词

做阅读理解题时，当然不可避免地会碰到一些生词。在这种情

况下，猜词可以派上用场。而猜测得准确与否，与我们是否掌握大

量的词根、前后缀等有很大的关系。这里我们介绍几种词缀。

ａｕｔｏ －自动 ａｕｔｏｍａｔｉｃ自动的；ａｕｔｏｂｉｏｇｒａｐｈｙ自传；

ａｎｔｉ －反对，防止 ａｎｔｉ－ｆｏｒｅｉｇｎ排外的；ａｎｔｉｂａｃｔｅｒｉａｌ抗菌的；

ｃｏ－共同 ｃｏ－ｅｘｉｓｔ共同存在；ｃｏ－ｏｗｎ共同拥有；

ｄｅ－非、相反 ｄｅｆｒｏｓｔ除霜；ｄｅ－Ａｍｅｒｉｃａｎｉｚｅ非美国化；

ｅｘ－前 ｅｘ－ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ前任总统；ｅｘ－ｍｏｎｉｔｏｒ前任班长；

ｃｏｕｎｔｅｒ－反 ｃｏｕｎｔｅｒ－ａｔｔａｃｋ反攻；ｃｏｕｎｔｅｒ－ｃｈａｒｇｅ反诉；

ｆｏｒｅ－预先、前 ｆｏｒｅｆａｔｈｅｒ前人，祖先；ｆｏｒｅｈｅａｄ前额；

ｉｌ－不 ｉｌｌｅｇａｌ不合法的；ｉｌｌｏｇｉｃａｌ不合逻辑的；

ｉｒｒｅｇｕｌａｒ不规律的；ｉｒｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅ不负责任的；

ｍａｌ－差、坏 ｍａｌｎｕｔｒｉｔｉｏｎ营养不良；ｍａｌｆｕｎｃｔｉｏｎ不良作用；

ｍｕｌｔｉ－多 ｍｕｌｔｉ－ｒａｃｉａｌ多种族的；ｍｕｌｔｉ－ｍｅｄｉａ多媒体；

ｍｉｃｒｏ－微、小 ｍｉｃｒｏｂｉｏｌｏｇｙ微生物；ｍｉｃｒｏｆｉｌｍ微型胶卷；

ｍｉｎｉ－极小的 ｍｉｎｉ－ｂｕｓ小中巴；ｍｉｎｉｓｋｉｒｔ超短裙；

ｉｎｔｅｒ－相互 ｉｎｔｅｒａｃｔ相互作用；ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ会见；

ｐｒｅ－预先、事先 ｐｒｅ－ｓｃｈｏｏｌ学龄前；ｐｒｅｖｉｅｗ预习；

ｐｏｓｔ－之后的 ｐｏｓｔｗａｒ战后的；ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ研究生；

ｐｒｏ－亲近 ｐｒｏ－Ｆｒｅｎｃｈ亲法派；ｐｒｏ－Ｂｒｉｔｉｓｈ亲英派；

ｏｖｅｒ－过于 ｏｖｅｒｓｔａｔｅ夸大；ｏｖｅｒ－ｅｓｔｉｍａｔｅ过高估计；

ｕｎｄｅｒ－低、下 ｕｎｄｅｒｓｔａｔｅ缩小；ｕｎｄｅｒ－ｅｓｔｉｍａｔｅ过低估计；

ｐｏｌｙ－多 ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ多技术的；

ｑｕａｓｉ－半 ｑｕａｓｉ－ｏｆｆｉｃｉａｌ半官方的；

ｓｅｍｉ－半 ｓｅｍｉ－ｃｉｒｃｌｅ半圆；ｓｅｍｉ－ｆｉｎａｌ半决赛；

ｍｏｍｏ－单一 ｍｏｎｏｃｙｃｌｅ独轮车；

ｂｉ－二 ｂｉｃｙｃｌｅ自行车；

ｔｒｉ－三 ｔｒｉｃｙｃｌｅ三轮车；

ｔｅｌｅ－远距离的 ｔｅｌｅｓｃｏｐｅ望远镜；ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ电视；

ｔｒａｎｓ－ ｔｒａｎｓｎａｔｉｏｎａｌ跨国的；ｔｒａｎｓｏｃｅａｎｉｃ跨大洋的；

ｕｌｔｒａ－极端 ｕｌｔｒａ－ｌｅｆｔ极左的；ｕｌｔｒａ－ｒｉｇｈｔ极右的；

ｖｉｃｅ－副 ｖｉｃｅ－ｃｈａｉｒｍａｎ副主席；ｖｉｃｅ－ｐｒｅｍｉｅｒ副总理。

３．归纳与比较法

３．１近形词

（ａ）ｇｅｎｅｒｏｕｓ慷慨大方的；ｇｅｎｅ遗传基因；ｇｅｎｉｕｓ天才；ｇｅｎｕｉｎｅ真诚的；

（ｂ）ｐｕｎｃｈ打孔、猛击；ｐｕｎｃｔｕｒｅ刺穿、穿孔；ａｃｕｐｕｎｃｔｕｒｅ针疗法；ｐｕｎｃｔｕａｌ

准时的、按时的；

（ｃ）ｐｒｏｃｅｅｄ继续前进；ｒｅｃｅｄｅ后退；ｐｒｏｃｅｅｄ位于…之前；ｃｏｎｃｅｄｅ让步、认

输；ｅｘｃｅｅｄ超过；

（ｄ）ｒｅｐｌｙ回答；ｒｅｌｙ依靠；ｉｍｐｌｙ内含；ａｐｐｌｙ申请、应用；

（ｅ）ｃｏｎｓｕｌｔ协商；ｒｅｓｕｌｔ结果；ｉｎｓｕｌｔ侮辱；

（ｆ）ｅｖｏｌｖｅ进化；ｒｅｖｏｌｖｅ旋转；ｉｎｖｏｌｖｅ卷入；

（ｈ）ｓｅｑｕｅｎｃｅ顺序；ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅ后果；ｓｕｂｓｅｑｕｅｎｃｅ后来；

（ｉ）ｓｔａｔｕｅ雕像；ｓｔａｔｕｓ地位、身份；ｓｔａｔｕｒｅ身材；

（ｊ）ｉｎｓｔａｎｔ立刻的；ｉｎｆａｎｔ婴儿；ｃｏｎｓｔａｎｔ时常；ｉｎｓｔａｎｃｅ例子；

（ｋ）ｃａｍｐａｉｇｎ战役、运动；ｃｈａｍｐｉｏｎ冠军；ｃｈａｍｐａｇｎｅ香槟酒。

３．２近义词

（ａ）ａｓｓｕｒｅ（向…保证，使确信，＋人＋ｔｈａｔ从句作宾语）；

ｅｎｓｕｒｅ（保证，普通用语）；ｇｕａｒａｎｔｅｅ（对事物的品质或人的行为提

出保证）；ｉｎｓｕｒｅ（后跟双宾语，保证，保险，指经济意义）。请看下

面的例句：

Ｔｈｅ ｗｉｔｎｅｓｓ ａｓｓｕｒｅｄ ｔｈｅ ｊｕｄｇｅ ｔｈａｔ ｈｅ ｗａｓ ｔｅｌｌｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒｕｔｈ．

证人向法官保证他说的话是真的。

Ｃｏｍｅ ｅａｒｌｙ ｔｏ ｅｎｓｕｒｅ ｇｅｔｔｉｎｇ ａ ｇｏｏｄ ｓｅａｔ．

早点来保证有好座位。

Ｔｈｅ ｍａｎｕｆａｃｔｕｒｅｒ ｇｕａｒａｎｔｅｅｄ ｔｈｅ ＴＶ ｓｅｔ ｆｏｒ ｔｈｒｅｅ ｙｅａｒｓ．

这部电视机，工厂保用三年。

Ｔｈｉｓ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｉｎｓｕｒｅｄ ａｇａｉｎｓｔ ｆｉｒｅ．

这座大楼已经保了火险。

（ｂ）ｃａｌａｍｉｔｙ（灾难，一般指自然原因发生的）；ｃａｔａｓｔｒｏｐｈｅ（大

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第二语言习得理论与对少数民族汉语教学策略调整

阿孜古丽・依马木

（阿克苏职业技术学院基础部新疆阿克苏844000）

一、关于第二语言习得理论

语言习得理论是建立在现代语言学、认知心理学基础上，从语

言学习者的立场出发，以学习者获得语言的过程为研究对象，试图

了解第二语言学习者掌握目的语的过程和获得交际能力的过程中

产生的现象及相关规律，以指导语言学习和教学活动的理论。

６０ 年代，西方人本主义心理学提出了“以学生为中心”的口

号，使得语言教学也同其他学科一样，开始重视从学习者这个角度

来考察教学过程，学习者“如何学”、“学什么”便成为语言教学与

研究的中心课题。“以学生为中心”被誉为现代教育的一次革命。

语言教学研究者也认识到对学习者语言学习过程的研究才是最基

础的研究。只有揭示学习者这个学习主体的学习规律和学习过程，

才能使“教”适应“学”的规律使教学具有针对性，才能有效的解

决学生在学习第二语言过程中所必然遇到的困难，促使学生将语言

规则“内化”成语言能力，进一步形成交际能力。第二语言习得研

究的意义就在于指导我们优化教学诸因素，提高教学效果。

二、第二语言习得理论的几个重要假设

在行为主义心理学和认知主义心理学的辩论和语言学界“乔姆

斯基革命”的影响下，人们对第二语言和外语学习提出了一些非常

有影响的理论、假说和模式。如乔姆斯基关于“语言习得机制”的

假说，塞林克的“中介语”假说，科德的“内在大纲”假说，克拉

申“监空模式”、“情感过滤”、“可懂输入”、“自然顺序”假说等。

这些理论的提出在揭示第二语言和外语的学习过程和说明第二语

言学习特征方面开阔了人们的思路。

中介语假说认为第二语言学习者具有一种特殊的目的语系统，

它既不同于学习者的第一语言，也不用于目的语，而是一种随着学

习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的语言系统。中介语理论促

使人们对第二语言学习者的语言表现进行全面系统的调查分析、了

解学生是怎样学会一种语言现象的，语言习得与言语输入的关系是

怎样的等等。通过对中介语发展规律的揭示，提出作为第二语言学

习和教学中需要优化的因素及优化办法。中介语也被成为“学生语

言”，中介语理论实际上肯定了这种第二语言学习者所特有的言语

现象存在的合理性。

对学习者在习得第二语言过程中所表现出的语言偏误分析则

是了解中介语形成、发展过程的一个最有效途径。

“学习”与“习得”假说认为学习与习得是掌握第二语言的两

种不同方式。成年人是通过这两种方式来发展其第二语言能力的。

“习得”是一种无意识的自然获得的过程，类似儿童获得第一语言

的过程，是通过日常生活中大量语料的输入不知不觉地获得的。“学

习”则是指有意识的行为，主要是在课堂进行的有计划、系统的规

则学习。这两个概念的区分应该说是语言学习理论研究上的一个突

破，打开了探索语言习得过程的新路子，无论在理论上还是实践上

都具有深远的意义。它使我们了解到学习者获得语言并形成交际能

力是在自然的环境中通过语言活动进行的，语言环境在第二语言学

习和教学中具有非常重要的地位。

“内在大纲”假说则认为第二语言学习者是按其头脑中“内在

大纲”规定的程序对输入的信息进行处理的，这个“内在大纲”是

人类掌握语言的客观的、普遍的规律，它决定了整个学习过程，包

括第二语言习得甚至第二语言的课堂学习。因而教学内容的顺序安

排应符合《内在大纲》的规律，否则会影响教学效果。

“可懂输入”假说则认为人类只通过一种方式获得语言，就是

对信息的理解，只有吸收可理解的输入信息，才能获得语言知识，

产生语言习得效果。克拉申主张输入的语言信息既不能过难，也不

能过易，为了使学习者有所进步，向他们输入的信息只能稍微超出

其目前所处的水平。克拉申的“监控假说”认为通过学习获得的语

言知识在头脑中起监控语言的作用，也就是说，说话人用所学的有

意识的语言规则、知识等对所说的语言进行质量检查和控制。我们

常见的自我改正就是这种检查。系统地有意识地学习语言规则，大

部分来于课堂教学，因而在注重自然语言环境中习得语言的同时，

也不能忽视课堂学习，课堂学习主要解决语言的准确性问题。

“情感过滤”是一个重要的假说，认为人的学习积极性、自信

心、动机、态度、兴趣等都会对输入信息的吸收产生影响，人脑中

会出现对语言的堵塞现象，使学习者常常无法理解所接受的语言输

入信息。这种堵塞就是“情感过滤”。情感过滤与习得效率成反比。

第二语言习得中情感过滤是区别成年人与儿童的重要因素之一，提

高教学效果必须降低和消除情感过滤。

三、第二语言习得理论对少数民族汉语教学的启示

及汉语教学策略调整

对少数民族的汉语教学是第二语言教学的一部分，第二语言教

学的普遍规律也符合对少数民族汉语教学。长期以来，少数民族汉

语教学在结构主义语言教学思想的指导下，把语言知识的传授作为

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灾难，最强用语）； ｄｉｓａｓｔｅｒ（巨大的损失，一般指突然发生的）。

请看下面的例句：

Ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｓｔｒｕｇｇｌｉｎｇ ａｇａｉｎｓｔ ｎａｔｕｒａｌ ｃａｌａｍｉｔｉｅｓ．

那里的人正在跟自然灾害作斗争。

Ｔｈｅ ｆｌｏｏｄ ｗａｓ ａ ｍａｊｏｒ ｃａｔａｓｔｒｏｐｈｅ．

洪水是一次大灾难。

Ｔｈｅ ｆｉｒｅ ｗａｓ ｔｈｅ ｗｏｒｓｔ ｄｉｓａｓｔｅｒ ｅｖｅｒ ｔｏ ｈｉｔ ｔｈｅ ｔｏｗｎ．

这场突发的火灾给这座城市带来了巨大的损失。

３．３反义词

（ａ）ｃｏｍｐｅｔｅｎｔ—ｉｎｃａｐａｂｌｅ，ｉｎｃｏｍｐｅｔｅｎｔ，ｕｎａｂｌｅ，ｕｎｑｕａｌｉｆｉｅｄ；

（ｂ）ｓｌｉｍ—ｓｔｏｕｔ，ｓｔｒｏｎｇ；

（ｃ）ｇｅｎｅｒｏｕｓ—ｓｔｉｎｇｙ，ｕｎｇｅｎｅｒｏｕｓ；

（ｄ）ｐｒｅｆｅｒａｂｌｅ—ｉｎｆｅｒｉｏｒ，ｕｎｄｅｓｉｒａｂｌｅ；

（ｅ）ａｃｃｕｍｕｌａｔｅ—ｗａｓｔｅ，ｄｉｓｓｉｐａｔｅ

（ｆ）ａｌｌｉａｎｃｅ—ｓｅｃｅｓｓｉｏｎ，ｄｉｓｕｎｉｏｎ

参考文献：

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［８］杨明显．教你如何记忆英语单词［Ｍ］．世界知识出版社，１９９８．

［９］沈一鸣．英语常用同义词手册［Ｍ］．北京：北京大学出版社，１９８６．

作者简介：李松青（１９６５－），女，山东工商学院外国语学院副教授。

曾真（１９８１－），女，湖北荆州人，山东工商学院外国语学院助教。

收稿日期：２００５－８－１６