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《秋天的怀念》教学实录
（课前播放视频歌曲《母亲》。）
师：听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，想起了母亲。母爱平凡而伟大，无私而深沉。
（屏显。）
坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：
“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，
看见风在树林里吹过。——《合欢树》
师：史铁生，他在小公园安静的树林里，想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起
走近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生平凡而伟大的母亲。同学们，我们一起读课
下注释①。（师生读。）
师：1972年，20岁的他因病瘫痪，活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿，从此永远坐上
了轮椅。有许多资料显示说21岁史铁生瘫痪，其实在《我那遥远的清平湾》《我与地坛》
中可以看出，史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病，行动不方便，20岁因瘫痪回了北京，
开始住进了医院。21岁时他的母亲已是肝癌晚期，身体憔悴。（屏显。）
学习目标：1.美读课文，读出情感；2.品读课文，读出美点；3.随文抒写，妙笔生花。
师：我们这节课共有三个学习目标，我们齐读一遍。（师生读。）
师：宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇
感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。（屏显。）
目标一：美读课文，读出情感。
美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、
感受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。
师：我们根据要求，选择自己喜欢的段落美读课文。（生读。）
师：刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一些情感。下面老师给
同学们示范朗读课文最后的四个自然段。（配乐二胡曲《滴水的月光》，师范读。）
师：下面请四位同学再读一遍这最后四个自然段。“她出去了，就再也没回来。”一句话独
立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，有作者的情感变化，又
夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。（四位同学每人读一段，配乐。）
师：这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有
真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心
世界。我们全班同学来齐读一遍。（师生配乐朗读4~7自然段。）
师：这一次同学们读出了情感，感人肺腑，催人泪下。不过学课文，我们不但要读出情感，
还要学会品读课文，品出美点。（屏显。）
目标二：品读课文，读出美点。
品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最恰切最生动、最形象，给人最
强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等的内容。即美的绘景、美的
语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
用下列句式寻美：
《秋天的怀念》美（妙）在___________。理由是_________。
师：横线中可以填文章中的一个字、一个词、一句话、一段话，然后把它有感情地读出来，
下面开始。
生：《秋天的怀念》美在“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，理由是这时的史
铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是“我”一直不知道母亲
已病入膏肓，她却劝“我”要好好儿活……她从没替自己考虑，而是为自己的儿子活着。
2
师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思？
生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失
活动能力；“憔悴”是形容人脸色不好。
师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义？
生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十
来岁的小伙子来说这是沉重的打击；“憔”字是竖心旁加一个“焦”，是心里焦急的意思，
母亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀！
师：“我”瘫痪后，母亲第一次让“我”去看花，是怎么说的？
生：是哭着说的，是忍着哭声说的！一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住
了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。母亲看到儿
子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，心情可想而知。
师：我们把这几句话读一遍，要读出忍的内涵，读出“好好儿活”的规劝。（生有感情地朗
读。）
师：母亲劝儿子要“好好儿活”，可是“我”“好好儿活”吗？从哪些地方可以看出来？
生：他没有好好儿活，从文章的开头可以看出，“我”的脾气变得暴怒无常。“望着望着”
“突然”“砸碎”“听着听着”“摔”，还有“我可活什么劲！”这些词句可以看出“我”瘫
痪后的痛苦、绝望，对生活失去了信心。
师：这时母亲为了让“我”好好儿活，是怎么做的？
生：第1自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”这几个叠词，从细节上描
写了母亲在“我”暴怒无常时的谨慎、小心、细心，对“我”的体谅、包容、理解、关
爱和呵护。这里形成对比，“我”不好好儿活，母亲让“我”好好儿活。
生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在
窗前。”“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会
触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，
这个“挡”字用得“细致入微”，我觉得落叶也是指母亲像落叶一样，将要离开人世。
师：你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。
生：母亲第一次说“北海的花儿都开了”，要带儿子去看看，是想带儿子出去散散心，看
看美丽的花儿，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。
生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“她也笑了，
坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的“跑
着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是“她忽然不说了”，
此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了”，像一个犯
了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有“暴怒”，可见作者的情感发生了变化。
师：作者在母亲的关爱下，想“好好儿活……”。
生：文章的末尾写得最美，既有写景，又有抒情。母亲离开了我们，“我”和妹妹一起去
看菊花。看菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是“我”新生活的开
始。“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，也是“我”明白的“我”
生命的真谛，“我”要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。
师：让我们一起读最后一段，读出“我”对母亲的怀念，读出“我”对新生活的向往，读
出“我”对新生活的希望。（师生有感情地朗读。）
师：《秋天的怀念》美点很多，每一个字，每一个词，每一句，每一段都值得我们细细品味，
我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念，品出了母亲没有说完的话，品出了好好儿活的真
正内涵。本文还有许多美点，老师也概括了一些，看大屏幕，我们来一起读：（屏显。）
《秋天的怀念》美在细节描写刻画人物
3
《秋天的怀念》美在借景抒情情景相融
《秋天的怀念》美在叠词的反复运用
《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释
《秋天的怀念》美在母亲爱得深沉无私
《秋天的怀念》美在情感真挚感人
《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用
《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念
（师生齐读。）
师：你们可读懂了母亲？读懂了母亲没有说完的话？读懂了作者？读懂了对母亲的怀念？
请用文字表达出来。
（屏显。）
目标三：随文抒写，妙笔生花。
请结合课文内容，根据下列句式写一段话：
又是一个秋天，___________。（景物描写）母亲，我怀念您！我忘不了。（一段往事细节）
________________！（抒情）
示例：
又是一个秋天，北海的菊花秋风中正开得烂漫。秋风无情，菊花却依旧美丽。（景物描写）
母亲，我怀念您！我忘不了您说的那句“好好儿活”，您那个有病的儿子和您那个还未成年
的女儿懂得您没有说完的话。我俩在一块儿，要好好儿活……
（一段往事细节）母亲，您放心吧，我一定好好儿活！（抒情）
（5分钟课堂练笔，生写作，师巡视。）
师：谁写好了，请举手，要有感情地朗诵自己的文字。
生：又是一个秋天，小院中的合欢树随风摇曳，一缕阳光照进小窗，我望着合欢树，眼前
浮现了您浇水施肥的身影。母亲，我怀念您！我忘不了您到处为我找医生，踏着积雪和泥
泞推我去电影院。母亲，您放心，我和妹妹会像菊花一样，无论秋风多么萧瑟，我们都会
绽放美丽。
生：又是一个秋天，窗外的树叶“刷刷拉拉”飘落，让我触景生情。母亲，我怀念您！忘
不了您用憔悴的神色央求我去看菊花，但是，太晚了，我们没有一起去看菊花，这是我一生
的遗憾！母亲，妹妹推我去看了菊花，那已盛开的朵朵菊花，犹如您的微笑，我一定会照顾
好妹妹，我俩在一块儿，好好儿活……
生：南飞的雁阵正悄然离去。秋风细雨，北海的菊花却傲霜斗艳。母亲，我怀念您！我
忘不了，小时候您带我去北海看花的情景，去仿膳吃豌豆黄的情景，那是我心中永远的记
忆！您放心，我会和妹妹一起好好儿活……
生：又是一个秋天，北海的菊花依旧开得那么美丽，秋风轻轻地吹过脸庞，像母亲的手抚
摸着我。母亲，我怀念您！我忘不了和您看菊花的约定。我来到了北海，静静地望着那盛
开的菊花，可您不在身边。母亲，我记住了您的话，我一定活得更加精彩。
（学生有感情地朗读，教师评点。）
师：子欲养而亲不待，子欲孝而亲不在。母亲离开我已经3年了，我只有好好生活，好
好工作来表达对母亲深深的怀念。在菊花烂漫的秋天,在这美丽的湘湖之畔，老师也写下
了对母亲怀念的诗篇——《写给母亲》。（屏显。）
在美丽的湘湖之畔
我站在这文学的课堂上
写下对您深深的怀念
母亲啊
4
儿只有一个心愿
祝福您在天堂幸福平安
（如泣如诉的《无悔》曲，凄美的精彩朗诵，感动了在场的师生，整个报告厅掌声雷鸣。）
师：下课。（课前播放视频歌曲《母亲》。）
师：听完《母亲》的颂歌，我已潸然泪下，想起了母亲。母爱平凡而伟大，无私而深沉。
（屏显。）
坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回
答：“她心里
太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风在
树林里吹过。——《合欢树》
师：史铁生，他在小公园安静的树林里，想起了母亲，想起了母亲的“苦”。让我们一起走
近史铁生，走近《秋天的怀念》，走近史铁生平凡而伟大的母亲。同学们，我们一起读课下
注释①。（师生读。）
师：1972年，20岁的他因病瘫痪，活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿，从此永远坐上了
轮椅。有许多资料显示说21岁史铁生瘫痪，其实在《我那遥远的清平湾》《我与地坛》中
可以看出，史铁生19岁在洛川插队时腿就得了病，行动不方便，20岁因瘫痪回了北京，开
始住进了医院。21岁时他的母亲已是肝癌晚期，身体憔悴。
（屏显。）
学习目标：1.美读课文，读出情感；2.品读课文，读出美点；3.随文抒写，妙笔生花。
师：我们这节课共有三个学习目标，我们齐读一遍。
（师生读。）
师：宋代大词人苏轼说过：“诗词三分写，七分读。”我想散文也应做到七分读，这是一篇
感人肺腑的散文，要通过美读，读出情感。（屏显。）
目标一：美读课文，读出情感。
美读课文是一种高雅的情感体验。美读要注意语调语速、语气节奏、停顿重音、认知文字、感
受音韵、体味词语、领悟情感、充满情致、声情并茂、拨动心弦。
师：我们根据要求，选择自己喜欢的段落美读课文。（生读。）
师：刚才七位同学读得比较好，吐字清晰，声音比较洪亮，但缺少一些情感。下面老师给
同学们示范朗读课文最后的四个自然段。
（配乐二胡曲《滴水的月光》，师范读。）
师：下面请四位同学再读一遍这最后四个自然段。“她出去了，就再也没回来。”一句话独
立成段，却意味深长，有史铁生对母亲的愧疚，有失去母亲的心痛，有作者的情感变化，又
夹杂着无奈和不舍。同学们要好好体会。
（四位同学每人读一段，配乐。）
师：这次同学们读出了情感。著名女作家叶文玲说过：“生动的语言是感情的燃烧，没有
真正感情的话语是不会打动读者心弦的。”我们要读出作者的情感，一定要走进作者的内心
世界。我们全班同学来齐读一遍。
（师生配乐朗读4~7自然段。）
师：这一次同学们读出了情感，感人肺腑，催人泪下。不过学课文，我们不但要读出情感，
还要学会品读课文，品出美点。
（屏显。）
目标二：品读课文，读出美点。
品读课文是一种个性化的阅读活动。就是找出课文中写得最恰切最生动、最形象，给人最
强烈的美感、给人最有力的感染、给人最自然的思想教育等等的内容。即美的绘景、美的
5
语言、美的表达、美的修辞、美的结构、美的个性、美的意境、美的情感。
用下列句式寻美：
《秋天的怀念》美（妙）在___________。理由是_________。
师：横线中可以填文章中的一个字、一个词、一句话、一段话，然后把它有感情地读出来，
下面开始。
生：《秋天的怀念》美在“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，理由是这时的史
铁生双腿瘫痪，暴怒无常，而母亲已是肝癌后期，脸色憔悴。可是“我”一直不知道母亲
已病入膏肓，她却劝“我”要好好儿活……她从没替自己考虑，而是为自己的儿子活着。
师：刚才发言的同学提到的“瘫痪”和“憔悴”这两个词是什么意思？
生：注释上有解释，“瘫痪”是由于神经机能发生障碍，身体某一部分完全或不完全地丧失
活动能力；“憔悴”是形容人脸色不好。
师：谁能根据说文解字或字的结构来解释这两个词在文中的含义？
生：“瘫”字是病字框加一个“难”，就是病到很艰难的地步了，不能行走了，对于二十来
岁的小伙子来说这是沉重的打击；“憔”字是竖心旁加一个“焦”，是心里焦急的意思，母
亲的时日不多了，儿子瘫痪，母亲心里怎能不焦急呀！
师：“我”瘫痪后，母亲第一次让“我”去看花，是怎么说的？
生：是哭着说的，是忍着哭声说的！一个“忍”字，写出了母亲的无奈和痛苦，母亲忍住
了儿子的暴怒无常，忍住了儿子病痛对自己的打击，忍住了自己病痛的折磨。母亲看到儿
子对生活失去了希望，想着自己也将要离开人世，心情可想而知。
师：我们把这几句话读一遍，要读出忍的内涵，读出“好好儿活”的规劝。
（生有感情地朗读。）
师：母亲劝儿子要“好好儿活”，可是“我”“好好儿活”吗？从哪些地方可以看出来？
生：他没有好好儿活，从文章的开头可以看出，“我”的脾气变得暴怒无常。“望着望着”
“突然”“砸碎”“听着听着”“摔”，还有“我可活什么劲！”这些词句可以看出“我”瘫
痪后的痛苦、绝望，对生活失去了信心。
师：这时母亲为了让“我”好好儿活，是怎么做的？
生：第1自然段中“悄悄地”“偷偷地”“又悄悄地”“红红的”这几个叠词，从细节上描写
了母亲在“我”暴怒无常时的谨慎、小心、细心，对“我”的体谅、包容、理解、关爱
和呵护。这里形成对比，“我”不好好儿活，母亲让“我”好好儿活。
生：“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在
窗前。”“挡”字用得妙。因为秋风扫落叶是生命终点的象征，作者看着窗外的落叶自然会
触景生情，而这样一个细节，被母亲看到了，母亲立即用自己的身体“挡”住了作者的视线，
这个“挡”字用得“细致入微”，我觉得落叶也是指母亲像落叶一样，将要离开人世。
师：你阅读认真，见解独到。有情有景，情景相融，母爱无处不在。
生：母亲第一次说“北海的花儿都开了”，要带儿子去看看，是想带儿子出去散散心，看看
美丽的花儿，母亲希望儿子看到生机和希望，重拾对生活的信心。
生：第二次儿子同意去北海看花儿时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“她也笑了，
坐在我身边，絮絮叨叨地说着”，母亲喜出望外，甚至有些“得意忘形”，连作者最忌讳的“跑
着，一脚踩扁一个”也说了，这是一个人高兴到极点时的自然表现。可是“她忽然不说了”，
此时母亲意识到在瘫痪的儿子面前不该提这些词语，于是她“又悄悄地出去了”，像一个犯
了重大错误的孩子一样。不过这时的作者并没有“暴怒”，可见作者的情感发生了变化。
师：作者在母亲的关爱下，想“好好儿活……”。
生：文章的末尾写得最美，既有写景，又有抒情。母亲离开了我们，“我”和妹妹一起去看
菊花。看菊花既是对母亲深深的怀念，也是对母亲遗愿的达成，还是“我”新生活的开始。
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“我俩在一块儿，要好好儿活……”既是母亲临终前无尽的嘱托，也是“我”明白的“我”
生命的真谛，“我”要照顾好妹妹，和妹妹一块儿，要好好儿活，活得更加精彩。
师：让我们一起读最后一段，读出“我”对母亲的怀念，读出“我”对新生活的向往，读
出“我”对新生活的希望。（师生有感情地朗读。）
师：《秋天的怀念》美点很多，每一个字，每一个词，每一句，每一段都值得我们细细品味，
我们从中品出了史铁生对母亲深深的怀念，品出了母亲没有说完的话，品出了好好儿活的真
正内涵。本文还有许多美点，老师也概括了一些，看大屏幕，我们来一起读：
（屏显。）
《秋天的怀念》美在细节描写刻画人物
《秋天的怀念》美在借景抒情情景相融
《秋天的怀念》美在叠词的反复运用
《秋天的怀念》美在对“好好儿活”的诠释
《秋天的怀念》美在母亲爱得深沉无私
《秋天的怀念》美在情感真挚感人
《秋天的怀念》美在标点符号的恰当运用
《秋天的怀念》美在对母亲的深切怀念
（师生齐读。）
本文发布于:2022-11-16 03:14:06，感谢您对本站的认可！
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