理当荣膺的意思

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2022年《白公鹅》教学设计及反思

《白公鹅》教学设计及反思

作为一位杰出的老师，就不得不须要编写教学设计，教学设

计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么大家知道规范的

教学设计是怎么写的吗？下面是我帮大家整理的《白公鹅》教学

设计及反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《白公鹅》教学设计及反思1

学习目标

1、学习本课生字新词，学习联系上下文、词素分析理解词

语的方法。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，了解作者笔下动物的

特点，观赏文章的好词佳句，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的视察与

表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学时间：

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二课时

教学过程

一、复习引入

1、上两天，我们学习了《白鹅》（板书），大家肯定记得丰

子恺笔下的那只架子十足的白鹅吧？这只白鹅给你留下了什么印

象？我们一起来填一填。演出表格。

2、学生填表并沟通

白鹅

①姿态伸长头颈、瞻前顾后

②叫声肃穆慎重、厉声叫嚣

③步态高傲从容、大模大样

④吃相三眼一板、一丝不苟

3、这节课，我们再来相识一只白鹅，那是一只来自俄国作

家叶.诺索夫笔下的白公鹅（出示课题），看看这只鹅又有什么特

点。

二、粗读课文

1、这篇课文生字比较多，又是外国作家的作品，语言表达

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方式可能不同与我们，所以请大家仔细朗读课文，读不通的地方

多读几遍，把课文读通读顺，然后再想想，这只白公鹅又有什么

特点。（学生自读课文）

2、沟通检查：

3、出示词语：

军衔腔调车辙涟漪勾当鱼饵禽类

荣膺攀谈掂量率领厮打撕咬主宰

泥泞凌乱径直慢条斯理耀武扬威

（1）指名朗读，正音，强调“勾当、率领”两个多音字。

（2）有没有不理解的词语，沟通解答。(引导学生通过联系

上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，老师适时点拨引导。)

预设：

军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）

车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”

涟漪：从字形看，肯定与什么有关？怎样的水纹？

勾当：坏事情

荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词

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语的意思。

掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂

量的另一个意思：思索

主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己驾驭、

操控着整条河。

（3）一排排读词语，发觉每一排词语都有什么特点？（表

示名称、动作）

4、出示句子，读一读。

（1）要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺

海军上将衔了。它板正的姿态啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的

腔调啦，全是海军上将的派头。

（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上

的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

（3）当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力

的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

（4）要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里

漂移着撕咬下来的乱羽。假如赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，

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你就甭想有鱼咬钩了。

5、梳理脉落：

（1）这只白公鹅给你留下了什么印象？填一填：（）的

白公鹅

（2）为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃

相三方面进行详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：

走相、玩相）

三、阅读观赏

（一）观赏其次段：

1、默读其次自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的

走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

2、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路

慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

（1）它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。［“掂量”

是什么意思？（用手称称重量――反复思索应当怎么做，结果会

怎样）它在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）］；

（2）落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就

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像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙

地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。比

较体会“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最终…”用

这样的连接写出了白公鹅走路时慢条斯理的样子。］

（3）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上

的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［为什么会每根细翎都不沾上

一点污泥？］

（4）就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔跑。［去掉“就

是…也…”，体会关联词语的作用。］

（5）它总是傲岸地、纹丝不动地挺着长长的颈项，似乎头

上顶着一罐水。［比较：“它总是傲岸地挺着长长的颈项。”体会

比方的作用。］

3、再次朗读，感受白公鹅走路时慢条斯理的样子。（自由读，

指名读，小结写法。）

（二）观赏第三段：

1、自由读第三部分3－6自然段，同样用一个词语形容白公

鹅的玩相。（无忧无虑、逍遥自在、耀武扬威……）

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2、又是怎样把它玩相的特点写出来的？同样来观赏一下，

你觉得哪些句子写得好，为什么？

预设：

（1）可是最糟糕的是，白鹅把我下了鱼饵一片水面，也划为

自己的地盘。我们为这片水面打了好长时间官司，它根本没把我

放在眼里。［“打了好长时间的官司”是什么意思？“它没把我放

在眼里”又是什么意思？哪些句子写出了它没把我放在眼里？与

“有时……有时……有时……”比较，体会“要不……就…….”

作用。］

（2）干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不

慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上

的全部东西都属于它。［“勾当”是什么意思？这里指什么？按理

说，做这些事应当—？而白公鹅却—？那是因为—？理解“主

宰”］

4、体会作者情感：

(1)事实如此吗？

(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里

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的少年斯焦普卡——他情愿的话，就可以把它抓起来，交给母亲，

用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

(3)理解两个破折号的作用：转移话题；假如不用破折号这

个意思应当怎样表达？

(4)对白公鹅这种放纵的行为，我为什么不实行措施，再读

这两个句子，你体会到了什么？

(5)读课文第一段，体会作者对白公鹅的宠爱。

(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放纵，但在作

者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住

也和作者一样喜爱上了这只白公鹅。

四、拓展延长

1、假如大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家

肯定会更加宠爱这只派头十足的白公鹅的。

2、自由阅读《同步阅读》中的《白鹅》，谈读后感受。

五、写法对比

1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有

什么相像之处？

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(1)结构上：先总体介绍特点，再从几方面详细写。《白鹅》

是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；

(2)描写方法上，都给予鹅人的感情，把它们当作人来对待，

让人觉得亲切可爱；

(3)运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅宠爱的感情。《白鹅》

中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上

将军衔、勾当、主宰”

第一课时教学反思：

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语

教学是阅读教学特别重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的

过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这

种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽视

了语言文字本身的特点，忽视了写作特色的感悟。而词语学习正

是最基础的语文。所以，在平常的课堂上我一向重视词语教学。

假如从公开教学的角度看，感觉今日的课堂上可能在词语学习上

化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满足。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平常我们遇到不理

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解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。

于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。立刻就

有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简洁的换词获得的理

解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我

说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将肯定是件光

荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了

较多的时间，但让孩子们经验了学习理解的过程，学到了理解词

语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语

肯定与什么有关？孩子们立刻说出是水，因为两个字的部首都是

三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边

问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小

的水纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字

的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威严”。我借机引导

学生留意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？

随着我手的指引，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”

和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，

从而体会词语的感情色调。

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本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音

字比较多，假如把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率

更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的观赏实力。课文其次自

然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言

形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想象

情景、比较体会等方法观赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。”一句，我

引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复

思索应当怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步

落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会

作者用词的奇妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，

再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿

态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每

一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受视

察细致、描写的详细；在学生想象走路样子后，我又把课文后其

次个“再”换成“最终”，让学生读一读，通过比较体会用“先…

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再…；然后…再…”突出了鹅不厌其烦地仔细走每一步的样子。

(课后，有老师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生

思索，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”

走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉

得很对。)

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达实力最有效的手段。

如何在品读观赏的同时，提高学生的语文表达实力？我觉得，可

以在课后支配仿写的练习。如让学生细致视察戏剧中“官员”踱

着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担忧，我这样的设计，这样的教

学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文

字训练”的年头，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，

不少老师不敢再提“训练”两字，好像一提“训练”就是支离破

裂的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过

程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而

“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的'“矫枉过正”使语

文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，

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值得我们反思的。

《白公鹅》教学设计及反思2

一、预习探究

1、仔细读课文，相识并能正确书写本课相应的词语。

2、想一想课文主要讲了什么事?

3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知文章大意，完成预习

要求。

相识生字，理解字词，了解课文相关学问，感知文章大意。

二、合作沟通

1、同学们，你们见过白鹅吗?想不想再看一看?(播放有关白

鹅各种神态的图片)

2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样?用一个词语来

说。

3、看着白鹅，有没有想起一首古诗?

4、生背诵《咏鹅》，这首古诗赞美了什么?

5、简介作者丰子恺。

(1)今日这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。(板书：13、

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白鹅)

齐读课题。这是闻名的文学家丰子恺先生写的，想不想相识

一下这位文学大师?

(2)出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。

(3)看了他的简介后，你想说什么?(接着学生的话题说)所以

读丰

子恺先生写的文章，我们应当感到很荣幸。

(4)同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来(展

示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。)，不仅如此，他还给

白鹅写了这一篇文章。

6、齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么?

7、学生质疑。

8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。

1、学生看图片。

2、用一个词语说对白鹅的感受。

3、学生背诵《咏鹅》。

4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么?

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5、学生质疑。

学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅?

6、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。

创设意境，学生学习爱好浓。

巩固字词，材料共享，感知文章主要内容。

梳理读书疑难问题。要向学生简洁介绍作者丰子恺

三品读体验1、品读“吃相”部分

(1)在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢?(吃相)

师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅

的吃相作者视察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部

分内容。

(2)请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看

看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“﹏”画下来。鹅的

吃相有哪些令人发笑的地方?用“__”划下来。读读这些句子，想

一想，你从中体会到了什么?可以把你的体会写在旁边。

(3)你从哪些词读出了它吃相的好玩?什么叫“三眼一板”、

“一丝不苟”?相机板书两个词。(师：吃饭的时候必需是先吃一

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口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规

律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是

很细致，镇定自若地吃饭，就叫“一丝不苟”。)

(4)这句话让你体会到了什么呢?(鹅的傲岸)谁来读一读?

(5)接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样镇定

自若地吃饭…堂倌一样。”

①“堂倌”是什么?(相当于以前饭馆里的服务员)

②为什么白鹅吃饭时必需有人侍侯?接着找。

(6)等到鹅再来吃饭的时候…并且站着侍侯.(顺势提问：什么

是窥伺?就是偷偷地看。)同样来说说你的体会。(傲岸)读一读。

(7)还有哪里让你发笑的地方?出示“因此鹅吃饭时…真是架

子十足!”

好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什

么?(生自由说)吃饭都必需有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎

的丰子恺先生，可见这只鹅的确是“好一个傲岸的动物!”可见丰

子恺先生是多么喜爱这只大白鹅呀!难怪把这只白鹅称为“鹅老

爷”，的确是一副老爷脾气呀!

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(8)这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感爱好，你就读

哪几句?读出鹅的傲岸来。指名读。师生共评。全班齐读。

2、趣读“姿态、叫声、步态”部分

真是一只架子十足的鹅老爷啊!这位鹅老爷的傲岸不仅表现

在“吃相”上，还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪

部分内容感爱好，抓紧去读一读吧!画出能表现白鹅傲岸的句子。

⑴“姿态”方面

学生读句子，你体会到了什么?哪些词是体现鹅傲岸的?(板书：

伸长头颈、瞻前顾后)你能读出它的傲岸来吗?它傲岸的姿态让作

者不由得发出这样的感叹：“好一个傲岸的动物!”

⑵“叫声”方面

①对叫声感爱好的同学来读一读。通过哪些词你读出了它傲

岸的特点?

②课文举了什么例子来说明它的叫声的傲岸?

顺势提问：假如鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉

声叫嚣?假如篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢?(绽开想

象)

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③从这些句子中你体会到了什么?(尽职、傲岸)白鹅傲岸的叫

声，让我们不禁又想起了丰子恺先生的那句话：“好一个傲岸的

动物!”

师：多么尽职、傲岸的白鹅呀!请女生来读一读其次自然段，

让我们再去体会一下它的尽职和傲岸吧!

⑶“步态”方面

①信任对白鹅步态感爱好的同学肯定不少。指名读。顺势提

问：“净角”是什么?(“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，

多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。)随机出示图片。见过

净角出场的样子吗?(展示包公出场的片段影像资料)

教学反思：

本课教学，我采纳了对比的方法，复习《白鹤》的特点，引

出思索：叶.诺索夫笔下白公鹅又用什么特点呢?一下子让孩子们

对白公鹅产生了爱好。再通过自学、小组合作探究学习白公鹅的

特点，然后品读描写白公鹅特点的句子，最终通过表格引导学生

进行比较两课异同点，体会不同的人写同一类型事物，语言各具

特色。

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本课是一篇略读课文，但未能在一课时完成，由于自己在实

施教学时没有把握好重点，拖延了时间。一节课下来，通过校长

的评课，指引迷迷津，我在始终思索着一个问题：课堂上如何让

学生欢乐、我轻松。

《白公鹅》教学设计及反思3

１、正确、流利、有感情的朗读课文。

２、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

３、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的视察与

表达方法。

４、读记好词好句，积累语言。

１、预习课文，自学生字词。

２、课文插图（或制作课件）。

１课时。

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一、创设情境，导入新课

１、出示课文插图（或多媒体可见）。

２、视察、说话：

这是一只什么样的白鹅？

３、导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪

些相同和不同的地方？

二、检查预习，初读课文

１、同桌或４人小组互教互查生字词的读音：

要求借助拼音读精确。

２、指名分段试读课文：

留意正音，要求读准，读通顺。

三、对比阅读，领悟方法

１、设计表格（或课件），引导对比阅读

⑴先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进

行对比阅读和沟通。

白鹅

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白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

⑵从表中你发觉什么？

（相同点、不同点）

２、抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

（同：高傲、派头。异：一个镇定自若、大模大样；另一个

慢条斯理，细致掂量。一个通过对比，一个详细写如何“落步”、

过泥泞路、狗在身后追逐的步态。）

３、抓重点段，进行对比阅读：

⑴丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简洁、吃法有板有眼，须要等候）

⑵叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

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（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶探讨：

两位作者为什么要把这两部分写的这么具体？你从中体会到

什么？

四、品读词句，体会感情

１、找出自己最喜爱的词、句：

读一读。

２、两位作者对白鹅有什么样的感情？

五、作业

抄写课文中生动好玩的句子。

我采纳了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了爱好，

通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特

色，通过比较也培育了学生的阅读实力，对文章的写法也有所感

悟。

《白公鹅》教学设计及反思4

一、教材分析

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人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同

的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的

动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇

不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会

出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有特性，

在教学《白公鹅》时假如留意和《白鹅》进行对比教学，学生会

对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

教学目标：

1、相识7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作

者的语言特点。

教学重难点：通过作者的详细描写初步体会作者表达方式的

不同。

二、学情分析：学生阅读感悟实力较强，搜集和存贮的好词、

佳句、文段较多，能敏捷运用所积累材料。

三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作

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者语言的特调，丰富学生的语言积累

四、课前打算：相关图片与文字幻灯。

五、教学过程：

（一）谈话导入

（二）初读感受，整体感知

1、齐读词语。

2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描

写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面详细描写的？学生自由

朗读

3、沟通：你觉得这是一只怎样的白公鹅？

4、为了突出白鹅的傲岸，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三

方面进行详细的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、

活动）

（三）自主研读

1、观赏其次段：

①、默读其次自然段，假如要用一个词语概括这只白公鹅的

走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）

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②、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走

路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？

预设：

（1）它走起路来慢条斯理，细致掂量着每一步。落步之前，

它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一

样；然后摆一小会儿这个姿态，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］

（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有方法，身上

的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好

走，你能想象它用什么方法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］

（3）就是狗在身后追逐，这只鹅也决不举步奔跑。［狗追逐

都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？］

③、齐读其次自然段。

2、观赏第三段：

①、快速阅读3－6自然段，同样用一个词语形容。

②、细致阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，

最吸引你？请做上读书记号。

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预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不

慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅也许认为这个世界上

的全部东西都属于它。［①勾当：看了这个词语，你有什么感受？

是小偷吗？在这儿指什么？读读。②干这样的事情，还吸引你，

为什么？］

③、体会作者情感：

(1)出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一

惊了。”

(2)讲解破折号的作用

(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

(4)小结

（四）写法对比

1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇文章在写法上有

什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组探讨

2、读了这样的文章，你有什么感受？

3、拓展延长

假如大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家肯定

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会更加宠爱这只派头十足的白公鹅的。

六、板书设计：

走路慢条斯理

海军上将派头

活动逍遥自在

七、教学反思：

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会

白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；

最终也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的观赏实力。课文其次

自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语

言形象详细，值得细细品读。我引导学生通过品尝重点词语、想

象情景、比较体会等方法观赏课文语言。如“它走起路来慢条斯

理，细致掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是

什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放

下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的奇妙。

二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行

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想象，这是这堂课中激起的一点火花；

三是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写

作方法。是先让学生找，但发觉学生很难找到，最终只有个别学

生说了出来。经过这节课，我感觉到假如利用课件出示相关的句

子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。