什么是活化石

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

教案背景：很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想

了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究，化石是古代生

物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一

本硕大无比的书，夹藏着不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生

物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此研

究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层年代。

教学课题：活化石

教材分析：

世界上最古老的树种之一银杏树、国宝大熊猫、水中活化石中华鲟，这些

古生物经过漫长的历史发展生存到今天的生物，被人们称为"活化石"。这篇介

绍科学知识的课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，贴近儿童的生活，

语言平实，通俗易懂，学生爱读，在学习语言的同时能够使学生在思想上受到

启迪，在情感上受到感染和熏陶。

学生对化石的知识了解不多，但是对银杏树和大熊猫特别熟悉。在教学中要从

学生的识知出发，让学生了解一些古生物知识的同时，呼唤学生热爱大自然、

保护生物的意识。让学生动口、动手，走出教室、走出校门，查阅有关古生物

的资料，扩展自己的视野，培养他们的搜集处理信息的能力。课堂上让学生充

分地展示自己，阅读、识字、交流，注意多让学生自主学习、探究发现，引发

他们研究、探索的欲望。本课教学可以采用放手让学自学的方式进行，教师充

分发挥主导作用，让学生做学习的主人。

教学方法：小组合作研讨法，主动探究学习法；

教学过程：

学习目标：

1.认识11个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

4.培养学生阅读的能力和搜集信息的能力。

教学重点：

1.认识11个生字。会写8个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。

教学准备：多媒体课件

一、谈话导入，揭示课题

1、大家知道什么是化石吗？导入动画

2、板书：化石（化石：保存在地层中的古代生物的遗体和遗迹，叫化石。）见

过化石吗，在哪里见过？它是什么样子的？

在"化石"前面加上"活"字，这节课学习"活化石"这课，看了课题，你有

什么问题？

二、初读课文，自主识字

1、课文是怎样介绍"活化石"的呢？一边读一边想，读后说说你知道了什

么。

2、边读边画出不认识的字，想办法解决；边读边画出自己不懂的词语或

句子。

3、多种形式练读：指名读、正音；轮读（每人读一自然段）；选读，喜欢

哪段就读哪段；指读，组内指定读，互听互评。

4、识字

拿出生字卡片，自主识字：请小老师介绍识字经验；开火车读，连词读，齐读。

三、自读感悟、扩展延伸

（一）自读课文、整体感知

请你一边读一边想，读后说说你知道了什么

1、银杏树：古生物、白果树、几亿年前的树种、叶子像小扇子、长得很慢（公

孙树）。

2、大熊猫：古生物、爱吃竹子、它的祖先是食肉动物。

百度搜索：熊猫图片

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吃竹子的熊猫

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3、中华鲟：古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。

（二）再读课文，做到正确、流利

这样的古生物已经越来越少，许多人还不了解他们，大家想不想把这些古生物

介绍给别人听，并让大家都来保护他们？现在，请大家认真读课文，看谁把课

文读的正确，流利。

1、自由读课文。

2、小组内互相检查。

3、全班整体检查。

四、扩展阅读：

你还知道哪些活化石?

同学们已经查阅了一些资料而且进行了成功的交流。老师也找到一些，现在和

大家一起交流一下。

五、写字

1、出示四个左右结构的字"化代孙植"，认读，交流识记方法。

问：这四个左右结构的字应该怎么样写？学生先书空，再引导学生发现写

字规律：左窄右宽。

2、观察"化、代"两个字，你发现了什么？教师范写

3、学生描红，临写。

4、组内推选出好的作品在全班展示。

六、作业：

把你喜欢的古生物介绍给你的爸爸妈妈

教学反思：

《活化石》是二上第八单元的第三篇课文，它是一篇科普说明文。内容学生接

触不是很多，也没有直接的生活经验。但对这类知识学生还是很感兴趣的，可

他们感兴趣在于能听到老师的讲解，能看到一些精彩纷呈的课件，并非课文的

朗读和思考。如何把学生的兴趣引到课文的朗读和思考，是我这节课小小的探

索。

一、了解学情，激发学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”上课伊始，课件出示恐龙化石让学生自由说说这是什

么。其实说起恐龙每个孩子都很感兴趣，但对于出示的恐龙化石，学生就很难

搞清楚这到底是什么，通过学生不同的回答，再有老师讲解什么是化石，接着

在化石前加个“活”，使学生产生疑问：“化石”既然是远古时期动植物的遗体，

怎么还有活的呢？从而引发学生思考，激发了学习的兴趣。

二、联系课文，抓语文训练点，在联系中积累运用。

在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。一句通过抓重点词在读

中让学生体会银杏树长得慢这个特点。另一句是“银杏树的样子很容易辨认，

一片片叶子像一把把小扇子。”这个句子除了让学生在四种叶子中进行辨认明白

银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓住了两个语文知识点。第一，这是

一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二，在这个句子

中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的

一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。先让学生读上面两个词

语，你发现有什么特点，学生很快就找出来了，“片”和“把”字重叠了。再让

学生比较“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在

意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片

叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是

有很多把扇子。弄清了意思后，我让学生给合课后“读读写写”一题，做做“一

块块”、“一条条”、“一棵棵”、“一只只”学生由于有了以前学过的数量词作

基础，所以这几个填空完成得很快。在此基础上，我并没有停止了训练，而是

让学生在联系中积累运用。我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词

中没有用过的量词。学生很积极、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张

张白纸，有的写了一群群鸟。学生在联系中学会了积累运用。

三、运用多种方法识记理解生字词。

如：“辨认”的理解是结合课文内容，再通过学生从众多的叶子中找到银杏叶，

告诉他们这样从很多东西中找出来就是辨认。而“孙”字却是编顺口溜，当你

是爷爷时，你的孙子还是小小孩子，这样音形义结合便于记忆。

四、创设情境进行口语交际。

《课标》中第一学段的口语交际目标指出：听故事、看音像作品，能复述大意

和精彩情节。而这样的科普说明文复述是必不可少的。于是在学了银杏树后，

我创设了一个情景：今天我们学习了活化石，可是还有很多人多不知道了，回

家你能把她介绍给自己的爸爸妈妈吗？那你准备怎样介绍呢?现在我就是你妈

妈，请同学来介绍一下。