科学计算器分数变小数

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分数化成小数的规律

最简分数可以化成有限小数的规律

教学内容：九年义务教育六年制小学数学实验课本第十册91-92页

《分数化成有限小数的规律》

教学目标：

1、理解掌握最简分数能否化成有限小数的规律，并能运用这一规律

正确地判断一个分数能否化成有限小数；

2、让学生充分经历“猜想――验证――探索――再验证”的过程，

使学生初步感受科学研究的一般方法，训练学生思维的严谨性；

3、在“猜想――探索”的过程中，培养学生的猜想、观察、分析、

概括及表达能力和小组合作精神。

教学重点：让学生充分经历“猜想――探索”的过程，使他们得出分

数能否化成有限小数的规律。

教学难点：探究、理解一个分数能否化成有限小数。

教具学具：多媒体课件

教学过程：

一、提出问题

1、说出下列各数各有哪些不同的质因数？

122125

2、分数化成小数，一般用什么方法？

3、提出问题。

（1）、动手操作

同学们，我们已经学习了分数化小数的方法。看这里有许多分数。媒

体出示分数：

1/2、1/3、2/5、5/6、5/8、2/9、7/10、9/14、8/15、4/25、3/40、

7/30

媒体出示要求：（同桌合作）

把分数化成小数（借助计算器）

根据计算的结果分类。

（2）、反馈。

谁愿意来说一说通过计算，你们把这些分数分为几类？

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又是怎样分的？

在学生回答后，媒体出示分得的结果。

能化成有限小数不能化成有限小数

1/22/55/81/35/62/9

7/104/253/409/148/157/30

左边这些分数能化成有限小数，而右边这些小数却不能化成有限小数。

那么你能否一眼就看出怎么样的分数能化成有限小数，怎么样的分数

不能化成有限小数呢？

这节课我们就来研究能化成有限小数的分数的规律。

（板书课题：能化成有限小数的分数的规律）

二、大胆猜想：

这两个部分的分数有什么相同的地方？有什么不同的地方？

提出问题：仔细观察这些分数，你觉得一个分数能否化成有限小数与

什么有关？

学生可能提出一下三条：

（1）一个分数能不能化成有限小数与分数的分子有关。

（2）一个分数能不能化成有限小数与分数的分母有关。

（3）一个分数能不能化成有限小数与分数的分子、分母都有关。

三、探索规律：

第一次探索：

1、提出问题：有的同学认为一个分数能不能化成有限小数与分子有

关。你们怎样认为？

2、反馈：你们怎样认为？

学生举例说明：1/2和1/3、2/5和2/9、5/8和5/6这三组分数每一

组中分子相同，但是有的能化成有限小数，有的不能化成有限小数，

所以一个分数能不能化成有限小数与分子无关。

根据学生回答：媒体闪动一下分数1/2和1/3、2/5和2/9、5/8和

5/6，

小结：我们可以从1/2和1/3、2/5和2/9、5/8和5/6看出：一个分

数能不能化成有限小数与分子无关。

那么我提出的第三条：与分子分母都有关，正确吗？

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第二次探索：

1、提出问题：有的同学认为一个分数能不能化成有限小数与分母有

关。那能化成有限小数的分数的分母有什么特征？

2、小组讨论。

学生在小组讨论中可能出现以下几种情况：

（1）分母个位是0的分数都能化成有限小数。

（2）分母是分子倍数的分数能化成有限小数。

（3）分母是2和5的倍数的分数一定能化成有限小数。

（4）能化成有限小数的分数分母中只含有质因数2和5。

3、在学生小组讨论时，教师巡视并参与，引导学生运用举例的方法

进行推理。

（1）7/30分母个位是0的分数不能化成有限小数。

（2）有的同学认为：分母是2或5的倍数的分数能化成有限小数。

这个想法对吗？为什么？

学生举例说明：

5/8、7/10、4/25、3/40分母都是2或5的倍数能化成有限小数；

5/6、9/14、8/15、7/30分母都是2或5的倍数不能化成有限小数。

得出结论：“分母是2或5的倍数的分数一定能化成有限小数”是不

正确的。

（3）刚才有的同学还认为：能化成有限小数的分数分母中只含有质

因数2和5。小组讨论：这个结论对不对？为什么？

（4）反馈。

A、讨论中引导学生把这些分数的分母分解质因数。

反馈时，根据学生回答板书显示：

5/82×2×25/62×3

7/102×59/142×7

4/255×58/153×5

3/402×2×2×57/302×3×5

引导学生得出结论：如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数，

这个分数就能化成有限小数。

分母中含有2和5以外的质因数，这个分数就能化成有限小数。

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生自己找几个分母中只含有质因数2和5的分数，来验证自己的猜想。

出示：B、3/15中分母15分解质因数15=3×5，分母中有质因数3，

但把他化成小数等于0.2是一个有限小数。

讨论：这和我们刚才的结论不是矛盾了吗？为什么？

通过讨论得出：刚才我们讨论的分数都是最简分数，3/15不是最简

分数，但是化简后等于1/5，分母中不含有2和5以外的质因数，所

以能化成有限小数。

学生回答：这个分数必须是最简分数才符合这个规律。

（5）这就是能化成有限小数的分数的规律，请大家看书，把这个规

律填写完整，并轻声地读两遍。

一个（）分数，如果分母中除了（）和（）以外，不含其他的质

因数，这个分数就能化成（）小数；如果分母中含有（）和（）

以外的质因数，这个分数就不能化成（）小数。、

三、运用规律

1、根据刚才的发现，想一想判断一个分数能不能化成有限小数要先

想什么？再想什么？同桌互相说一说。

哪位同学愿意来说一说。

学生回答：先想这个分数是不是最简分数？再想分母中是否含有2和

5以外的质因数？

2、练一练

判别下面各分数，哪些能化成有限小数，哪些不能化成有限小数？为

什么？

3/2027/1815/84/1132/258/97/283/169/40

29/1214/5

小组讨论：通过刚才的判断，你又发现了什么？

学生回答：我们只要先看它是不是最简分数，再分析分母中质因数的

情况

3、判断题。

（1）一个分数，如果分母中除了2和5以外，还含有其他的质因数，

这个分数就不能化成有限小数。（）

（2）一个最简分数，如果分母中含有质因数2和5，这个分数一定

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能化成有限小数。（）

（3）一个最简分数，如果分母有约数3，一定不能化成有限小数。（）

（4）一个最简分数，如果分母有约数7，一定不能化成有限小数。（）

第（1）（2）是错误的，要求学生说说是怎样想的？怎样说就对了。

四、课堂小结

回顾一下，这节课我们探索了什么？你有那些收获？

五、拓展延伸：

刚才我们探索得到了分数化小数时的一个规律。

其实在分数化小数时，还有许多规律。

观察下列各式，按规律填空。

1/2=0.5（2）1/5=0.2（5）

3/4=0.75（2×2）4/25=0.16（5×5）

7/8=0.875（2×2×2）9/125=0.072（5×5×5）

5/16能化成（）位小数8/625能化成（）位小数

（2×2×2×2）（5×5×5×5）

先独立思考，再小组讨论。

学生汇报时说出规律：分母中只有1个质因数2（或5）化成一位小

数，只有2个质因数（2或5）化成两位小数，……只有4个质因数

2（或5）所以能化成四位小数。

因为5/16分母中有4个质因数2，所以它能化成四位小数

因为8/125分母中有4个质因数5，所以它能化成四位小数。

用计算器算一算对吗？

学生通过计算器证明答案是正确的。

教师小结：在数学王国中还有许许多多的规律，我们只要认真学习，

不断探索，一定能发现更多更有趣的规律。