火同怎么读

幼小衔接《日、月、水、火》同课异构

小学语文教材一年级上册“识字（一）”单元的第四课《日月水

火》是典型的识字教学，学习内容为8个象形字：“日”：“月”：

“水”“火”“山”：“石”“田”“禾”，每个生字均配有小图和

相应的甲骨文。

下面是生字“日”“月”同课异构的两个片段。

教法一：

在课堂导入阶段，先出示课文中要求掌握的生字，提问学生有没

有认识的，是怎么样认识的。：接着出示与生字对应的图片和象形文

字，图字结合，突出象形字的特点，让学生发现它们之间的相似之处。

具体步骤：

首先出示与生字对应的甲骨文和实物图片，教师提出问题：“图

上画的是什么？”在学生回答之后，出示汉字的图片，提示学生图字

结合，并提问：“字和图有什么联系？”学生自己或是在教师的提示

下发现联系之后，教师教读拼音，进入认读生字环节。在这个环节，：

一般采用以下三种方法：

学读：老师教读、点名读、学生做小老师领读；

练读：自主练读、小组读、带（不带）拼音读；

竞赛读、开火车读。

熟读后检验学习效果：完成书上“我会连”；找一找，下面哪些

字我已经认识了？哪些字是今天学习的？（可利用卡片或编写儿歌帮

助记忆)生活识字：你在哪里见过今天学习的生字？谁的名字中有今

天学习的生字？巩固生字之后，教师在田字格范写，讲解笔画名称及

笔顺。学生明确要点后，课上练习生字书写，同桌小组评价，全班交

流点评书写效果。

教法二：

四象形文字的最大特点是描绘直观事物，在教学中，第一步用实

物图片引起学生的学习关注，对生字产生直观印象太阳（生字：“日”）

和月亮（生字“月”）是学生生活中熟知的事物；教师用图片导入教

学。

第二步，帮助学生建立两者之间的联系。教师出示“日”“月”

两字的甲骨文，并告知学生：“这是是汉字最初出现的样子，是甲骨

文”，用适当的语言引导学生仔细观察图片，引出要学习的两个生字。

第三步，最关键的一步就是以形释义。教师出示写有“日”“月”两

字的幻灯片，先让学生根据拼音读出字音，然后对比两字和图片对应

的甲骨文，让学生进行指图练习，以此达到了解生字意义的教学目标。

之后，教师继续追问学生：“你们有没有觉得今天认识的新朋友有什

么共同特点呢？”出示“生字”和对应的甲骨文图片，让学生再次感

知，用易懂的语言引出象形文字，同时补充一些课外的象形文字，使

学生留下更深刻的印象.最后，通过课堂练习检测教学成果，并练习

生字的书写，巩固记忆。

依据“六书”：分为象形、指事、会意、形声四种汉字造字法。

不同的造字法具有不同的特点，象形字是最容易溯“源”的一类文字。

上文课例中，教法一虽然有联系到象形文字的特点，但只是停留

在表面，教师在教学过程中没有深入讲解什么是象形文字，也没有从

象形字自身的特点去分析目标生字，依旧遵循拼音、笔画、书写的套

路去教学，脱离了生字本身的特性，学生只能机械记忆。教法二教师

借助插图调动学生的生活经验，帮助学生充分发现字形的特点理解生

字，注重让他们明白什么是象形文字，建立甲骨文和简写汉字的联系，

让学生看到字形就“自动”联想汉字的意思和写法。