大力念啥字

明确“识字与写字”学习目标大力改进识字与写

字教学

记：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任

务。在《语文课程标准》的总目标和时期目标中，都明确提出了“识字与

写字”的学习目标。请问在时期目标中，是如何样从“知识·能力”

“过程·方法”“情感·态度·价值观”这三个维度，

提出识字、写字的学习目标的？

崔：比如，第一学段（1~2年级），在“识字与写字”方面共提出六项

目标。第一项“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步

感受汉字的形体美”，是侧重于“情感、态度”的目标。第二、三、五项是

侧重于汉语拼音、识字写字“知识·能力”的目标。第四项是侧重于

写字适应的目标。第六项是侧重于“过程·方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育时期，不仅能

认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱

祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的适应，使学生

具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的

主动性和写字的审美性，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字适

应，不仅关于识字、写字，关于学好语文，而且关于终身学习，差不多上

一笔宝贵的财宝。

记：各个学段的“识字与写字”学习目标，是如何样表达时期性和连

续性的？

崔：各个学段“识字与写字”学习目标十分明确，时期性十分明显，

不管对教材编者依旧对老师、学生，都便于操作。同时，学习、目标彼此

联系，循序渐进专门好地表达了学段之间的连续性。专门是5~6年级学习

目标与7~9年级学习目标的自然衔接，从学习目标这一关键点上，克服了

长期存在的小学和初中脱节的问题，使九年的学习目标彼此衔接、浑然一

体。单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是如此安排的。

年级

要求认识的字

要求学会的字

识字能力

1~2

1600~1800

800~1000

学习独立识字

3~4

2500

2021

有初步的独立识字能力

5~6

3000

2500

有较强的独立识字能力

7~9

3500

3000

能熟练地使用字典、词典独立识字

应当说明的是，课程标准在各个学段提出的“识字与写字”的学习目

标，是应当达到的差不多要求。在实施过程中，要因地、因人制宜，做到

下要保底，上不封项，使宽敞学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、

更好。

记：您能够具体说说“识字与写字”的学习目标有哪些特点吗？比如

在汉语拼音方面，据我所知，适当降低了教学要求。

崔：是的。往常的教学大纲对汉语拼音要求比较高。大纲规定，汉语

拼音具具有关心识字、阅读、学习一般话这三项功能。由于用汉语拼音关

心阅读，学生必须能够直呼音节，而直呼音节对宽敞学生专门是方言区和

少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难以做到；又由于通过多年教改

实验，积存了一些使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早

进入用汉字阅读的体会，2021年3月颁布的试用修订版教学大纲，提出汉

语拼音的功能是关心识字、学习一般话。2021年7月颁布的《语文课程标

准（实验稿）》，与修订版大纲一脉相承。由于汉语拼音不再具有关心阅读

的功能，因此，课程标准将汉语拼音的学习目标作了如下规定：能读准声

母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节；能正确书写声母、

韵母和音节。将学习目标定位在拼读音节而不是直呼音节，书写音节而不

是默写音节上，把教学要求适当降低，比较符合国情，有利于大面积达到

汉语拼音差不多的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时刻过

长，学生感到单调、枯燥的状况。关于一些教改实验地区、学校，能够依

照实验的需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

记：据我了解，认写分开，提出“认识”“学会”两种要求，是“识字

与写字”学习目标的一个显著特点，请您就这方面具体谈一谈。

崔：整个九年义务教育时期，要求认识常用汉字3500个，其中3000

个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”

和“学会”两种要求。在第一学段（1~2年级）明确提出要“多认少写”。

如此做，有以下几个好处：1．“认写分开”，既能够幸免识的字字字要求“四

会”，造成学生学习负担过重，又能够防止“认”“写”相互掣肘，而导致

认不快，又写不行。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，

以便及早进入汉字阅读时期。这不管对培养阅读能力，依旧对培养猎取信

息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，更便于由易到难、

由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，更能循序渐进地进

行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。

要依据课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识—

—在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学

会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会

读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达

中运用。教学中再也不要花费大量的时刻，让学生抄、背词语注释，测试

时也不要考词语说明。

记：在《识字与写字》学习目标中，是不是比以往更加重视写字了？

崔：加强写字，重视引导学生把握差不多的书写技能，养成良好的书

写适应，到了高年级，还应引导学生体会汉字的优美。这是新课标在写字

方面比较强调的。课标在写字方面，各个学段都有明确的要求。1~2年级打

好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字适应；了解

汉字差不多知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形

体美。3~4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。

5~6年级用硬笔写楷书，要又好又快，行款整齐；能用毛笔写楷书，在书写

中体会汉字的优美。7~9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，

进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值。总之，

写字既是一项重要的语文差不多功，又是一个人语文素养的表达，要依据

课标的学段要求，严格要求，严格训练，使每个学生都能把字写得既规范，

又美观。

记：您认为，课标规定的“识字与写字”的学习目标，还有什么特点？

崔：还有一个突出之点，确实是力求给学生打下扎实的、可连续进展

的识字基础。

课标第一强调识字基础要扎实。不仅把识字作为1~2年级的一个教学

重点，而且明确提出识字“质”和“量”的要求。在“量”的方面，提出

“认识常用汉字1600~1800个。其中800~1000个会写”。两年要求认1600

~1800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。在“质”的方

面，提出“能借助汉语拼音认读汉字”；“把握汉字的差不多笔画和常用的

偏旁部首”，把握字的间架结构；“能用音序和部首检字法查字典”。学生学

会了汉语拼音，就能读出生字的字音；把握了笔画笔顺、偏旁部首、间架

结构，就能识记生字的字形；学会两种查字典的方法，不认识或可不能写

的字慢慢地就能自己解决。这就为一二年级的学生打下比较扎实的识字基

础。

课标更期望那个识字基础是有良好进展前景的。表达在以下三个方面：

一是重视把握识字方法，培养识字能力。一二年级教给差不多的识字方法，

包括读准字音、识记字形、了解字义的方法，查字典的方法，要求学生“学

习独立识字”。以后各学段逐步提高培养识字能力的要求：三四年级提出“有

初步的独立识字能力”，五六年级提出“有较强的独立识字能力”，七至九

年级提出“能熟练地使用字典、词典独立识字”。学生一旦具有独立识字能

力，识字便能做到无师自通，为自由地阅读、写作制造了有利条件。二是

提出情感、态度、适应等方面的目标，使学生在识字上有了不竭的动力。

这方面的目标，在各个学段一以贯之。一二年级强调“喜爱学习汉字”，“有

主动识字的愿望”，养成良好的写字适应；三四年级进一步提出“对学习汉

字有浓厚的爱好，养成主动识字的适应”；以后各年级连续培养识字的爱好

和主动识字的适应。三是引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外

的学习渠道，自主识字。如，在生活中利用书报、影视、商标、广告、网

络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。假如按课标的精神去做，

学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和适应，有在生活中自主识字的

途径、方法，学生等于插上了翅膀，在识字的自由王国里展翅翱翔。