约不可失

姓名年级

教学设计

教学主题《陈太丘与友期》

一、教材分析

《陈太丘与友期》是人教版语文七年级上册的一篇文言文，《陈太丘与友期》这个章出自刘义庆编写的《世

说新语》，记述了陈元方与来客对话时的场景，告诫人们办事要讲诚信，为人要方正。同时赞扬了陈元方维

护父亲尊严的责任感和无畏精神。本文的学习将通过质疑释疑，合作探究，老师引导学生动手等方式来让学

生感悟文言文的语言特点和文章中蕴涵的深刻道理。

二、学生分析

初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中。但是他们的心理方面特征大多好奇心强，想象力丰富，

在学习表现出好奇，好新，好问。随着生活常识和文化知识的积累，他们已经具备一定的独立思考和分析水

平。初中是心理健康成长的关键时期，对形象生动、形式多样的学习很有兴趣，虽然他们对正误的价值观有

一定理解，但是还需要老师对其加以引导，这也正是本节课急需要解决的问题。

三、教学目标

1.知识目标会读会写会识文中生字，能根据课下注释释通文义，反复诵读，理解课文内容，并复述故事。

2.水平目标熟读成诵，积累文言文的语言，感悟文言文的魅力，学习课文通过对话描写，展开故事情节的

表达方法，并尝试用白话将故事模拟出来。

3.情感目标了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实守信、尊重他人的美德。

四、教学环境

√简易多媒体教学环境□交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学

习□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术

的预期效果是？）200字

1.图片展示，在课堂导入环节通过图片展示古代智慧少年的相关图片及故事来导入本节课中涉及到的又一个

智慧小少年——陈元方。导入自然，能够吸引学生的兴趣。

2.多媒体出示并引读，在初读课文环节中利用多媒体出示并引读《陈太丘与友期》，让学生直观感受文章的

生字词、节奏、停顿。有利于学生准确的反复诵读，加深对文义的理解。

3.配乐扮演，在拓展延伸环节，让学生分角色出演并多媒体配乐，让学生在节奏韵律之美中感受人物的性格

特征。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、

实验、研讨、探究、评价、建构）

教师活动学生活动

信息技术支持（资源、方

法、手段等）

创设情境，导入新知

询问学生所知的古代的智慧

少年的故事，在学生回答之

时利用多媒体展示相关图

片，引入本文涉及的另外一

个智慧少年——陈元方

思考并回答（司马光，

甘罗等故事）

多媒体展示甘罗、司马光

等智慧少年的图片和故事

反复诵读，初步感知

要求学生采用自由朗读、推

荐朗读、分角色朗读等方式

诵读文章，并引导学生评价

朗读状况，利用多媒体展示

课文录音带并引导学生纠正

读音、节奏、停顿方面出现

的问题。

学生自由朗读，参与

分角色朗读等活动，

思考并回答从哪几个

方面评价朗读情况。

认真聆听并模仿录音

带中对文章的朗读

多媒体展示文章录音带

品读课文，整体感知

引导并参与学生质疑并释

疑，提出问题引导学生理解

课文

1．文中这位朋友是怎样的

一个人？元方是怎样的

一个人？

2．“元方入门不顾”是否

失礼呢？

3．文中讲到元方指出了友

人的两点不是，哪两点

呢？

4．那么元方说友人没礼

貌，元方入门不顾是否

礼貌呢？谈谈自己的看

法。

1.学生小组合作解决

疑问的地方，再由学

生提出不能解决的问

题，放在全体学生中

一起讨论，共同解决。

2.思考并回答教师提

出的问题1-4

深入理解，拓展延伸

指导学生在深入理解课文的

基础上分角色扮演，再现文

章情景。引导学生注意对话

的语气和肢体语言的使用。

学生积极参与角色扮

演并揣摩

多媒体配乐学生分角色扮

演，再现文章内容。

回归课文，布置作业

展示课外阅读篇目

《约不可失》

魏文侯①与虞人②期③猎.

是日,饮酒乐,天雨.文侯将

出,左右曰：“今日饮酒乐,

天又雨,公将焉④之⑤?”文

侯曰：“吾与虞人期猎,虽乐,

岂⑥可不一会期哉?”乃往,

身自罢⑦之.

〖注解〗①魏文侯：战国是

魏国国君,在诸侯中有美誉,

曾任西门豹为螂守.②虞人：

掌管山泽,森林的小官.③

期：约定.④焉：哪里.⑤之：

到……地方去.⑥岂：怎能.

⑦罢：停止,取消.

学生认真阅读并将体

会书写下来，很多于

300字

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生水平的培养的设计，教与学方

式的创新等）200字左右

1.课堂上还给学生读书的时间，让课堂有朗朗的读书声，所以读书一直贯穿课堂始终。

2.对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、

学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求；而老师参与讨论，并适时点拨、引导、

小结，体现了师生交流，因为学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了

极大的要求。

3.学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

4.类似文章的品读，关联内容，谈谈感受。