生物之以息相吹也

部编版八年级下册语文第21课《庄子二则》课文原文、

知识点及教案

北冥有鱼

北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其

名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟

也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。

《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万

里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之

苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。

庄子与惠子游于濠梁之上

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容，是鱼之乐

也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知

我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子

之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’

云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”

部编版八年级下册语文第21课《庄子二则》知识点

一、作者简介

庄子（约前369—前286），名周，宋国蒙人，战国时期哲学家。

他继承并发扬了老子的思想，和老子同是道家学派的代表人物。在政

治上，他主张“无为而治”。庄子的思想主要保存有《庄子》一书中。

《庄子》中的文章以独特的艺术造诣绝响于先秦诸子作品之中，鲁迅

先生说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”

二、课文翻译

北冥有鱼

原文

北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其

名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。

注释

冥：同“溟”，海。下文的“南冥”指南海。

鲲：大鱼名。

鹏：大鸟名。

怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。

垂：悬挂。

译文

北海有一条鱼，它的名字叫作鲲。鲲的巨大，不知道有几千里；

变化成为鸟，它的名字叫作鹏。鹏的脊背，不知道几千里；当它振翅

而飞时，它的翅膀像悬挂在天空的云。

原文：是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》

者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟

扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”

注释

海运：海水运动。

天池：天然形成的水池。

志：记载。

水击：击水，拍打水面。

抟：盘旋飞翔。

扶摇：旋风。

去：离开。

息：气息，这里指风。

译文

这只鸟，在海动风起时就迁往南海。南海，是天然形成的水池。

《齐谐》是一本记载怪异的事物的书。《齐谐》中说：“当鹏鸟迁往

南海时，拍打水面，激起的浪花就达三千里，乘着旋风盘旋飞至九万

里的高空，凭借着六月的大风离开。”

原文：野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色

邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。

注释

野马：山野中的雾气，奔腾如野马。

是：这样。

译文

山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。天

色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？大

鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。

庄子与惠子游于濠梁之上

原文：庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鯈鱼出游从容，是

鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”

注释

濠梁：濠水上的桥。濠,水名，在今安徽凤阳。

鯈鱼：一种白色小鱼。

是：这。

译文

庄子与惠子在濠水上的桥上游玩。庄子说：“鯈鱼在河水中游得

悠然自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的

快乐呢？”

原文：庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我

非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”

注释

全：完全，肯定（是这样）。

译文

庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠子说：

“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，

肯定（是这样）！”

原文：庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知

吾知之而问我，我知之濠上也。”

注释

循其本：追溯语题本原。

子曰‘汝安知鱼乐’云者：你说“你哪里知道鱼是快乐的”等等。

云者，助词，用于句末，表提顿，以引起下文。

译文

庄子说：“请追溯话题本原。你说‘你哪里知道鱼是快乐的’等

等，说明你已经知道我知道鱼快乐而问我，我是在濠水上知道的。”

三、问题归纳

北冥有鱼

1.作者为什么要将鲲鹏所居之地定为“北冥”？

“北冥”是特别之词，为庄子创造，含义新颖，其中透露出旷远

神秘的意味，暗示着北冥是非世人所能见，亦非人智所能测的，这种

意味与鲲鹏神秘的形象融为一体。

2.本文开头描述鲲鹏的形象及奋飞时的壮美气势与论述“逍遥游”

有什么联系？

鲲鹏展翅高飞,必须凭借六月的大风。说明世间万物都要凭借外力

才能活动,从而回答了“逍遥”要有所依凭。

3.作者把鲲鹏的居住地定为“南冥”，目的何在？

把鲲鹏的目的地“南冥”与出发地“北冥”对举，表明鲲鹏从渺

远幽深的极北之地迁徙至极南之地，可见其志向极远。

4.作者假借齐谐之言，有什么目的？

作者假借齐谐之言，让人们相信鲲鹏的真实性。使用丰富的想象，

奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，这

个形象能激发人的豪情壮志，具有强烈的艺术感染力。

5.“野马”“尘埃”的运动依靠什么？写它们有什么作用？

“野马”“尘埃”的运动也必须依靠气息,“生物之以息相吹也”。

这里和鹏相比,说明万物均“有所待”(有所待,须凭借,要依靠),世上

的万物无论大小,都受到不同的限制,处在不同的束缚之中。所以,大鹏

也好,“野马”“尘埃”也好,状似逍遥,其实并没有达到真正的逍遥。

6.鲲鹏的形象是怎样的？作者是怎样描写这个形象的？

鲲鹏形体硕大无比，变化神奇莫测，怒而飞时气势壮美。从体大、

背大、翼大以及活动范围大（长度：从北海到南海；高度：九万里）

四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸张的手法描述鲲鹏，“不知其

几千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九

万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势

之壮观，向我们展示了一幅雄奇壮丽的画卷。

7.你敬佩鲲鹏吗？谈谈你的理由。

示例一：我敬佩鲲鹏，因为鲲鹏入深海，翔九天，胸怀远大的理

想和抱负，搏击长空，纵横大海，就像范仲淹、诸葛亮、毛泽东等历

史人物，他们以天下苍生为己任，推动历史向前发展。

示例二：我不敬佩，因为我喜欢知足常乐，淡泊名利，就像普通

的劳动者，他们爱岗敬业，在平凡的岗位上做出不平凡的贡献。

庄子与惠子游于濠梁之上

1.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心

境？

庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。

2.庄子为什么不正面回答惠子的问题？

庄子不正面回答惠子的问题，而采用反问的方式回答，以“非我”

者“不知我”，推论“不知我”者不知“我知鱼”，足见庄子的机智。

3.庄子是如何摆脱惠子的追问的？

庄子返回争论的起点，回转话题，偷换概念，把惠子的“安知”

解释成“哪里知道”，机智而巧妙地化解了惠子的发难。庄子的机智

灵活跃然纸上。

4.从文中能够看出两人的思想和性格差异是什么？

惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美

学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的

生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗

意并为之深受感染。

5.《庄子与惠子游于濠梁之上》中庄子为什么坚持认为鱼是快乐

的?

庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”不无启发。庄子

追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子齐物论》），认为

鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自

然”，反对“人为”，鱼在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的思

想的，由此，他断定鱼“乐”是理所当然的事。

四、课文主题

《北冥有鱼》一文中庄子借鲲鹏的寓言说明任何事物的存有都是

依附于一定的条件的，它们的活动都是有所凭借的。

《庄子与惠子游于濠梁之上》一文中庄子与惠子关于人是否“知

鱼之乐”的论辩，表现了庄子机智、巧妙的论辩风格，也表现了庄子

“天人合一”的哲学观点。

部编版八年级下册语文第21课《庄子二则》教案

教学目标

第1课时、北冥有鱼

1．积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。

2．体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。

3．品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。

一、导入新课

同学们看过《大鱼海棠》这部电影吗？《大鱼海棠》故事灵感来

源于庄子《逍遥游》，讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵

魂“鲲”的奇幻故事，该片荣获了很多大奖，其画面、音效都是我国

动画电影中的佼佼者。今天我们就走进《逍遥游》，看看鲲到底是何

物！

二、教学新课

目标导学一：了解庄子，学习《庄子》特点

庄子(约前369—前286)，名周，战国时宋国蒙(今河南商丘东北)

人，的思想家，道家学派的重要代表，与老子并称为“老庄”。

“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾

志焉”(《史记老子韩非列传》)一语可见其性格特点。

《北冥有鱼》出自《庄子》。《庄子》，道家经典之一，今存33

篇，内篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。《庄子》的文章，想象奇幻，

构思巧妙，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风

格。它不但有极大的哲学成就，对后世文学的发展也有着长远的影响。

庄子的主要主张是绝对自由的人生观，就是要达到无己、无功、无名

的境界。人们评价这本书为“文学的哲学、哲学的文学”。鲁迅先生

更评价说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先

也。”

目标导学二：分类积累，理解重点句意

积累常用的文言词语及句子。

1．重点字词梳理

北冥(míng)鲲鹏(kūn)抟(tuán)徙(xǐ)

齐谐(xié)正色邪(yé)

2．通假字

北冥有鱼(“冥”同“溟”，海)

3．词类活用

志怪者也(形容词作名词，怪异的事物)

4.文言句子翻译

(1)是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。

明确：这种鹏鸟在海水运动时就随着海上汹涌的波涛迁徙到南海。

南海是一个天然形成的水池。

(2)天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是

则已矣。

明确：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不

到尽头呢？大鹏从天空往下看，也不过像人在地面上看天一样罢了。

目标导学三：理清结构，体会文章情感

1．合作探究，文章层次分析。

明确：

第1层：描述鲲鹏形象形体硕大无比

变化神奇莫测

奋飞气势壮美

第2层：鹏鸟南飞有所待：以“野马”“尘埃”作比，表明万物

皆有所待。

2．在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理。使文章生动活泼，

寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？

明确：说明任何事物的存有都是依附于一定的条件，它们的活动

都是有所凭借。

3．既然任何事物的存有都是依附于一定的条件，那么人对事物的

理解有没有局限呢？请结合课文最后一段话实行分析。

明确：“天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？”意思是说，

天色湛蓝，难道这就是它真正的颜色吗？它是高旷辽远而没有边际的

吗？说明人对事物的理解是有局限的。

目标导学四：品味语言，体悟《庄子》散文艺术特色

1．大鹏是怎么来的？它的形象如何？作者是怎样描写这个形象的？

明确：大鹏是由“鲲”变化而来的。鲲鹏形体硕大无比，变化神

奇莫测，奋飞时气势壮美。从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度：

从北海到南海；高度：九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。用夸

张的手法描述鲲鹏，“不知其几千里也”言其形，“若垂天之云”言

其翼，“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地，极言鲲鹏形体之

大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观，一开头就向我们展示了一幅雄

奇壮丽的画卷。

2．赏析句子。

“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”

明确：此句使用丰富的想象、奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，

盘旋飞向九万里高空的形象，这个形象能激发人的豪情壮志，具有强

烈的艺术感染力。“击”“抟”等字传神、生动，让人产生丰富的想

象联想和想象。

3．结合《庄子应帝王》一篇，简单说说庄子散文的特色。

《庄子应帝王》：南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑

沌。倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。倏与忽谋报浑沌之

德，曰：“人皆有七窍以视听食息，此独无有，尝试凿之。”日凿一

窍，七日而浑沌死。

明确：庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文

学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格。

第2课时、庄子与惠子游于濠梁之上

1．积累文言词语，疏通文意，把握文章内容。

2．了解庄子和惠子两人在思想、性格、气质等方面的差异，感受

“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意。

一、导入新课

播放导入视频。

同学们，我们刚播放的视频是一场关于“鱼”快乐与否的辩论。

视频的结尾说，从逻辑上讲，庄子输了，因为他的对手是惠施。但这

句话好像还有弦外之音，好像不从逻辑上讲，庄子便赢了似的。为了

一探究竟，请同学们打开课本，一同去《庄子与惠子游于濠梁之上》

一文中寻找答案。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，感知作品背景

庄子是我国古代的哲学家，道家学派的代表人物之一。庄子生活

在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统

治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。与老子并称为

道学之祖。庄子继承了老子“道法自然”的观点，认为“道”是无限

的、“自本自根”“无所不在”的，强调事物的自生自灭，否认有神

的主宰。

惠施，宋国商丘人，战国时期的政治家、哲学家，名家思想的开

山鼻祖和主要代表人物。惠施是合纵抗秦的最主要的组织人和支持者。

他主张魏国、齐国和楚国联合起来对抗秦国，并建议齐、魏互尊为王。

魏惠王在位时，惠施因为与张仪不和而被驱逐出魏国，他首先到楚国，

后来回到家乡宋国，并在宋国国都商丘与老乡庄子成为朋友。

目标导学二：分类积累，理解重点句意

1．积累常用的文言词语及句子。

(1)文言词语

一词多义：

固：A.固不知子矣(固然)

B．子固非鱼也(本来)

(2)文言句子翻译

我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！

明确：我不是您，固然不知道您是否知道了；您本来不是鱼，您

不知道鱼的乐趣，这是能够完全确定的！

目标导学三：活动探究，体会文章情感

1．情景模拟，选一人扮演庄子，一人扮演惠子，根据课文内容组

织辩论对话。

2．请同学说说这场争辩谁是胜者。

明确：逻辑上看是惠子占了上风，因为人和鱼是不同类的，人怎

么会知道鱼的心理呢？

3．这段辩论十分巧妙，请你说说它“巧妙”在何处。

明确：“濠梁之辩”的绝妙之处在于，除了两人的雄辩之外，还

在于它具有无穷的韵味。辩论的双方都紧扣主题，但辩论者的思维截

然不同。惠施是从认知的规律上来说，人和鱼是两种不同的生物，人

不可能感受到鱼的喜怒哀乐。庄周则是从艺术规律上来说，人乐鱼亦

乐。从认知规律上来说，庄周的人乐鱼亦乐的逻辑推理纯属诡辩，但

这种诡辩并不使人反感，因为庄周完全是以艺术心态去看待世界的，

典型的“移情”作用，庄周是把自己的快乐移栽到鱼的情绪上，反过

来更衬托出庄周的快乐。

4．在这场辩论中，我们能够看到庄子与惠子在思想、性格、气质

等方面都有差异，他们的人生态度也各不相同，结合课文试作分析。

明确：惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，

重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的理解，带有欣赏的

态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠

子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌，他心境旷达，

视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣，他鄙视功名富贵，追求

快乐自由。