一个单人旁一个田

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一年级的“识字五步法”

根据新课程“多认少写，认写分开”的精神，我在教一

年级下册时总结了“五步识字法”。具体如下：

一、精心创设情境来识字

课堂是识字的主渠道。在课堂上，我们要积极创设丰富

多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在

良好的氛围中识字。如教学语教版教材第二册《山青青》一

课。在课前，我准备了相关的情境图和词语贴卡。一上课，

我就指着黑板上美丽的贴卡和挂图（图上有茂密的树林，鲜

艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地

上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让

我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一

钻，到田野里亲一亲小禾苗，好吗？”小学生的注意力一下

子就被吸引过来，个个睁大黑黑的眼睛，有的说：“我看见

一只美丽的小鸟站在树枝上高兴地唱歌。”有的说：“蝌蚪和

小鱼在清清的小河里快活地游来游去。”接下来，我随机把

鸣叫、禾苗、山花、草青青、苗青青、田青青等词贴在相应

的贴图旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有

滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来喂小鸟，并

把自己的感受和理解用一两句话向大家介绍一下。学生兴致

勃勃走上台，有的和小鸟一起唱歌，有的和花朵一起随着春

风舞蹈……有的说：“春天来了，我们会被春天美丽的风景

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迷住。”有的说：“禾苗禾苗快长大，全家笑得张嘴巴。”有

的说：“山花山花朵朵开，蝴蝶妹妹飞过来。”学生个个抢着

上来说，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，

又巩固了词语，还发展了语言。课后，我还让学生在家里自

制贴卡或画图，并写上一句话或一段话或多个词语来进行延

伸学习，。学生激情四溢，效果颇佳。

二、利用美妙有趣的游戏来识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激

发他们的思维，是他们愿意接受的。”一年级更是如此。利

用游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对

汉字产生浓厚的兴趣，这是老师的绝招之一。在识字教学中，

我用了多钟游戏来教学识字。“猜字谜”游戏。我根据汉字

的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：

一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓

励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前

面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋

里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）

等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力

还是不得不令我折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡

片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手

中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一颗五角

星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学

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或老师，把手中的牌继续打完。在有趣的活动中，学生很快

记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝

回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉

快地游戏里学习，其乐无穷。

三、在探究和发现中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导

学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。

汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智

慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字

时，我经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记

住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜

在的创造能量。实践证明，学生有许多识记方法。如：让学

生用自己的话来理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友说：

“那四点就是雨点”。又有的小朋友说“我在家里，通过窗

子看下雨，门就是窗子。”小朋友的想象力真是丰富，说得

多捧。如“看、着”这两个字很容易混淆，我请学生自己当

小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在

眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再

问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。顺口溜和儿

歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例

如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字

一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了

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“刀字出了头，力力力。”

四、利用广阔的生活实践来识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此

我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全

方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”

的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、

校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们

指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的

名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认

识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋

友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，

继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字

多，发本子的速度快。对此，小朋友个个兴致勃勃，全班学

生的姓名总共100来个汉字，短短一个月，大多数学生就全

部认得了。在识记生字时，学生就会联想到小朋友的名字，

很容易把它记住。如认识“俏”字，有个小朋友是这样记的，

左边一个“单人旁”右边一个“肖音”的“肖”，那个名字

被当作识字办法的小朋友兴奋极了，其他小朋友也感到很有

意思，这个字一下子就记住了。上学期期末阅读测试时，有

一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内

不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。利用

课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高

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兴地莫过于自己读童话书看《小学生学习报》了。

我们及时推荐学生阅读《小学生必读古诗词80首》、《安

徒生童话》、《西游记》等好书，并利用中午时间指导学生自

主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学

比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课学生就追

着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课，给予

学生展示表现的舞台和机会。这样既巩固了所学的生字，又

学到了新的汉字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅

读相互促进，相得益彰。利用商业资源识字。生活在商业信

息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，

这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们鼓励学生利

用看电视、上街、购物、外出传亲访友旅游等机会去看看商

标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的快

乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。

五、在充满爱的激励中识字

美国著名的心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的

需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐

是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”

评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步

和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。这就是我们老师

常用的激励法。

一年级的小学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度

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地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。开

辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认

识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写

下来的，也可用画画的形式记录下来。建立“识字档案袋”。

学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们

指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收

集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或

同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体验成功的同时又

复习巩固了汉字。

在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途

径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产

生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种

乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我

们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不

写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也

不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学

生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字

的积极性。在识字的要求上，我们也不能“一刀切”，对识

字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们

以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他们多识一些

字。

“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”总

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之，识字教学是小学低年级的教学重点，只要用心并不断创

新，我们的识字教学就一定会灿烂如花！