100公里等于多少米

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千米的认识说课稿

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千米的认识说课稿（一）

一、教材分析

千米的认识是九年义务教育六年制小学数学三年级上册第

7-10页的内容。《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重

要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，

并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行

教学的。

《大纲》明确指出："要重视从学生的生活经验和已有知识中

学习数学和理解数学".由于学生在实际生活中，很少有机会接触

千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念

比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，

在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难

点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生

活实际，增加学生对千米的感性认识。

根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目

标：

1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的

长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。

2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、

抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。

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3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过

程中获得成功的体验。

本节课的课时安排为1课时

二、说教法

教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已

经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有

最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，

准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千

米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千

米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计物体长

度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了观察

法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建

立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中学习知识，使他

们感受到数学就在我们的生活中。

三、说学法

教师要成为"善教者"就必须对学生进行学法指导，因为"方法

是打开知识宝库的钥匙".同教法一样，学法指导也必须根据学生

特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观

察、比较、分析、抽象、概括的思维方法，学会合作与讨论，在

认识千米时，指导他们学会自学与总结。

四、说教学程序

（一）复习导入

1、一米大概有多长？

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2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。

3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用

米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、

厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎

样的？

4、如果我们要测量一下学校到君悦花园的路程到底有多长？

你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的长度时，我

们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现在我们就来认识

千米。

（设计意图：这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，

通过设疑提问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，

并了解了千米这种单位的作用。）

（二）新课教学1、认识千米（1）认识10米。

在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学

生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，

走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？

（2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，

然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度

大约是100米？

（3）认识1000米。

上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑

道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感

受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？

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2、单位间的换算

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、

米关系），千米有时也叫公里。

（设计意图：联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1

千米，此时"千米"在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是

久远的，突破了建立1千米的观念的难点）（2）教学例1以前我

们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千

米=1000米，自己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的

同学可以与同桌商量一下。

计算2千米=（）米

学生计算结果，然后说说是怎样想的。

再练习：

2千米500米=（）米6千米30米=（）米

练习后说说想法。

（3）教学例2

尝试练习

4000米=（）千米

并说说练习过程的依据？

再练习

10000米=（）千米

尝试练习：

4350米=（）千米（）米

想：4000米是4千米，4350千米是4千米350米

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（4）试一试：

6千米720米=（）米5830米=（）米

3、归纳整理长度单位

提问：经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完

了。你可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁

能按从小到大的顺序给它们排排位？

答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排

列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

提问：相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？

答：基本的进率关系式有四个，分别是：

1千米=1000米，1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫

米。

在此基础上可以推算出以下的进率关系式：

1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

1米=100厘米=1000毫米

1分米=100毫米

（设计意图：引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理

和归纳，使学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）小结：今

天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些

知识的？

五、巩固应用

这里老师收集了几个问题，你们能用今天学到的本领加以解

决吗？

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1、填上合适的长度单位

一根拔河绳长12（）小冬肩宽30（）一辆汽车每小时行60

（）一本数学书厚8（）北京到温州之间相距2510（）杭州到

温州之间相距367（）（设计意图：这道题和生活联系最紧密，可

以加强学生对长度单位千米与米、分米、厘米、毫米的对比，培

养学生准确使用长度单位的能力。）2、在○里填上"〉"、"〈"、

或"="号。

（1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；

（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米

3、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么最

长的一种物体是（）。

A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米

（设计意图：安排这几题的目的是在学生掌握长度单位之间

的基础上，会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数

量，建立实际长度的观念。）4、你能说出一些具体例子吗？

（1）约6分米长的物体（举出5个例子）。

（2）用千米作单位最合适（举出5个例子）。

（设计意图：在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知

识解应用题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的

能力。）板书设计：千米（公里）的认识毫米、厘米、分米、米、

千米1千米=1000米1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例1:

（1）2千米=（）米

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（2）2千米500米=（）米

例2:

（1）4000米=（）千米

（2）4350米=（）千米（）米

（设计意图：这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽

象概括；二是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现

本课知识点，看上去一目了然。）

千米的认识说课稿（二）

说课内容：义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册的

内容，课题是"千米的认识".

一、说教材分析

学生对长度单位米、分米、厘米和毫米有了较深的认识，并

能够准确地进行米、分米、厘米、毫米等长度单位之间一些简单

的换算，这些都是学习本节课的基础，它们不仅为本课教学作了

知识的铺垫，同时为本课千米与米的化聚作了思路孕伏、迁移。

认识千米不仅是学生今后学习和生活的需要，也是长度单位形成

完整知识体系的需要。教材例3通过到某地还有多少千米的情境

图，引出千米，同时告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得

出1千米=1000米。例4是要学生量出100米，走10个100米来

感受1千米的长度，做一做，让学生举例校门口到哪里是1千米，

并且要求学生和老师一起体验一下1千米有多远。这个过程在课

堂上操作不利于教学，我要求学生在课前做，但这个例题启迪我

们教学千米时要注意帮助学生建立1千米的长度观念。例5是利

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用刚才所学的1千米=1000米进行千米与米的有关化聚，化聚对学

生来说并不难，可以从已学的单位间化聚得到正迁移。学习好这

课是今后学习土地丈量、平方千米等知识的基础。

制定如下教学目标：

1.认识长度单位"千米",初步建立1千米的长度观念，知道1

千米=1000米。并能进行千米与米间的简单换算。

2.通过估计生活熟悉路段距离，在观察、比较、猜测和推理

等活动，培养学生估测意识和能力，能解决一些简单的实际问题。

3.在估计较长距离时，培养学生养成利用生活经验，通过合

理推理进行估计的习惯，发展学生空间观念，并养成在不要求精

确值时能自觉进行估计的习惯。

由于利用千米和米的进率进行化聚在今后学习中经常遇到，1

千米是比较大的长度单位，对学生来说比较抽象，需要通过反复

体验和想象、推理来建立观念，而新课程提倡建立单位观念。因

此我确定本课教学重点是初步建立1千米的长度观念，知道1千

米=1000米，会用它进行简单的化聚。教学难点是通过推算想象和

体验建立1千米的观念。

二、说教法

本课的教学时，我拟采用以下二种教学方法为主。

1.引导发现法

波利亚曾说："学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，

因为这种发现，理解最深刻，也容易掌握其中的内在规律、性质

和联系".在本课教学中，不仅要求学生知道1千米=1000米，而且

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让学生利用课外时间去实践，发现并感受1千米的长度，通过利

用生活经验来推算1千米的长度。引导学生发现生活中一些距离

长度是多少千米，来帮助学生建立千米的观念。这样的教学，培

养了学生的探索精神，并在探究过程中获得丰富的情感体验。

2.尝试教学法

从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学

中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。尝试教

学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求

学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困

难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生

自身的需要。本课例5是千米与米的互化，完全可以从其它单位

的化聚迁移应用，因此放手让学生去尝试解决问题，交流尝试结

果就能达到教学效果。这样的教学符合现代教学论思想的要求，

改变了传统的注入式教法，把知识传授和能力培养统一起来，引

起了教学过程中一系列的变化，三、说学法以这二种教学方法为

主要方法的课堂，对学生以下方面能力的培养更为突出。

1.培养学生迁移能力

本课在教学千米和米的化聚时采用尝试教学，把例题放手让

学生去尝试，运用了心理学中的迁移规律，重视学生已有的旧知

识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前单位间的化聚方法

迁移应用到新知识中，使学生形成能容纳新知识的更高一级的新

知识结构。

2.培养学生自己发现问题解决问题的能力

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本课教材通过到某地还有多少千米的情境，引出千米，小精

灵提出"千米是比米大的长度单位，你知道1千米有多少长吗？"

这个问题，学生利用生活中接触过千米的经验，交流各自生活经

验和大家熟悉的距离建立千米观念，进而培养学生自己发现问题

解决问题的能力。这种"问题教学"为学生提供了一个交流、合作、

探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受知识的价值和魅力，

在教学活动中以"问题"为线索，基于问题情境发现探索知识，掌

握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的

发展。

四、说教学程序

为了更好地体现对教材的理解，实践教法和学法的精神，我

是这样设计本课教学过程的。

（一）复习导入

1.我们学过的长度单位有哪些？它们之间的进率是怎么样的？

（通过复习唤醒学生的知识储备，为新课学习作好准备）。

2.出示书上的情境图

提问：观察主题图，你了解到什么信息？

根据学生回答，揭示课题：千米的认识。

（以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、探索新知。顺

利进入新课展开环节）二、新课展开第一层次，教学1千米=1000

米。

①提问：谁知道1千米有多长呢？是多少米？

预计学生有生活说出1千米=1000米。若学生不能说出，教师

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就指出1千米=1000米。

②读一读1千米=1000米，说说你怎么读？

师指出注意在哪里停顿？引导学生正确读。

第二层次，建立1千米的观念。

1.1千米到底有多少长？

①跑道一圈是400米，1千米相当于跑道的几圈呢？

②出示图片，我们学校的跑道直道100米，（）个这样的长度

是1千米？

③走了100米,大约走了200步，大约要走（）步是1千米？

④走完100米,大约1分30秒的时间，大约用了（）时间能

走1千米？

师：用自己的话说说1千米的长度？引导来感觉千米相当比

米要大得多。

（通过跑道长、学生跑的时间，步数等常见的距离来帮助学

生感知1千米的距离，有利于建立1千米的观念）2.利用经验帮

助建立观念。

研究问题

①说说从校门口到哪里是1千米？

②利用大家都熟悉的距离来说说从哪到哪是1千米或几千米？

（千米是一个较抽象的概念，1千米长距离的观看时容易不清

楚。学生很难象米、分米、厘米、毫米等那样直观体验。需要通

过熟悉的距离来推算1千米长，有利帮助学生建立1千米的观念）

3.研究何时用"千米"作单位提出问题：说说在生活中哪些地方见

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过用千米作单位？（公路边的里程碑、指路标志、限速标志、摩

托车的速度表等）在学生举例后，提问：你有什么发现？引导学

生思考怎么样的情况下用"千米"作单位？（要求小组交流，指名

汇报）同时指出用字母KM表示千米。

接下去出示填空题：选择合适的长度单位

北京到杭州距离约是1350（）。

摩托车每小时约行50（）。

乐清市白象镇到柳市镇的距离约是8000（）。

（这题提示学生要考虑前面的数据，结合生活经验，综合各

方面情况，选择合适的单位。提高对概念本质的理解）（在1千米

的教学过程中结合学生的生活经验，借助学生熟悉的距离，通过

看一看、算一算让学生想象、感悟1千米有多长，初步建立1千

米的长度观念，从而突破难点，并培养了学生估测距离的能力。）

第三层次，教学千米和米的换算。

①出示例7:3千米=（）米5000米=（）千米这题放手让学生

独立尝试，然后交流思考过程。

②

③应用练习：把"温州到上海的路程是590000米，温州到北

京的路程是2042000米，温州到哈尔滨的路程是3380000米"中的

距离改为用千米作单位，说一说。

（给学生尝试的机会，体现学生为主体的教学原则，让学生

利用知识迁移去解决问题，培养他们解决问题的能力）三、巩固

练习课堂练习是形成技能不可或缺的环节，这节课的练习，我就

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直接应用练习三中的题目。

（用这二题是为学生拓展知识面，为今后应用中提供参照，

有助于提高解题的正确率）（这样的练习兼顾形象性和抽象性，层

次分明有一定梯度，并且针对性，围绕本课所学的新知识展示巩

固，有利于学生掌握新知识，获得成功的体验，能激发学生进一

步学习的兴趣，事半功倍）四、总结拓展①总结：今天我们学习

了什么？你知道了什么？还有什么问题？

②你知道在我们生活中千米还有一个名称叫什么？（如果课

中学生有讲到，我就改为陈述句来表达，千米还有一个名称叫公

里）你想知道，在生活中还有哪些长度单位与千米一样，表示的

距离较离呢？请你回去查一查，写数学日记来介绍它。

（这样的总结不仅回顾了本课学习的知识，及时回忆、防止

遗忘。而且，还向学生提出新的问题，布置探索性的作业，做到

新课虽结束，学习不停止，激发学生进一步学习的兴趣，不仅学

好课内知识，还丰富课外知识，一举两得。）

千米的认识说课稿（三）

一、说教材千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五

册第7、8页的内容。

《千米的认识》是小学数学量与计量知识的一个重要内容。

它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，并且初步

了解了这些长度单位在日常生活中的应用的基础上进行教学的。

《大纲》明确指出："要重视从学生的生活经验和已有知识中

学习数学和理解数学".由于学生在实际生活中，很少有机会接触

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千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1千米的观念

比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，

在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难

点。为了突出重点，突破难点，教学的关键是尽量联系学生的生

活实际，增加学生对千米的感性认识。

根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目

标：

1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1千米的

长度观念，熟记1千米=1000米，并能进行简单的化聚。

2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比较、

抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。

3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过

程中获得成功的体验。

本节课的课时安排为1课时

二、说教法

教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已

经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生都有

最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能方面来看，

准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思维，要建立1千

米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，而对长度单位千

米认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物

体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用了

观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经

感谢您的阅读，希望能帮助到您。

验建立联系。这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习知识，

使他们感受到数学就在我们的生活中。

三、说学法

教师要成为"善教者"就必须对学生进行学法指导，因为"方法

是打开知识宝库的钥匙".同教法一样，学法指导也必须根据学生

特点与学习内容进行优化组合。在分组实验时，指导他们学会观

察、比较、分析、抽象、概括的思维方法；学会合作与讨论；在

认识千米时，指导他们学会自学与总结。

四、说教学程序

（一）复习导入

1、一米大概有多长？

2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。

3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还用

米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入了分米、

厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位间的关系是怎

样的？

4、如果我们要测量一下梧埏镇中心小学到温州动物园的路

程到底有多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路

程的长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题）。现

在我们就来认识千米。

（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提

问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了解了

千米这种单位的作用。）

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（二）新课教学1、认识千米（1）认识10米。

在学校的操场上用卷尺量出10米，在两头插两根标枪，让学

生走一走，看一看。然后每10米移动一下标枪，同时让学生观察，

走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大约是10米？

（2）认识100米。通过测量得到10个10米是100米，观察，

然后走一走，想想100米的长度。举例说说从哪里到哪里的长度

大约是100米？

（3）认识1000米。

上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场跑

道跑了4圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛跑的感

受，然后告诉学生跑道为250米，问实际上就是跑了多少米？

2、单位间的化聚。

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板书千米、

米关系），千米有时也叫公里。

（联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的1千米，此时"

千米"在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远的，突破

了建立1千米的观念的难点）（2）教学例5以前我们学过米、分

米、厘米、毫米间的互化，现在你能不能根据1千米=1000米，自

己想办法解决这个问题？请大家试一试，有困难的同学可以与同

桌商量一下。

计算：3千米=（）米

学生计算结果，然后说说是怎样想的。

再练习：2千米500米=（）米

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6千米30米=（）米

练习后说说想法。

尝试练习：5000米=（）千米，并说说练习过程的依据？

再练习：10000米=（）千米

尝试练习：4350米=（）千米（）米

想：4000米是4千米，4350千米是4千米530米

（3）试一试：6千米720米=（）米

5830米=（）米

3、归纳整理长度单位

经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你

可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能按从

小到大的顺序给它们排排位？

答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排

列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。

相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？

答：基本的进率关系式有四个，分别是：1千米=1000米，1

米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

在此基础上可以推算出以下的进率关系式：

1千米=10000分米=100000厘米=1000000毫米

1米=100厘米=1000毫米

1分米=100毫米

（引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使

学生认识一个完整的长度单位的知识体系。）小结：今天你有哪些

感谢您的阅读，希望能帮助到您。

新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？

三、巩固应用

学了这些知识你觉得能解决哪些问题？

那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办

法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学到的

本领加以解决吗？

1、填上合适的长度单位

一根拔河绳长12（）

小冬肩宽30（）

一辆汽车每小时行60（）

一本数学书厚8（）

北京到温州之间相距2510（）

杭州到温州之间相距367（）

学校到温州动物园相距12（）

（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米

与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单位的

能力。）2、有A、B、C、D四种物体，它们的长度分别如下。那么

最长的一种物体是（）。

A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米（安排这道题

的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上，会进行单位换算，

并比较大小。又通过选择合适的数量，建立实际长度的观念。）3、

你能说出一些具体例子吗？

（1）约6分米长的物体（举出2个例子）。

感谢您的阅读，希望能帮助到您。

（2）用千米作单位最合适（举出2个例子）。

（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用题，

并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能力。）五、说

板书设计千米（公里）的认识毫米、厘米、分米、米、千米1千

米=1000米

1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

例5:

3千米=（）米

5000米=（）千米

4350米=（）千米（）米

（这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二

是板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识点，

看上去一目了然，使学生记忆深刻）