聚变和裂变的区别

裂变和聚变

★新课标要求

（一）知识与技能

1．知道核裂变的概念，知道重核裂变中能释放出巨大的能量。

2．知道什么是链式反应。

3．会计算重核裂变过程中释放出的能量。

4．知道什么是核反应堆。了解常用裂变反应堆的类型，了解核电站及核能发电的优缺点。

5．了解聚变反应的特点及其条件.

6．了解可控热核反应及其研究和发展.

7．知道轻核的聚变能够释放出很多的能量,如果能加以控制将为人类提供广阔的能源前

景。

（二）过程与方法

1．通过对核子平均质量与原子序数关系的理解，培养学生的逻辑推理能力及应用

教学图像处理物理问题的能力。

2．通过让学生自己阅读课本，查阅资料，培养学生归纳与概括知识的能力和提出问题的

能力。

（三）情感、态度与价值观

1．激发学生热爱科学、探求真理的激情，树立实事求是的科学态度，培养学生基本的科

学素养，通过核能的利用，思考科学与社会的关系。

2．通过教学，让学生认识到和平利用核能及开发新能源的重要性。

3．确立世界是物质的，物质是运动变化的，而变化过程必然遵循能量守恒的观点。

★教学重点

1．链式反应及其释放核能的计算。

2．重核裂变的核反应方程式的书写。

3.聚变核反应的特点。

★教学难点

1、通过核子平均质量与原子序数的关系，推理得出由质量数较大的原子核分裂成质量数

较小的原子核释放能量这一结论。

2、聚变反应的条件。

★教学方法

教师启发、引导，学生讨论、交流。

★教学用具：

多媒体教学设备一套：可供实物投影、放像、课件播放等。

★课时安排

1课时

★教学过程

重核裂变

（一）引入新课

教师：大家都知道在第二次世界大战即将结束的时候，美国于1945年8月6日、9日先

后在日本的广岛、长崎上空投下了两颗原子弹，刹那间，这两座曾经十分美丽的城市变成一

片废墟．大家还知道目前世界上有少数国家建成了许多核电站，我国也相继建成了浙江秦山

核电站和广东大亚湾核电站等。我想，现在大家一定想知道原子弹爆炸及核发电的原理，那

么，我们这节课就来学习裂变，通过学习，大家就会对上述问题有初步的了解。

播放VCD光碟，展示原子弹爆炸的过程及原子弹爆炸后形成的惨景的片段。

学生：观看原子弹爆炸的过程，并形成裂变能放出巨大能量的初步认识。

点评：激发起学生主动探求知识的欲望，从而为下一步进行教学活动奠定一个良好的基

础。

（二）进行新课

1．核裂变（fission）

提问：核裂变的特点是什么？

让学生阅读课本核裂变部分内容，分小组讨论。每一小组由一位同学陈述小组讨论的结

果。

学生回答：重核分裂成质量较小的核的反应，称为裂变。

教师总结：重核分裂成质量较小的核，释放出核能的反应，称为裂变。

提问：是不是所有的核裂变都能放出核

能？

让学生阅读有关核子平均质量有补充材

料。分小组讨论。每一小组由一位同学陈述小

组讨论的结果。

学生回答：只有核子平均质量减小的核反

应才能放出核能。

点评：有利于培养学生合作式学习的能力。

知识总结：不是所有的核反应都能放出核能，有的核反应，反应后生成物的质量比反应

前的质量大，这样的核反应不放出能量，反而在反应过程中要吸收大量的能量。只有重核裂

变和轻核聚变能放出大量的能量。

点评：个人及小组的竞争，活跃课堂气氛，激活学生思维，增加学习的趣味性。

2、铀核的裂变

（1）铀核的裂变的一种典型反应。

提问：铀核的裂变的产物是多样的，最典型的一种核反应方程式是什么样的？

让学生阅读课本核裂变部分内容

分小组讨论

每一小组由一位同学陈述小组讨论的结果。

学生回答：

（2）链式反应：

提问：链式反应〔chainreaction〕是怎样进行的？

学生回答：这种由重核裂变产生的中子使裂变反应

一代接一代继续下去的过程，叫做核裂变的链式反应。

点评：学生用自己的语言叙述，基本正确即可。

（3）临界体积（临界质量）：

提问：什么是临界体积（临界质量）？

学生回答：通常把裂变物质能够发生链式反应的最小体积叫做它的临界体积，相应的质

量叫做临界质量。

（4）裂变反应中的能量的计算。

裂变前的质量：

27103139.390

U

mkg，27106749.1

n

mkg

裂变后的质量：

27100016.234

Ba

mkg，27106047.152

Kr

mkg，27100247.53

n

mkg，

学生计算：质量亏损：

27103578.0mkg，

28272)100.3(103578.0mcEJ=201MeV

知识总结：由重核裂变产生的中子使裂变反应一代接一代继续下去的过程，叫做核裂变

的链式反应。裂变物质能够发生链式反应的最小体积

叫做它的临界体积。铀核裂变的产物不同，释放的能

量也不同。

3、核电站

提问：核核反应堆各组成部分在核反应中起什么作用？

让学生阅读课本核电站部分内容，分小组讨论。每一小组由一位同学陈述小组讨论的结

果。

学生回答：铀棒由浓缩铀制成，作为核燃料。

学生回答：控制棒由镉做成，用来控制反应速度。

学生回答：减速剂由石墨、重水或普通水（有时叫轻水）做成，用来跟快中子碰撞，使

快中子能量减少，变成慢中子，以便让U235俘获。

学生回答：冷却剂由水或液态的金属钠等流体做成，在反应堆内外循环流动，把反应堆

内的热量传输出，确保反应堆的安全。

学生回答：水泥防护层用来屏蔽裂变产物放出的各种射线，防止核辐射。

教师（提问）：核能发电的优点、缺点？

学生回答：

优点：①污染小；②可采储量大；③比较经济。

缺点：①一旦核泄漏会造成严重的核污染；②核废料处理困难。

点评：学生用自己的语言叙述，基本正确即可。

教师（补充）：了解常用裂变反应堆的类型：

秦山二期、大亚湾二期是压水堆，秦山三期是沸水堆。

4、例题

例题1、下列核反应中，表示核裂变的是（）

A、2382344

92902

UThHe

B、14140

671

CNe





C、2351141921

92056360

3UnBaKrn

D、94121

4260

BeHeCn

分析：核反应中有四种不同类型的核反应，它们分别是衰变、人工转变、重核裂变、轻

核聚变。其中衰变中有



衰变、衰变等。

2382344

92902

UThHe是衰变，

14140

671

CNe



是衰变，

94121

4260

BeHeCn是人工转变，只的C选项是重核裂变。

学生回答：

解：表示核裂变的是C

点评：培养学生的扩散散性思维。

例题2、秦山核电站第一期工程装机容量为30万kW，如果1g铀235完全裂变时产生的

能量为J，并且假定产生的能量都变成了电能，那么，每年要消耗多少铀235?（一年按365

天计算）

学生回答：

解：核电站每天的发电量为W=Pt=3×108×24×3600J=×1013J.

每年的发电量W总=365W=×1015J而1g铀完全裂变时产生的能量为

×1010J.

所以，每年消耗的铀的量为

点评：培养学生推理及公式演算的能力。注意速度单位的换算，运算过程中带单位运算。

适当进行爱国主义教育。

聚变

（一）引入新课

教师：1967年6月17日，我国第一颗氢弹爆炸成功。从第一颗原子弹爆炸成功到第一颗

氢弹爆炸成功，我国仅用了两年零八个月。前苏联用了四年，美国用了7年。氢弹爆炸释放

核能是通过轻核的聚变来实现的。这节课我们就来研究聚变的问题.

学生：学生认真仔细地听课

点评：通过介绍我国第一氢弹爆炸，激发同学们的爱国热情。

（二）进行新课

1．聚变及其条件

提问：请同学们阅读课本第一段，回答什么叫轻核的聚变？

学生仔细阅读课文

学生回答：两个轻核结合成质量较大的核，这样的反应叫做聚变。

投影材料一：核聚变发展的历史进程［1］

提问：请同学们再看看比结合能曲线（图），想一想为什么轻核的聚变反应能够比重核的

裂变反应释放更多的核能？

让学生了解聚变的发展历史进程。

学生思考并分组讨论、归纳总结。

学生回答：因为较轻的原子核比较重的原子核核子的平均质量更大，聚变成质量较大的

原子核能产生更多的质量亏损，所以平均每个核子释放的能量就更大

点评：学生阅读课本，回答问题，有助于培养学生的自学能力。

教师归纳补充：

（1）氢的聚变反应：

2

1

H+2

1

H→3

1

He+1

1

H+4MeV、

2

1

H+3

1

H→4

2

He+1

0

n+MeV

（2）释放能量：ΔE＝Δmc2＝MeV，平均每个核子释放能量3MeV以上，约为裂变反

应释放能量的3～4倍

提问：请同学们试从微观和宏观两个角度说明核聚变发生的条件？

学生阅读教材，分析思考、归纳总结并分组讨论。

得出结论

微观上：参与反应的原子核必须接近到原子核大小的尺寸范围，即10-15m，要使原子核

接近到这种程度，必须使它们具有很大的动能以克服原子核之间巨大的库仑斥力。

宏观上：要使原子核具有如此大的动能，就要把它加热到几百万摄氏度的高温。

点评：从宏观和微观两个角度来考虑核聚变的条件，有助于加深理解。

教师说强调：聚变反应一旦发生，就不再需要外界给它能量，靠自身产生的热就可以维

持反应持续进行下去，在短时间释放巨大的能量，这就是聚变引起的核爆炸。

教师补充说明：

（1）热核反应在宇宙中时时刻刻地进行着，太阳和很多恒星的内部温度高达107K以上，

因而在那里进行着激烈的热核反应，不断向外界释放着巨大的能量。太阳每秒释放的能量约

为×1026J，地球只接受了其中的二十亿分之一。太阳在“核燃烧”的过程中“体重”不断减

轻。它每秒有７亿吨原子核参与碰撞，转化为能量的物质是400万吨。科学家估计，太阳的

这种“核燃烧”还能维持90亿~100亿年。当然，与人类历史相比，这个时间很长很长！

教师：希望同学们课后查阅资料，了解更多的太阳能有关方面的知识及其应用。

（2）上世纪四十年代，人们利用核聚变反应制成了用于战争的氢弹，氢弹是利用热核反

应制造的一种在规模杀伤武器，在其中进行的是不可控热核反应，它的威力是原子弹的十几

倍。

提问：氢弹爆炸原理是什么？

学生阅读教材：课本图是氢弹原理图，它需要用原子炸药来引爆，以获得热核反应所需

要的高温，而这些原子炸药又要用普通炸药来点燃。

［教师点拨］

［录像］氢弹的构造简介及其爆炸情况。

根据你收集的资料，还能通过什么方法实现核聚变？

学生回答：日英开发出激光核聚变新方法、有人提出利用电解重水的方法实现低温核聚

变。

点评：学生自学看书，自己归纳总结，

有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，逐步提高学生的归纳总结能力。

2．可控热核反应

（1）聚变与裂变相比有很多优点

提问：目前，人们还不能控制核聚变的速度，但科学家们正在努力研究和尝试可控热核

反应，以使核聚变造福于人类。我国在这方面的研究和实验也处于世界领先水平。请同学们

自学教材，了解聚变与裂变相比有哪些优点？

投影材料二[2]：可控热核反应发展进程

例：一个氘核和一个氚核发生聚变，其核反应方程是2

1

H+3

1

H→4

2

He+1

0

n，其中氘核的质量：

m

D

=102u、氚核的质量：m

T

=050u、氦核的质量：mα=603u、中子的质量：m

n

=665u、1u=6

×10-27kg，e=2×10-19C，请同学们求出该核反应所释放出来的能量。

学生计算：

根据质能方程，释放出的能量为：

教师点拔：平均每个核子放出的能量约为，而铀核裂变时平均每个核子释放的能量约为

1MeV。

总结：聚变与裂变相比，这是优点之一，即轻核聚变产能效率高。

教师点拔：常见的聚变反应：2

1

H+2

1

H→3

1

He+1

1

H+4MeV、2

1

H+3

1

H→4

2

He+1

0

n+MeV。在这

两个反应中，前一反应的材料是氘，后一反应的材料是氘和氚，而氚又是前一反应的产物，

所以氘是实现这两个反应的原始材料，而氘是重水的组成部分，在覆盖地球表面三分之二的

海水中是取之不尽的。从这个意义上讲，轻核聚变是能源危机的终结者。

总结：聚变与裂变相比，这是优点之二，即地球上聚变燃料的储量丰富。如1L海水中大

约有氘，如果发生聚变，放出的能量相当于燃烧300L汽油。

聚变与裂变相比，优点之三，是轻核聚变反应更为安全、清洁。

实现核聚变需要高温，一旦出现故障，高温不能维持，反应就自动终止了。另外，氘和

氚聚就反应中产生的氦是没有放射性的，放射性废物主要是泄漏的氚以及聚变时高速中子、

质子与其他物质反应而生成的放射性物质，比裂就所生成的废物的数量少，容易处理。

（2）我国在可控热核反应方面的研究和实验发展情况。

EAST全超导托卡马克实验装置以探索无限而清洁的核聚变能源为目标，这个装置也被通

称为“人造太阳”，能够像太阳一样给人类提供无限清洁的能源。目前，由中科院等离子体物

理研究所设计制造的EAST全超导非圆截面托卡马克实验装置大部件已安装完毕，进入抽真空

降温试验阶段。我国的科学家就率先建成了世界上第一个全超导核聚变“人造太阳”实验装

置，模拟太阳产生能量。

点评：通过了解我国在可控热核反应方面的成就，激发学生的爱国热情和献身科学的能

力。

（三）课堂小结

本节主要研究了聚变核反应的特点和条件，聚变反应要比裂变反应释放更多的能量，但

它发生的条件是要达到几百万度的高温，因而聚变反应也叫热核反应.可控热核反应的研究和

实验将为人类和平利用核能开发新的途径。

（四）作业：

完成课后练习

★教学体会

本节课虽然教学要求不高，但却是开展中学科技教育活动的生动内容。然而课本的编写，

却限于篇幅等因素的影响，存在正如爱因斯坦所说的问题：“科学结论几乎是以完成的形式出

现在读者面前，读者学生体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程也很难

达到清楚地解释全部过程。”

在课堂教学过程中，结合内容的讲授，以史为鉴，虽着墨不多，却寓意深远，本材料正

是以此为设计思想的：沿着科学家的足迹，剖析科学家的思维，领略科学家的创造；激发同

学们的兴趣，培养同学们的能力，陶冶同学们的情操。

本节内容比较抽象，应让学生多思考、多总结、多归纳，体验知识的获得过程，加强

对知识的理解。让学生树立实事求是的科学态度，培养学生严谨、踏实的科学素养，通过核

能的利用，思考科学与社会的关系。

附：

[1]投影材料一

时间

人物事件

20年代阿斯顿

指出：中等大小的原子核结合最紧密，核裂变或轻核聚变都会放出

能量，核聚变放出的能量比裂变大许多

1920年爱丁顿猜测：太阳的能量来自亚原子粒子的相互作用

1926年爱丁顿指出：太阳总体积具有2000万度的高温和极高的密度。

1929年罗素

指出：太阳总体积的60％是氢气，如果太阳的能量真是依靠核反

应的话，那么这种核反应只能是氢气的聚变。

1938年贝特证明：太阳的能量确实是靠氢气的聚变来维持的。

[2]投影材料二

事件人物事件

1933年科学家们在实验室中首次观测到核聚变就是氘的聚变

1934年卢瑟福用氘核去轰击氘靶产生了氚，发现氚聚变温度比氘更低。

1942年特勒在探索制造原子弹的各种途径的讨论中提出了一个可怕的问题。

1944年费米用氢的同位素氖和氛做燃料，只需五千万度就可以发生核聚变。

1945年美国

原子弹研制成功后，人们立即觉察到，可以利用裂变反应所产生的

超高温来实现核聚变反应，这就是氢弹的原理。