散字组词

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浅谈蒙台梭利教室中汉语的书写与阅读

玛利亚，蒙台梭利（MariaMontessori,1870-1952年）是继福禄倍

尔之后的一位著名的幼儿教育家。她毕生致力于探索"科学的教育学"

创立了独特的幼儿教育方法，促进了现代幼儿教育的改革和发展。蒙

台梭利强调在活动中给幼儿更多的自由，并主张通过具体的物体进行

活动，诱发和发展幼儿的活动本能。因此，蒙台梭利的影响极为广泛，

几乎遍及世界上每一个国家及其幼儿教育。蒙台梭利非常重视幼儿语

言的发展，并研究了幼儿语言发展的特点和规律。在她看来，幼儿的

语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿的语言的自然发展有如自发

的创造，并遵循着适宜于所有幼儿的固定法则:由简单的音节发展到

较为复杂的词，最后才能掌握整个句子和文法。

蒙台梭利曾用各种教学手段进行阅读和书写的教学实验。经验说

明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般

想法相反，蒙台梭利认为书写先于阅读；前者是低级的语言阶段，主

要是心理运动机制起作用，而后者即阅读则是纯粹的智力活动。书写

方法能为阅读做淮备，使阅读几乎毫无困难。在这里，蒙台梭利将书

写和阅读的教学方法大概分为三个阶段:

第一阶段:有助于发展抓握和使用书写工具所必需的肌肉技巧的

练习。

第二阶段:有助于形成字母符号的视觉--肌肉印象，和形成书写必

需的肌肉动作记忆的练习。

第三阶段:组词练习。

蒙台梭利教育方法早在1913年就由日本传入中国，对于蒙

氏教室中经典的教学及感官区域的理论、教学材料与方法，在我国的

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早期教育界都能得到理解、接受、应用更甚至得到发展。可是在语言

区里，由于我国独特的文化背景和语言艺术与外国有很大的不同，外

国大部分使用的外语是由简单的26个字母组合而成，而我们使用的

是汉语：既有拼音，又有文字。因此，对于语言区的教学材料、方法，

我们不能照葫芦画瓢，而要按照我国的汉语特点重新思考和创造适合

我国幼儿语言发展的新的工作材料。

首先，一方面我们要明确整个语言系统：由听、写和阅读构成了

书写语言，而在书写语言完整的机制(听觉系统、中枢神经系统、运动

系统)中包含着口头语言。另一方面我们还要了解到书写中我们要完

成两种不同形式的动作，除了再现这种形态的动作以外，还有对书写

工具的操作。因此，我们将整个语言区域的教学材料大概分为三个层

次：

（一）书写前的准备工作。

事实上，幼儿的肌肉技巧已在蒙氏教室申的感官区中有所发

展。幼儿的手在工作时朝不同的方向运动，不断地反复相同的动作，

因而在不知不觉中做好了书写的准。例如：操作书写工具的三只指头：

三岁儿童用三只指头握住圆柱体顶部的小球（其大小大约是笔的粗

细），把圆柱体从洞中拿出来，放进去。于是，这三只指头就这样练

习了无教次书写所需的协调动作。那我们在语言区域中该设计些什么

材料呢?既然书写是某种形态的再现，我们要就从视觉开始，培养幼

儿认真地观察、区别和对各种图形的记忆，具体如下表:

然后，我们则为幼儿提供"书写涂鸦。、"制作砂纸字母小书

"等的工作。如幼儿在制作小书的工作中：用油画棒拓印出字母图形

时，可以练习握笔和按一定顺序描画的技巧；在用小毛笔按字母图形

涂胶水时，则可按照字母的图形临摹书写一遍；最后在撒沙子时，又

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可以锻炼手的灵活性，不能将沙子撒得太多，也不能撒得太少。在这

里，我们还可以根据我们汉字的特点，自制一些砂纸笔画板，那幼儿

不就可以制成一本《砂纸汉字笔画小书》了吗？而且这对以后的书写

更有针对性。

(二)书写练习的工作。

我们这里所谓的书写并不是像成人那样的高级书写，将自己

所要表达的意思或情感用文字表现出来；而是低级或初级的书写--运

笔练习。开始的时候，幼儿可用笔进行一些涂鸦的工作，让他们更深

切地感受握笔、运笔以及用笔画出各种线条的感觉；然后，幼儿可以

选择运用辅助工具画几何图形，这个工作具体可分为四个层次：

第一次：取几何图形的外框，练习用彩色铅笔描画出外框的内缘

图形。

第二次：取几何图形嵌板，练习用彩色铅笔描画出嵌板的外缘图

形。

第三次：涂色，练习像写字时握笔一样地拿着，为所画的图形

涂色。

第四次:在图形上画成不同的图形和各种装饰图案。

通过这个工作的练习，使幼儿的技巧更为熟练，因而能画出

不同长度的线条，并且使他们的动作越来越灵巧、越稳健。因此，从

这项工作，我们可以确定幼儿用手握笔的能力。最后，我们则为幼儿

提供涂画拼音和汉字的工作，如：在汉字书写工作系列中的《涂画偏

旁》工作，就认“木"字旁的工作可分成三个层次：（1）请幼儿涂画

空心"木"字旁后，在众多的生字中找出是"木"字旁的字，做上标记。

（目的：练习书写偏旁。）（2）幼儿涂画偏旁后，再描画所有带"木"字

旁生字的偏旁。(日的：认识字的偏旁和结构。)（3）幼儿涂画偏旁后，

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描画是此偏旁所有生字的整体。（目的：认识更多的汉字。）下面我们

将书写的工作具体分为两部分：在教师为幼儿提供以上的操作材料后，

不是由教师主观地评定或强行介入引导幼儿选择和学习进程，而是由

幼儿自主地选择、学习工作材料和进程。

(三)阅读的工作。

在孩子进行以上工作的同时，幼儿已积累部分的汉字量。因

此，我们在接下来的工作中，为幼儿提供的将是有关阅读的工件材料。

首先，引导幼儿认识汉字的来源与演变，我们特地为幼儿准备了一份

认识《象形字》的工作，还有一些三步卡的认字工作，所谓的三步卡

是指:将幼儿的认识过程分为三个步骤，l，借助既有图画又有文字的

卡片帮助幼儿来认识、理解汉字；2，通过只有图画卡片的刺激，回

忆此字或词；3，通过只有汉字的卡片，巩固所认识的字或词。然后，

我们将继续采取这种三步卡的形式引导幼儿认识常用的名词、动词、

量词、形容词和反义词等。而在认识词语当中，除了用三步卡以外，

我们还可以用一些其他的形式，如：《组词》的工作，请幼儿根据参

照词卡对散字进行组词的工作，我们为幼儿提供苹果、葡萄、香蕉等

参照词卡，并同时提供苹、果、香、蕉、葡、萄等散字，请幼儿参考

词卡将散字卡进行组词活动。

接着，我们将引导幼儿阅读句子。幼儿从字到句的阅读，需

要逐步地过渡和递进，不要迫使或要求幼儿能一下子逾越这道难关。

我们首先将句子分解，请幼儿将词卡替换到句子中的图画上，第(1)出

示如：小猫爱吃鱼。、猴子爱吃桃。等句卡（蓝色的字代表图画），并

提供小猫、鱼、猴子、桃等字、词卡，然后请幼儿根据字卡找到相应

的图画，放到句卡上，全都放好后，将字卡翻过来检查错误控制。第

（2）如：出示小猫爱吃鱼。，猴子爱吃桃。等句卡和小猫、鱼、猴子、

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桃等图卡，请幼儿将图卡放到句卡中相应的字、词上，并做错误检查。

以上除了动物习性的短句外，还可以先取其他幼儿感兴趣的短句，如：

动物居所，季节特点等。

最后，则可引导幼儿学习阅读古诗。首先，给幼儿一个完整

的概念，出示一首完整的古诗，指导幼儿将整首古诗念完；然后，将

古诗分解成句，引导幼儿将古诗分句念完；最后，将古诗分解成字，

幼儿根据完整古诗逐字排列并念出。(所阅读的古诗，可以是幼儿所喜

爱的、熟悉的，也可以是近期新学的古诗。)接下来，我们还可以用此

方法，为幼儿提供诗歌的阅读、散文的阅读、谜语的阅读等等。

蒙台梭利在幼儿言语发展的方面做出了重大的贡献，为我们

总结了大量的理论知识和创造了独特的、有针对性的实际操作教具。

我们的孩子正是在这样一种安静、自由、主动、快乐的教学环境和方

式中，得到了最大的发展。然而我们作为一名现代的蒙台梭利教师，

除了要吸取、借鉴前辈所获得的经验外，还要充分结合我国国情，在

实践工作中有自己的思考和创新，使蒙台梭利教学的内容更丰富，影

响更广泛，作用更深远。