医之好治不病以为功

《扁鹊见蔡桓公》教学设计

《扁鹊见蔡桓公》教学设计1

一、教学目标

1.了解韩非子及其著作；提高阅读浅易文言文的能力。

2.理解课文内容及其寓意；学习__对比的写法。

3.初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的

人生哲理。

4.认识讳疾忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。

二、学情/学习者特征分析

初中九年级的学生相比较而言，形象思维能力较强，逻辑思

维能力相对较弱，不太喜欢抽象知识的学习，因此对于本节课的

内容，可以借助于一些具体活动的安排，让教学丰满和生动起来。

例如通过演示动画情节的画面，使视觉和听觉达到和谐统一，营

造高效率的学习环境，培养学生探究、解决问题的兴趣和能力。

学生在学习本节课之前，已经对课文的内容进行了初步的预

习，了解了__的基本内容，学习这一节课的学生往往是对知识延

伸、启示哲理有较强的求知欲望和浓厚的兴趣，甚至有部分可能

是带着问题来学习的。但由于不同的认知能力，不同的语文综合

素养，学生的理解和分析课文的能力会有比较大的差异。教师在

教学前应了解学生的综合能力，关注学生群体的学习特点与个性

发展需要等方面的差异。同时可以采用协作学习的教学组织，降

低个体学习的难度，对于技术水平较高的同学，可以鼓励其在分

组内或分组之间充分发挥起技术应用特长，带动技术水平相对较

低的同学，将学生的个体差异转变为教学资源，让学生在参与合

作中互相学习并发挥自己的优势和特长，各有所得。

三、学习内容分析

1．本节主要内容

这篇故事选自《韩非子·喻老》，是语文版九年级上册的内

容。题目是后人加的。内容带有劝喻型性。__以时间为序，以蔡

桓公（桓侯）的病情的发展为线索，通过扁鹊“四见”的局势，

通过记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事，阐明一个道理：不

能盲目相信自己，不能讳疾忌医。同时给人们以启迪：对待自己

的缺点、错误，也像对待疾病一样，决不能讳疾忌医，而应当虚

心接受批评，防患于未然。告诫人们要正视自己的缺点和错误，

虚心接受别人的意见。

2．重点难点分析

教学重点：引导学生归纳和总结他们已有的知识经验，概括

出__所蕴含的人生哲理；理解和疏通本课的文言字词；认识讳疾

忌医的危害，理解防微杜渐的重要意义。

教学难点：划分层次及综合概括层意；在学生理解和分析课

文后，过渡到主题思想的概括和延伸。

3．课时要求：1课时

四、教学方法与策略

在教学中，主要采用任务驱动、协作学习等方式组织教学活

动。

五、教学过程

（一）、创设情境，导入新课

1、导语

同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想

到的是什么？（找医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩

非笔下的蔡桓公却有病不承认，不医治，最终怎么样了呢？（病

死了）今天我们学习《扁鹊见蔡桓公》一文，就是写蔡桓公讳疾

忌医，贻误了治疗时机，落得个身败名裂的下场的故事。

2、板书课题《扁鹊见蔡桓公》

3、解题

本课文书选自《韩非子·喻老》。韩非是战国末年韩国的.

公子，喜欢研究刑名法术的学问，是战国时重要的思想家。

“扁鹊”是什么人？（秦越人）为什么人们用上古名医扁鹊

来称呼他？（医术高明）蔡桓公是什么人？（蔡国国君）“见”

在这里是什么意思？（“会见”“拜见”的意思）

（二）朗读课文，整体感知

1．运用课件范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音

是否正确。

2．出示课文中的生字词，给生字词注音组词，并辨别字形。

学生朗读生字。

3．学生结合注释，朗读一遍课文，整体感知课文的主要内

容。

4．教师订正并小结。

__通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己

的缺点错误，不能拒绝批评帮助。

（三）结合注释，疏通文意

1．学生诵读课文，找出不懂的文言字词。

2.学生提出疑问。师生共同释疑。

3.对照课件的“译文对照”页面，出示__中的相关句子，

请学生翻译。

①君有疾在腠理

②医之好治不病以为功

③扁鹊望桓侯而旋走

④臣是以无请也

在参照课文注释的基础上，四人小组结合练习一展开讨论。

（四）、观看视频，加深理解。

1.教师出示故事情节的视频；学生欣赏。

2.请学生用一句话概括__的主要内容。

明确：__写了蔡桓公因讳疾忌医致死的故事。

（五）、分析课文，扩展延伸。

1.进入课件的“分析课文”页面，请学生思考屏幕上的问

题。

学生讨论

第1题扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时治

疗？对扁鹊的忠告，桓公是怎样评价的？

（学生答后归纳）扁鹊，君有疾在腠理，不治将恐深；桓公

的评论，医之好治不病以为功。

教师小结，“立有间”，“立”动词，站立，“有间”，时

间副词，有一会儿。“立有间”，说明扁鹊站着仔细地作了观察

（中医称为“望诊”）之后，才下断言，“君有疾在腠理，不治

将恐深”的诊断是准确的，而并非信口开河，也为下文蔡桓公的

自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的

评论：“医之好治不病以为功”，则形象地刻画了讳疾忌医的无

知和偏见，同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词，而

在古代汉语中“疾病’是两个词，其含义不同，小病为“疾”，

大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省略。

第2题扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重？这些

话用现代汉语该怎么说？

学生回答，教师小结。君之病在肌肤，不治将益深。君之病

在肠胃，不治将益深。学生口译。

订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十

日”——待了十天，经历了十天。“复见”——再一次见。“益

深”——更加严重，更加厉害。“不应”——不理睬。这两次会

见，在短短20天内，蔡桓公由小疾到大病，由“腠理”到“肌

肤”到“肠胃”。

第3题“还走”该怎样解释？第四次见蔡桓公，扁鹊为什

么“还走”？（学生回答）

教师小结。“还（xuán）走”，还，同“旋”，回转，掉转，

走，古代汉语为“跑”义，不同于现代汉语的“走”。“扁鹊”

望桓而“还走”，“望”是从远处看的意思，扁鹊从远处看了桓

侯一眼，并不说话就赶紧转身跑了。第四次见蔡桓公，扁鹊为什

么“还走”？这是情节中的一个转折点，在情节的发展上给读者

造成了“悬念”，由此而引出桓公派人去问扁鹊，以及点出“还

走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”，“在骨髓，司命之

所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。”扁鹊对蔡桓公的

病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走”，既给上文作了补充，又

给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下伏笔。

2．划分层次及综合概括层意，复述课文训练。

根据以上讨论以及以下提示，默读一遍课文，将__划分为三

个层次，并概括层意。

提示

①桓公不听扁鹊的忠告。

②扁鹊指出桓公的病已不可救药。

③桓公病死。

学生回答

第一层，开头……桓侯又不悦

第二层，居十日，扁鹊望桓候而还走……臣是以无请也

第三层，居五日……结尾

__是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局？（时间顺

序）

学生根据“扁鹊见蔡桓公——居十日，扁鹊复见。——居十

日，扁鹊复见。——居十日，扁鹊望桓侯而还走。——居五日，

桓侯遂死。”复述课文。注意，汤（同烫）、齐（同剂），复述

提倡创造性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、

蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。

3．复述后评论__结尾，也是复述的升华。

教师提问，自“居五日”到结尾是__的第三层次。前面四次

见蔡桓公，扁鹊都是“居十日”，为什么这里却用“居五日”，

日期骤然缩短意味着什么？其中“索”——“逃”，各表明了蔡

桓公与扁鹊什么样的心清？

鼓励学生七嘴八舌评论、教师小结。日期骤然缩短，表明蔡

桓公病情急剧恶化，扁鹊“望诊”判断准确，说明上文扁鹊而“还

走”，实在是事出有因。而一“索”一“逃”，极简练准确地揭

示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧的心情，最后的“桓侯

遂死”，是故事发展的必然结果，是桓公讳疾忌医的必然恶果。

4．学生试背课文，不要求全部能背诵，在于调动学生认真

读课文的兴趣，并将以上分析融入练习背诵中，指导背诵课文。

（六）主题分析，总结哲理。

1、在学生以浓厚的兴趣背诵课文后，过渡到主题思想的分

析。

教师提问，蔡桓公的病开始并不重，为什么短短30余天就

出现无法医治，以至“遂死”的结果？用一个成语概括应是哪个

成语？

学生回答成语“讳疾忌医”。

2、结合教学目标，教师引导学生分析写作方法，__按什么

顺序，以什么线索，层层深入地记叙？这样写有什么好处？__

在语言运用上有什么特点？

教师订正学生回答并总结。按时间的顺序，以蔡桓公病情的

发展为线索来组织安排材料。写扁鹊四次拜见桓公，没有一个具

体日期，作者动用了三个“居十日”，又用了一个“居五日”，

简明清楚地交代了桓公由小疾到大病，由大病到病重，由病重到

死亡的发展过程，层层相连，逐层深入，条理十分清楚，同时使

故事情节发展的内在逻辑更加密切，增强了说服力。叙事简练、

生动、准确，是__语言运用方面的特点。__主要写了扁鹊和桓公

两个人物，写扁鹊用了“君有疾在腠理”“君之病在肌肤”“君

有病在肠胃”“在腠理，汤熨之所及也”“在肌肤，针石之所及

也”“在肠胃，火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式，来

说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。同时，也写了扁鹊的

动作，如“立有间”，说明他观察快而准，“望桓侯而还走”、

“说明他已看到桓公的病“今在骨髓”，已无法挽救。写桓公的

态度，用语也非常简练准确，开始用“寡人无疾”“医之好治不

病以为功”，来说明他盲目自信和对医生的偏见；接着又以“不

应”“不悦”的神情，进一步表现他的顽固不化。而扁鹊答桓公

使者问，几句话言简意赅，哲理隽永，深刻地总结了医治疾病必

须“图难于其易，为大于其细”的道理。

六、表演一下，自我展示。

1、进入课件的“表演一下”的页面。熟悉表演的要求。

要求：学生根据对《扁鹊见蔡桓公》的理解，用自己的语言

将整个故事情节表现出来，有对话，有肢体语言，得体大方，与

__内容相符合。

2、演员的安排。

请三位学生上台表演。

①号演员表演的角色----蔡桓公，

②号演员表演的角色----扁鹊，

③号演员表演的角色-----蔡桓公的大臣。

3、学生表演，老师点评！

七、巩固练习，自我提升。

请学生完成课件“能力培养”页面中的10个练习题目。课

件系统会自动辨别学生所做答案的正确性。（如果时间不够，课

后完成练习）

八、布置作业

1、背诵并默写《扁鹊见蔡桓公》。

2、完成课后的“思考与练习”。

《扁鹊见蔡桓公》教学设计2

一、设计说明

语文版义务教育课程标准实验教科书将《扁鹊见蔡桓公》安

排在九年级上册，把它处理为一篇略读课文。课文通过叙述扁鹊

为蔡桓公四次诊病、蔡桓公四次讳疾忌医的故事，揭示了一个人

要正视自己的缺点错误，不要拒绝批评帮助的道理。这篇内容浅

显的故事有一定的讽喻和劝诫色彩，今天读来仍有一定的教育意

义。

教学中宜以学生自读、自悟为主，教师引导为辅，重在对学

生进行学法指导。

二、教学目标

1．掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。

2．多角度发掘课文的寓意，进行个性化解读。

3．在理解课文内容的基础上分角色朗读课文，并向课外拓

展。

三、教学过程

（一）导入新课

导入一：（板书“扁鹊见蔡桓公”）刚才老师写“扁鹊见蔡

桓公”这个题目时，一定有同学在想：扁鹊和蔡桓公是什么人？

他们是什么关系？扁鹊见蔡桓公后他们之间发生了什么事情？

下面就让我们带着这些疑问一起学习第六单元22课。

导入二：老师问大家一个问题：如果你生病了，父母会怎样

做？……大家说得不错，有病求医是基本的生活常识，可是就有

人明知自己有病，也有条件医治，却因拒绝接受治疗最后死去。

这是一个怎样的故事呢？我们一起学习第六单元22课。（板书

“扁鹊见蔡桓公”）

（二）检查预习

1．请学生介绍韩非、《韩非子》和扁鹊，其他同学简要评

价。

2．学生交流学习文言文的方法，教师总结归纳并板书。

学习文言文的方法：

（1）熟读课文（学习生字词，初步感知课文内容）。

（2）疏通课文（借助注释和工具书疏通课文，积累相关词

语）。

（3）理解主旨（在疏通文意的基础上诵读课文，以理解课

文的主旨）。

（4）积累背诵（在字正腔圆地诵读课文、理解课文主旨的

基础上背诵全文，但本课不要求背诵）。

（三）学法实施

1．熟读课文

（1）初读课文，要求自由朗读，借助注释和工具书学习字

词。

（2）自读检测（利用大屏幕检测自读效果）。

①给下列加点的字注音：

桓公（huán）腠理（còu）

汤熨（wèi）骨髓（suǐ）

遂死（suì）还走（xuán）焐热（wù）

②给下列多音字注音并组词：

间好应熨还

③给下列通假字注音并释义：

汤：音tànɡ，现在写为“烫”。

齐：音jì，现在写为“剂”。

（3）教师范读课文，学生评价。

（4）师生分段朗读课文，要求读准字音，断句正确，语速

恰当。

2．疏通课文

（1）再读课文，疏通文意。在比较流利地朗读的基础上，

以小组为单位，借助注释和工具书疏通课文大意，小组学习中遇

到的难题放到全班讨论解决。

（2）全班交流，补充、完善小组学习的不足。

3．理解主旨

（1）请学生提出学习本课应该解决的问题。（教师可提示：

①提出问题的角度：“略读课文”和“寓言故事”；②提出问

题的依据：“单元说明”和“思考与练习”。）

（2）师生一起归纳本课应重点解决的问题：扁鹊和蔡桓公

是什么样的人？蔡桓公为什么会死掉？这篇课文有什么寓意？

（3）以小组为单位讨论解决上面三个问题。要求组长负责

组织讨论，做好组内分工，推荐代表在全班交流，教师点拨。

（4）每组派代表在黑板上分别用一个词语概括回答问题。

扁鹊：神医。

蔡桓公：刚愎自用（固执己见）。

蔡桓公的死因：讳疾忌医。

寓意：防微杜渐。

（四）分角色朗读

可以采用师生、小组、男女生等不同形式分角色朗读课文。

（五）积累拓展

大屏幕显示《北人啖菱》：

北人生而不识菱者。仕于南方。席上啖菱，并壳入口。或曰：

“啖菱须去壳。”其人自护所短，曰：“我非不知，并壳者，欲

以清热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，

何地不有！”

1．自由朗读《北人啖菱》。

2．复述《北人啖菱》的故事。

3．《北人啖菱》有什么寓意？（可作为作业课后完成）

（六）布置作业

《扁鹊见蔡桓公》教学设计3

[教学目标及重点]

1．初步理解要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助的

人生哲理。

2．理解古今词义的差别。

3．理解积累文言词语，理解句意、文意。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[教学过程]

一、导入新课

同学们，听说过神医扁鹊吗？他名叫秦越人，因为医术高明，

所以人们用我国上古时代名医扁鹊的名字来称呼他。有一次扁鹊

行医到虢（gu6）国，虢国的太子病死了，正准备下葬。扁鹊问

明了太子的病情后，断定并没有死，还能救治。这使虢国的国君

大为惊喜。扁鹊先用针刺疗法，一会儿，太子就苏醒了。接着又

用药物炒热，敷在太子的胁下，一会儿，太子就站了起来。最后

他又配汤药给太子喝，仅服了二十天，太子就完全康复了。这简

直是起死回生啊！但是对这位名医的医术也有不相信的，蔡国的

国君蔡桓公就是这样。他起初只有一点小毛病，但不信扁鹊的诊

断，不肯就医，结果病情逐渐加重导致最后死亡。我们课本中收

了这则故事，现在我们就来共同学习这篇__《扁鹊见蔡桓公》。

（板书题目及作者）

二、交流有关《韩非子》的知识

（学生在班上交流：展示自己搜集整理的资料。其他同学作

必要的修正、补充）

__选自《韩非子__喻老》。韩非是战国末年韩国的公子，喜

欢研究刑名法术的学问，是战国时代重要的思想家。他所著的书，

集先秦法家学说的大成。是法家学派的代表人物，《韩非子》是

韩非的重要著作。

三、教学新课

（一）、明确教学目标及重点（略）

（二）、整体感知

教师范读一遍课文，然后让学生。轻声读课文，整体把握课

文内容。能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

1.课文告诉给我们一个什么故事？哪位同学给大家讲一

下？

（指名学生讲故事，教师适当点拨、点评）

明确：应区分掌握的文言词疾：小病病：大病走古义：跑今

义：行走

复古义：再一次今义：重复益古义：更加今义：有好处

索古义：寻找今义：绳索

2.让学生改编故事，并大声背诵课文。然后，让学生编排课

本剧并进行表演。

3.你觉得扁鹊和蔡桓公各是一个什么样的人？

明确：⑴扁鹊是一个医术高超、对病人诊断细心、并能善意

规劝病人的神医。

⑵蔡桓公是一个固执己见、盲目自信、讳疾忌医的人。

4.讨论：蔡桓公最终因讳疾忌医而死，从他身上你能吸取哪

些教训？

明确：学生可能回答：⑴要正视自己的缺点错误，不能拒绝

批评帮助。⑵有病须早治，切勿讳疾忌医。⑶切勿拒绝忠告，不

可主观猜忌。⑷对待祸患要敢于正视，要防微杜渐（言之成理即

可，教师应及时肯定学生的意见）

5.你在生活中有没有讳疾忌医的经历，你是怎么做的？（学

生自由发言，教师适当点评及肯定）

『布置作业』

请同学们根据课文给你的启发写一篇读后感，题目自拟，下

节课集中展示交流。