导的组词

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课堂

教学小学低年段语文作业布置的实践与探究

一、小学低年段语文作业布置原则

（一）把单一化布置模式转变为多样化布置模式

为了提高小学低年段学生的学习主动性和积

极性，教师应该注重作业的多样化设置，以往的作

业设置形式枯燥会降低学生的学习兴趣，降低课堂

教学的成效。语文教师应尽可能地在学生学习期间

捕捉作业设计灵感，让学生可以在多样化的作业中

探索语文知识。首先是积累性作业布置，在现阶段

的低年段语文作业设计实践中，一次性作业占据的

比例相对较大，连续性不够凸显，教师在创新作业

期间应不断积累作业内容。在课余时间，教师要引

导学生进行信息采集，组织学生积累优美词句和成

语或者记录报纸信息与电视信息，由此实现课堂交

流，积累更多作业成果。

其次是尝试布置表演类型的作业，若语文课堂

呈现出“平面化”特点，就会导致教学活动枯燥乏味。

针对故事曲折与语言形象生动的文本，教师可以采

取表演的形式激发学生完成作业的兴趣和热情。表

演型作业的本质便是组织学生以角色扮演的形式进

行课本剧编排，依托文本内容对故事场景进行还原

处理，促使学生可以深层次感知角色心理变化与行

为模式。以此为基础，每一个文本都不再是学生眼

中的“平面化”形象，而是具备了一定的立体化特征。

针对具备启发性与悬念性的文本，教师可设置辩论

类型的作业，引导学生在辩论期间积极表述观点，提

高其语言表述能力。

再次是布置扩展思维作业，语文教师要注重

学生思维空间的扩展，基于学生在课堂上的主体地

位，关联小学生的作业完成能力和处理问题能力，系

统化的进行思维作业的扩展，争取更好地培养小学生

的思维能力，提高学生思维水平。因此，在布置低年

段语文作业时，教师应明确学生思维扩展的必要性，保

证作业内容可适应学生身心成长的规律，挖掘学生学

习潜能。教师还应引导学生对文本的主题进行探索，并

就此进行讨论，内化文本主题思想，提升思维能力。

最后是在作业中实现和家长互动，小学生的作

业完成度和父母的关联较大，不只是凸显在开放性

的作业中，基础性的作业也是相同。比如，在拼音

词语作业设计上，教师可鼓励父母积极参与，综合

实际情况在多个文本中挑选成语和优美诗句，引导

学生认真学习。

（二）把理论化布置模式转变为实践化布置模式

教师设计作业应体现作业的实践化特征，以往

僵化的作业设计模式应被摒弃。如何在设计作业时

保持作业的实践性，教师需要认真探索方案。首先

是设计生活化作业，将教育和生活进行一体化设计。

教师在设计低年段作业时应思考如何在生活中获得

灵感，使作业成为学生学习以及积累社会经验的

一个桥梁，这样学生可以充分感受学习的快乐。现

在的小学生大多缺乏一定的生存能力和独立思考能

刘一婷

摘 要：在不能布置书面家庭作业的要求下，小学低年段的语文教学如何做好家校配合工作，让

学生高效达成学习目标成为家长和教师共同面临的难题。结合部编版教材的设计意图，文章

作者从识字与写字、组词与拓展、造句与表达三个方面进行了作业设计展示，并提出了具体

操作方法。为了缩小班级学生的学习差距，文章作者对分层布置作业进行了初探和反思，期

望在大语文观的背景下，实现家校合力，以此促进学生语文素养的提升。

关键词：低年段语文；作业布置；原则；实践

中图分类号：G623.2文章编号：2095-624X（2021）41-0034-03

作者简介：刘一婷（1989.9—），女，陕西西安人，陕西省西安市曲江第一小学，小学一级教师，硕

士，研究方向：课程与教学论。

文献标识码：A

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课堂

教学力，因此设计实践性的生活作业存在一定的必要性。

其次是设计体验式作业，对于小学生来说，体

验式作业是不可或缺的。在教学过程中，教师应让学

生自主体验，并让学生将自己在体验中获得的感悟整

理成学习日记，同时要引导学生完成体验式作业，走

进自然界感知春天的生机勃勃，体会自然界的美好。

学生在完成体验式作业之后能够将其内化为书面文

字，和教材文本进行互补，有利于深入理解教材文本。

最后是在作业中培养学生的形象思维，小学语

文教师应强调形象思维的重要性，培养学生的形象思

维，相对乏味的文本内容会导致学生失去学习的热

情，教师在布置作业时科学地运用绘画可以增强作业

的趣味性，吸引学生投入其中，生动的画面可以激活

学生的想象力与创造力，提高学生对文字的感知，调

动学生学习语文的主动性，由此促使学生生成浓厚的

语文学习兴趣，有效提升形象思维能力。

二、小学低年段语文作业布置的有效实践

（一）作业设计与教材的紧密结合

1.识字与写字

认识常用字是一、二年级学生学习的重点，同音

字及形近字的辨析又是一个难点。为了突破这一学习

困难，教师在日常教学设计中要讲解多种识字辨析方

法：加一加、减一减、换一换、部首表意、编儿歌、

猜字谜等，让学生在完成作业的过程中掌握这些识字

方法就是设计作业的出发点。对于刚入学的孩子，写

字的规范要比书写量更为重要，如果对基础书写规则

理解有误，那么越练越会“南辕北辙”。

基于以上现状，笔者在一年级布置了如下作业

帮助学生巩固：

（1）看图识字。在教学象形字期间，教师要布

置如下作业：学生在家将字卡打乱顺序，看图说出

生字，并结合图片理解字义进行组词。

（2）生活识字。采用生活拍照、课上分享的形

式进行课外识字的补充。学生在词句中识字，可以

加深对生字应用的熟练度，同时每日必见可以起到

时常复习的作用。在课上进行分享，会激发同伴的

兴趣，课后也会以比赛的形式进行，让学生走一路、

认一路。

（3）书空练习。课上讲、课上练写，那么在家

不能书写的情况下如何巩固提升呢？笔画规则和笔

顺的熟练掌握在书写中起到了至关重要的作用，我

们往往会发现孩子由于握笔姿势不规范、笔顺错误、

笔画不熟练而导致书写不达标。所以在日常作业

中，笔者让家长结合语文教材帮助孩子在家进行书

空练习，让家长也熟悉教材设计意图，用好工具书。

（4）“小老师”家庭课堂。对于形近字、同音字、

多音字的区分，笔者让学生将区分方法讲给家人听。

这样能够使学生逐渐掌握学习方法。

2.组词与拓展

对于低年段学生来说，组词和词语积累是基础

学习内容中的重点。为了让学生能熟练组词、丰富

词汇、巧用词语，教师可以参照部编版教材的设计

理念来设计作业。

（1）思维导图组词。教师可以结合教材中

对“车”字组词的方法，从不同类别的分支进行扩词，布

置语文实践作业：给“花”“笔”等常用字进行思维

导图式组词。学生根据笔的种类、笔的部件、笔的衍

生物品列出词语：钢笔、铅笔、油笔、彩笔、蜡笔、

笔尖、笔杆、笔头、笔架、笔袋、笔套等。通过这次

实践作业的练习，学生能意识到组词时应多角度思

考，同时对思维导图有了新的认识。

（2）成语接龙背诵与应用。学生在校内能够积

累和背诵很多成语，但学生背诵只是死记硬背，囫

囵吞枣，不明所以。因此，教师在布置作业时，就

要创设相关情境，让学生从成语中选一选、说一

说，以达到对成语的初步理解和应用。教师再引导

学生阅读《中华成语故事》，在主题式学习的促进

下，激发学生的学习兴趣。

3.造句与表达

大部分规范化的造句与表达指导都体现在课

上，那么如何让学生在家庭作业中提高自己的语

言，又能给家长以科学的指导呢？为了给家长和孩

子减负，笔者设计了以下两种分层作业：

（1）童言童语共分享。这里进行了分层展示：表

达能力稍弱的学生可以采取朗读、背诵的方法积累

词语；表达能力强的学生可以进行仿说，写出更多

充满童趣的句子。例如，《明天要远足》一课，课

上学生仿说：“翻过来，哎——睡不着，那里的鱼

儿真的像老师说的那么多吗？”笔者将学生的这句

话进行共享，再让其他学生尝试读一读、说一说。

有个孩子续仿：“翻过去，哎——睡不着，那里的

鱼儿真的像电视上演的那么美味吗？”课堂上我们

调动学生的眼睛去观察，就能让学生进一步联想，想

到味觉的感受，又十分贴近生活。

（2）提问式表达。结合《小兔运南瓜》口语交际

一课，笔者让学生进行准备。在准备的过程中，用序号

展示步骤，这样锻炼了学生的语言逻辑顺序。在日常

对话中，笔者也要求家长要关注孩子的表达，注意对“然

后”的反复重复、说话因果关系混乱、以词代句的表

达等常见现象进行指导，从日常用语中进行练习。

（二）作业分层设计的落实策略

如何实现作业的分层，又如何切实达到分层效

果，这个需要“因材施教”。每位老师都要对自己

学生的学习能力及现有水平进行准确的把握，这样

才能做好分层作业的布置。

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教学1.课堂观察

在课上的提问与回答、小组合作交流、分享展

示等环节中，教师要实时观察，既要关注突出的优

秀学生，还要找出没有学会的学生。例如，在讲评

童言童语分享作业的过程中，教师就可以展出优秀

作业，激发学生的荣誉感。同时，在二次反馈中，对

于没有学会的学生，教师要进行有针对性的辅导。

2.数量上的差异

作业评价不能“一碗水端平”，而应给予每位

学生具体评价。在组词拓展教学中，有的学生巧用

工具书可以罗列出几十个词语，有的学生仅能完成

思维导图的分类，词语不足5个。这时，教师就要

给予学生已有的进步以表扬，同时联系家长，给予

辅导建议，帮助学生学习，并将其作品展示出来。

这样，学生的参与感更强烈，成就感也显著提升。

3.学习进度的差异

对于学困生，教师不能急于求成，更不能将其与

其他学生作同等要求。对于知识难点，教师要不断

跟进，解决问题再进行下一个板块的教学。小学低年

段家庭作业大部分都是读书和说话练习。教师如果发

现学生还没有掌握，就可以依据这一流程辅导学生：指

派小老师跟进——教师检测——回家专项练习。例如，学

生在朗读课文时不会断句，容易漏字、添字，此时，教

师就专注于一篇文章开展朗读训练，切不可每日一

课，课课不精地往后过，直到学生能够将某一篇文章

有感情地准确朗读过关，就可以给予奖励再提升难度。

（三）贯彻趣味性作业布设

1.将语文与绘画结合，形成多样的作业体系

小学生对绘画的热情比较高，语文教师应及时设

置绘画作业，引导学生通过绘画进行文本内容表达，提

高学生投入语文作业的主动性。例如，在教学《荷叶

圆圆》这篇课文时，教师可以让学生给文本配图，通

过思考文本的主旨进行绘图创作，这样不只能复习

文本内容，还可从中提取关键信息，提升审美能力。

针对不同的文本，教师也要让学生创作不同的配

图，这样可以保持课堂教学的新鲜度，还可提高学生

的作业完成度，从而提高小学生的创造力，发展学生

的思维能力。在写话训练作业中，教师要引导学生结

合口语交流的结果进行绘画创作，标注画面内容。

2.通过表演，打造个性化的语文作业

低年段学生处于活泼好动的成长阶段，学生具

有丰富想象力，模仿能力强。小学语文课文故事性

较强，在设计作业时，教师应鼓励学生进行情景剧

编排，帮助学生在完成作业的过程中提高语言表达

能力。教师应根据学生的学习能力设计相关作业，让

学生可切实感知文本韵味。学生在准备表演的期

间，可对课文文本进行二次创作，调动自身的创作

潜能。针对《丑小鸭》这一故事文本进行作业设计

时，教师可以为学生引进更多的绘本故事，引导学

生自编自演，在实际排练期间进行指导，一方面能

提高学生小组合作能力，另一方面能调动学生表演

潜力，有效的体现作业设计价值。

3.在作业中引进想象，丰富语文作业内容

想象力对于语文知识的学习更重要，想象力是无

限的，培养学生想象力是小学语文教学的关键内容。

在设计作业时，教师要注意培养学生的发散思维，比

如引导学生在课后进行“动物园”的文本创作，抒写

自己和动物相处的感受，培养学生正确的思想观念，挖

掘学生潜能，促进学生的学习主动性不断提高。

（四）充分凸显评价价值

1.转变展示模式

对于相同形式的语文作业，教师要组织学生运用

不同的展示模式表达学习体会，让学生进行二次创

新，鼓励学生唱与春天相关的歌曲、背诵与春天相

关的故事、讲述和春天相关的农谚、展现和春天相

关的画面等，通过说、唱、演等多种形式来展现知

识点。然后，教师要评估学生作业完成效果，提高

学生的参与感。

2.延伸展示空间

在时间上，教师可充分运用早读课程和阅读课

程，组织学生进行作业创新。在空间上，教师可充

分运用班级展示栏和文化角来对学生的作业进行展

示，增设点赞区域，号召学生对优秀作业进行点评。

教师还可组织学生进行写话创作，依托朗读的形式

呈现出来，并登载在班级板报上，这样学生在写作

与交流中可以充分感知作业的魅力。教师把低年段

语文作业设计的趣味性理念全方位落实，能帮助学

生学习更多语文知识，积累更多生活经验，丰富学

生词汇量，培养小学生语文学科核心素养。

结 语

小学是打好语文基础的关键期，学生能坚持保

质完成家庭作业会对其学习习惯的养成起到很大的

推动作用。本文主要分析了小学低年段语文作业布

置的相关策略，希望能使作业布置与校内学习真正

做到相辅相成，帮助学生高效实现学习目标。

［参考文献］

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学低年级语文课后作业有效性研究［J］.语

文课内外，2020（2）：360.

［2］赵婷.探讨在小学低年级语文中如何实现有效

作业的设计［J］.新作文：教研，2020（3）：1.

［3］丁露.新教改时代低年级语文作业的设计［J］.

小学时代，2020（3）：14-15.

［4］邱玉霞.小学语文低年级个性化作业设计试探

［J］.文教资料，2019（5）：58-59.

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