春花图

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朱自清《春》教学设计实例借鉴

朱自清《春》教学设计实例借鉴三篇

重点带领学生分析作者描绘的五幅图画:春草图、春花

图、春风图、春雨图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破

这一常规，整篇课文的教学以朗读为主线贯穿始终，让学生在

朗读中重点品味文章的语言美。以下是和大家分享的朱自清

《春》教学设计实例借鉴资料，提供参考，欢迎阅读。

朱自清《春》教学设计实例借鉴一

教材分析

本单元要点是引导学生学会写景的方法，学会有感情的朗

读课文。而《春》是写景抒情散文中的精品，朱自清以清新优

美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所

带来的蓬勃生机与无限希望。《春》不但在选材上、谋篇上紧

紧扣住了春天的特征，而且在语言的技巧上也充分体现了这一

点。因此，《春》作为第三单元第一篇课文出现是有其道理

的。由《春》这一课开始，继而学习后几篇课文来加深理解人

们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，

学会用形象的语言描写景物。

学习者分析

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初一学生年龄小，阅读能力不是很强，特别是对写景抒情

的散文，往往缺乏深刻的体会，理解不到作者的情感。我打算

从朗读入手，利用教师范读、学生自读、朗读竞赛等多种形

式，使学生在不断的“读”中逐步加深对“美”的体验，逐步

感受春天带给人们的奋发向上的情感。

教学设计

《春》一直是初中语文教材中的重点篇目之一，本文不管

在选材、布局谋篇还是语言上都堪称典范。按照编者的思路,

通常我们都是采用盼春-绘春-赞春这一顺序来教,重点带领学

生分析作者描绘的五幅图画:春草图、春花图、春风图、春雨

图、迎春图。而这次教学设计，我尝试打破这一常规，整篇课

文的教学以朗读为主线贯穿始终，让学生在朗读中重点品味文

章的语言美。

理论依据

朗读教学既是传统的，又是新兴的;既是语感的，又是技

能的;既是文学的，又是审美。朗读有助于学生对文章的理

解，在朗读中，能够体会到文章的内容、神韵、风格。朗读是

培养学生精读能力的有效方法，特别是含义较深的语句段落，

可以在反复地朗读中，让学生体会品味。

学习目标：

知识与能力：

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A.用普通话有感情反复地朗读课文,理解并品味文中美的

情景,美的结构,美的语言。

B.在整体把握课文的基础上品读精彩句、段。

C.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写

的方法，理解体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

D.引导学生了解写景散文的基本特点。

过程与方法：

A、通过听读、朗读、品读等方式，让学生感知课文内

容。

B、通过对妙词佳句的品析，培养学生的语感。

情感态度与价值观：

A、体会美文，培养学生健康的审美情趣。

B、培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。

重点难点疑点及解决办法：

重点

1、赏析本文优美的语言。

2、细致观察景物，抓住景物特征进行细致地描写。

难点

作者借景抒情的写作特点。

教学突破

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以朗读贯穿整个教学过程，指导学生在朗读中理解文章的

内容，把握作者的情感。

教学准备

老师准备：剪辑并重新录制音乐《早春曲》、《春意盎

然》;制作多媒体课件

学生准备：预习课文，利用工具书解决生字词，搜集有关

作者资料及有关描写春天的诗句。

第一课时

一、教学目标：让学生在听读、朗读中理清文章思路。

二、教学重点:整体感悟,理清思路

三、教学过程

(一)导入(由一学生完成)

同学们，天气渐渐地冷了，冬天的脚步声越来越清晰。迎

着冬天的笑脸，我想起了雪莱的一句诗：冬天到了，春天还会

远吗?一提到春天，我们眼前就仿佛展现出一幅幅美丽动人的

图景。同学们，让我们伴着这优美的音乐，随着老师一起走进

朱自清先生描绘的《春》之中。(多媒体显示课题及作者)

(二)听配乐朗诵。播放背景音乐，老师声情并茂地朗诵。

多媒体显示：听读，说感受的话。

(三)让学生谈谈听朗诵后的感受。

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师：听了朗诵，你听到了什么?看到了什么?有什么感受?

请你以这样的句式说一句话。(多媒体显示：听了朗诵，我听

到了……/听了朗诵，我看到了……/听了朗诵，我感受到

了……例：听了朗诵，我感受到了人们盼望春天的热烈而急切

的心情。)

(四)自由朗读，分组(分为8个学习小组)讨论文章层次的

起止段落。教师用多媒体提示课文思路(盼春-绘春-赞春)。

(五)每个学习小组派一名学生参加联读课文。要求第1名

学生读“盼春”，第2-7名读“绘春”部分，第8名学生读

“赞春”部分。(联读时不告诉学生起止段落，考查学生对课

文内容的层次理解是否正确。)

(六)经过自由朗读和小组代表的联读，全班交流对文章结

构的理解。

教师明确：(多媒体显示)

第一部分(①)：盼春

第二部分(②-⑦)：绘春(春草图、春花图、春风图、春雨

图、迎春图)。

第三部分(⑧-⑩)：赞春。

(七)课堂小结。

(八)作业布置

1、诵读全文。2、完成课后练习二。

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第二课时

一、教学目标：1、品味理解本文清新优美的语言;2、学

习抓住景物特征进行描写。

二、教学重点：1、品味理解本文清新优美的语言;2、抓

住景物特征进行描写

三、教学过程：

(一)引导品析“春草图”(用多媒体显示品析步骤)

1、朗读指导。教给学生朗读的技巧，学会正确使用四种

朗读符号(﹏﹏重音轻读;重音;︱小停;︵拖音)

2、第一次朗读(自由读)，要求做到不掉字，不换字，不

倒字，不多字。

3、第二次朗读(齐读)，思考这段抓住了春草的什么特点

来写?

教师明确：嫩、绿、多

4、第三次朗读(男_各读一层)，悟一悟这段层次划分的问

题。教师提示可划两个层次。

教师明确：先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而

远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的"、"绿绿的

"，从质地、颜色的角度，突出了春草嫩、绿的特点，"满是的

"用口语显示春草的生机勃勃的特点;然后是侧面写，第三、四

句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

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5、第四次朗读(个_声读)，把“小草偷偷地从土里钻出

来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何

不同。

教师明确：“偷偷”用了拟人的修辞手法，“钻”字写出

了小草萌发的力量以及小草顽强的生命力。而修改以后没有这

样的表达效果。

6、美读，各学习小组派出一名代表朗读，比一比，看谁

读得好。

教师提示：语调：轻快;感情：喜爱、赞美

7、教师小结(多媒体显示)：

写景散文的基本特点：①抓住景物在特定季节、特定地点

的特有现象进行描绘，使其特征突出。②写景必须按照一定的

顺序。③写景散文的文笔优美精彩。

(二)运用上面所学的方法赏析“春花图”“春风图”“春

雨图”“迎春图”，每两个学习小组一幅图，分工协作。

(三)各学习小组发言人把本组讨论结果提交全班进行交

流，

教师明确：(多媒体显示)

1、“春花图”

①特征：花朵多，花色艳，花味甜

②顺序：由上而下、由实到虚。

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③语言：修辞-拟人、比喻、排比。

用词：第③句中的“闹”字写得好，好在它不仅写出了声

音，还写出了热烈的气氛，绘声绘色地表现出一派明媚的春光

④感情：对春天的喜爱之情跃然纸上。

2、“春风图”

①特征：和煦、芳香、悦耳

②顺序：触觉、嗅觉、听觉

③语言：修辞-引用、拟人、比喻

3、“春雨图”

①特征：细密、轻盈

②顺序：由近及远、由景及人

③语言：修辞-排比、比喻

4、“迎春图”

①特征：充满活力

②顺序：由点到面

(四)课堂小结

(五)作业布置:1、完成课后练习四、五2、背诵全文

第三课时

一、教学目标：学习本文多种修辞方法的运用。

二、教学重难点：体会本文寓景，情景交融的特点。

二、教学过程：

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(一)朱自清的《春》写得太美了，其实自古以来，春天一

直是人们歌咏的对象，请大家把课前收集到的有关描写春天的

诗句互相交流并保存到自己的读书笔记本上，然后任选一幅春

景图，给它配上能反映其特征的诗句。

教师推荐部分诗句：(课件显示)

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。--唐孟浩然《春晓》

好雨知时节，当春乃发生。--唐杜甫《春夜喜雨》

迟日江山丽，春风花草香。--唐杜甫《绝句》

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。--唐白居易《钱塘湖

春行》

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。--唐白居易《忆江

南》

等闲识得东风面，万紫千红总是春。--宋朱熹《春日》

春色满园关不住，一支红杏出墙来。--宋叶绍翁《游园不

值》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。--宋王安石《泊船瓜

洲》

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。--宋苏轼《惠崇春江

晚景二首》

(二)选取文中你最喜欢的一两句话背诵并模仿写句子。学

习小组内互相交流，然后选取写得好的在全班宣读。

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(三)《春》是一幅精美的画，它形象生动，姿态万千，色

彩缤纷，春意盎然。《春》是一首动听的歌，它曲调优美，节

奏欢快，动人心弦，发人深思。其实朱自清留给我们的美文不

仅仅是《春》，他的《荷塘月色》，他的《背影》，他的

《绿》都是不朽的篇章。课后请同学们再次亲近朱自清，感受

朱自清心灵中飘扬的那片风景。

(四)美文不朗诵不足以表现其美，推荐一位朗诵的同学进

行配乐诗朗诵，让《春》的课堂教学在优美的配乐诗朗诵中结

束。

(四)作业：1、整理有关描写春天的诗句。2、课外写一段

描写景物的文字3、阅读朱自清的一篇散文并作读书笔记。

附板书设计：

板书：

盼春

春草图(草报春)

山(朗润)春花图(花争春)

春绘春总体轮廓水(涨)局部描绘春风图(风唱春)

太阳(红)春雨图(雨润春)

娃娃--新迎春图(人迎春)

颂春三个比喻姑娘--美

青年--力

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朱自清《春》教学设计实例借鉴二

课文目标：

1.熟读课文，有感情朗读课文有关部分，感受春天的美

丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2.学习本课生字新词，理解“卖弄”、“抖擞”等词语的

意思。

3、积累语言。

教学重点：

1.感受春天的美丽，激发学生热爱大自然、热爱美的感

情。

2.积累语言。

教学难点：

1.有感情朗读课文有关部分。

2.体验春天带给人们积极向前迈进的力量。

教学时间：3课时

第一课时

教学目标：

1、感知全文，感受春天的气息，有感情朗读第1自然

段。

2.学习本课生字新词，理解有关词语。

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3.认识"春"，明白课文是从哪几方面来描绘春的美丽景象

的。

教学过程：

引课：

1、说一说带有“马”的成语或四个字的词语，比如“马

到成功”。

2、说一说带有“春”的"成语或四个字的词语，比如“春

暖花开”、“春意盎然”。

一、初读，感知课文

1、示课题“春”。

2、读课文，感受春天的气息。

二、再读，理解课文

1、自由读课文，想想作者是怎样地向我们传递春天的气

息的，要求从课文中找出依据。

2、学生自由发言，教师适时引导：

(1)理清课文是从哪几方面来描绘春的美丽景象的。

(2)初步体验春天的美。

三、精读，体味课文，学习第一段。

这段讲什么意思?出示灯片和课文第一段比较。

“东风来了，人们盼望的春天也到了。万物苏醒，山青

了，水满了，太阳也变红了。”

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这灯片上的句子和第一段的内容差不多，但读起来的感觉

为什么会差多了?(突出拟人的写法的生动形象，更好表达作者

盼春之情。)

自由读——指名读——试背——齐背。

四、作业。

(1)作业本第1题，修改课内组词。

(2)朗读课文3遍。

第二课时

教学目标

1.从春景中体会春的无限生机和希望，激发热爱春天之

情。

2.有感情朗读课文，摘录好的词句。

教学过程

1.检查。

看拼音写词;根据意思写词。

2.研读。

(1)齐背第一段，说大意。

(2)学习第二段。

①自由读，思考：第二段作者写了春天哪几方面的景物?

(小草、花、风、雨。)

②指导读“小草”部分。

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③伙伴互学“花”、“风”两个自然段。

春花和春风各有什么特点?哪些词句写出这特点?最喜欢的

句子是什么?为什么喜欢?

用自己的朗读读出春花的多、美，春风的柔和，读出自己

的喜爱之情。

④独立自学“春雨”自然段。

回顾前面的学法：划找——思考——朗读体味——汇报交

流——训朗读。

按此法学习。

⑤课内做作业本3、4、5题。

(3)学习第三段。

这段讲一个什么意思?在用词上有什么新特点?(AABB式和

ABAB式的使用。)

(4)学习第四段。

这三句各告诉我们春天的什么特点?这三句顺序能改变吗?

为什么?

这三句采用什么写法?该怎么读?为什么要一句比一句加强

语气?

3.作业。

(1)修改课堂上的作业。

(2)准备背诵课文，有能力的先背诵四两段。

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第三课时

教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.交流积累词句的方法，摘录课文好词句。

教学过程

1.导入定向。

读了朱自清的《春》，当你听到“春”这个词时，你脑海

里出现的是什么图画?“春”又意味着什么?出示本节目标灯

片。

2.指导背诵。

(1)检查个别学生四段背诵，并让学生谈谈背诵的方法与

经验。

(2)重点指导背诵第二大段。

按“小草”“花”“春风”“春雨”的顺序打出四幅彩色

灯片，让学生借助灯片中之图及图边上的重点“词语”自由试

背——全班试背——指名背——齐背。

(3)出示第三大段关键字词，让学生借助词语背诵。

(4)出示全文背诵的板书灯片，指导背诵。

盼春

东风脚步

一切都山水太阳

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绘春

小草偷偷嫩嫩满是的轻悄悄软绵绵

花赶趟儿像……仿佛野花遍地是

雨寻常像……树叶儿傍晚在乡下

迎春风筝孩子舒活抖擞一年之计

赞春像娃娃小姑娘健壮的青年

3.学会积累。

(1)重读“学习提示”，交流各自积累的办法。

(2)《春》哪些词句特别精彩?该如何积累?

(3)延伸练习，听《草原》第一段的配乐朗诵，出示《草

原》第一段课文灯片。让学生试摘录，并说说积累的理由。

4.训练作业。

(1)完成作业本第6题的连词成段。

(2)摘录《春》的好词5个以上，好句3句。

(3)任选1、2题作业。

①模仿朱自清写春雨的句子选一件事物写一两句(如西北

风、雪花、溪水、怪石等)。

②模仿课文写野花的句子写写夜空中的星。

朱自清《春》教学设计实例借鉴三

教学目标

知识与能力：

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1.体会本文融情于景、情景交融的表现手法，培养学生语

言表达能力。

2.初步学习知人论世的方法，体会朱自清散文作品中的真

情以及在五四白话文运动中的地位。

过程与方法目标：

1.通过朗读，培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱

自然的情感。

2.运用小组讨论形式，培养学生对语言的感悟能力，领悟

作者的思想感情。

情感态度与价值观：

1.培养学生关注生活，真情为文的写作观。

2.引导学生感念朱自清先生对于祖国语言发展的贡献。

教学重点：

1.了解朱自清在新文化运动后为创作白话文学的典范作出

的历史贡献。

2.培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美源于对

生活的细微体悟和语言的出色表达。

教学难点：

1.学习课文抓住景物特征进行描写的方法。

2.通过品味语言体会文中蕴含的情感。

教学策略

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1.力求从朱自清写作的初衷──为中学生学习白话文提供

范本入手，研究在白话文学兴起初期，这篇文章在文章结构、

语言修辞、感悟生活、付诸真情上的探索和提供的范式。在学

习过程中强调一画面一所得，从不同画面中体会朱自清散文的

不同特点，并体会他为创作典范的白话文学的匠心。

2.强调学生自我的阅读体验，以期达到《义务教育语文课

程标准(2011版)》指出的“让学生在主动积极的思维和情感

活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣”的目的。

教学过程

(一)情境导入

导语：

我们对朱自清先生的了解大概更多的是作家、诗人、学

者、民主战士，今天我们来了解你不知道的国文教师──朱自

清。

朱自清对中国现代散文发展的贡献，主要是他在继承中国

古典文学的基础上和“五四”中西文化交流的背景之下，创造

了具有中国民族特色的散文体制和风格，他的散文对中国散文

的发展产生了巨大而深远的影响，同时他为《中学生》杂志和

开明出版社的教材提供的大量语文学习的文本，比如《春》

《背影》等，主张真挚的情感、美好的语言，从语文教学的角

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度提供了现代白话文学的优美典范!对我们今天的母语发展有

着卓越的贡献。

【设计意图】此导入以新视角切入，增强学术性，以国文

教师的身份激发学生的兴趣，便于体会作品的用意绝不是堆砌

华丽的辞藻。引导学生体会今天所读到的白话文学，典范美丽

的语言，有朱自清先生的心血。

(二)感知学习

关于写景：

1.播放《春》朗诵视频，对课文内容进行想象。

2.自读课文，用笔画出“春”的美表现在几个方面?

3.找出文中直接表现出作者对春天“喜爱”与“赞美”之

情的地方，并进行简要的概括。

“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”(盼

春──喜爱)

【设计意图】1.学习课文抓住景物特征进行描写的方法。

2.培养学生对文字的领悟力。

(三)内容探究

北大教授钱理群说：“他的每篇散文都有实验的目的，怎

么抒情、怎么叙事、怎么创作，核心是创造一个现代的中国的

语言，现代汉语的文学语言。”

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下面我们就从结构方式、语言修辞、写作手法等方面细细

揣摩，合作探究。

1.朗读课文，理清行文结构。

【设计意图】学习情景交融的递进式结构。

2.体会并学习精美的语言表达。

(1)精读课文，在文中描写的几幅春之图中，你最喜欢哪

幅画面?说说你喜欢的理由。

(教师以平等的身份加入学生交流中，发表自己的看法，

在交流中以春花图、春风图为例引导学生。)

讨论后以“春花图”的选材引导学生，细致入微的观察景

物，“注重一毫一厘，于一言一动之微，一沙一时之细，都不

轻轻放过，于人们忽略的地方，加倍地描写。是你于平常身历

之境，也会有惊异之感。”──朱自清

(2)“春花图”各写出春花的什么特点?

明确：拟人，写春花报春的气势。

比喻，写春花色彩的艳丽。

通感，写春花气味的香甜。

比喻，写春花种类的繁多。

(3)讨论：在“春花图”中，作者与众不同地观察体现在

哪些景物、哪些词语中?

景物：流连花下的蜜蜂与欢乐。

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词语：“闹”。

“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”：“闹”不仅把生机

勃勃的大好春光全都渲染出来了，正如王国维在《人间词话》

中说：“着一‘闹’字而境界全出”，而且运用侧面描写，写

出了花的繁多、香甜。

景物：野花映衬的阳光与春风。

词语：“眨”。

写野花：这里运用比喻写出了野花遍地都是，在春天的阳

光下晶莹发亮、轻轻摆动，格外招人喜爱。野花是杂样的，又

“散在草丛中”，星星点点的，在阳光的照耀下，在和煦的微

风中不断地闪烁。正因为野花有这些特点，才和星星的闪烁、

眼睛的眨动有了极为相似之处。

“像眼睛”“像星星”“眨呀眨的”运用了比喻和拟人的

修辞手法，写出了野花的动态之美。“眨呀眨的”显然是因有

了徐徐微风，野花才会摇曳着曼妙的身姿，此处也为下一段春

风的描写作铺垫。

【设计意图】引导学生关注朱自清散文的特点，有如下要

点：

选取有代表性的景物观察其细微的不同，于人们忽略的地

方，加倍地描写;

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抓住景物特点绘形、绘声、绘色、绘神，使景物能够逼真

地再现于读者面前。

(4)春花和春草，都是具体的、形象的、可感的事物，作

者容易写，我们也容易读。春风却是看不见摸不着的东西，你

会如何写呢?作者又是如何去写呢?

精读春风图，讨论后以春风图的修辞手法引导学生，要充

分调动人的一切感觉，从多种角度描写景物。

朱自清先生教给我们恰切运用修辞，调动触觉、嗅觉、听

觉，写出了春风和暖、轻柔和清新的特点。

“母亲的手、鸟儿、繁花嫩叶、清风流水、牧童短笛”一

系列清新婉约的意象，明媚了作者的心情，“高兴、卖弄”歌

喉的岂止是小小的鸟儿，还有可爱的人儿，还有整个绚烂的春

光，把无形无色的春风写得如此有声有色有气息有温度，让人

感受春风的神韵，画面美妙动人，秀雅温婉，意境清新明媚。

朱自清不愧是语言大师，这样的描写叫人怎能不爱春风，陷入

浓浓的春色中，又怎能不爱上如此细腻婉丽的我们的语言文

字，我们的母语。

【设计意图】学习在景物中融入自己强烈的情感，并运用

通感把这种感情表达出来;学会借助拟人、排比、比喻等修辞

手法，使语言优美生动。激发学生对母语的欣赏、热爱甚至陶

醉。

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(四)作品风格

如此典范的作品，不仅需要一双善于发现的眼睛，也需要

一颗温柔的心灵。同时需要优美典雅的语言积累，才能准确表

达自己的情感，使自己和他人获得美的感悟。

1.“以我观物，物皆着我之色彩”，朱自清先生在景物中

融入自己强烈的情感，情景交融。

2.准确地运用词语写出景物的特征。如文中的

“钻”“逼”，形象地写出了春草旺盛的生命力和春雨沐浴后

的“青”直送眼前的特点。

3.有层次的描写景物，运用动静交错、虚实结合、高低结

合、正面与侧面描写相结合等方法写景。

一幅春花图从树上写到地上、从实景写到想象等。

4.大量借助拟人、排比、比喻等修辞手法，使语言优美生

动。

(五)拓展阅读

赏析朱自清先生的另一部散文作品《白马湖》，进一步揣

摩体会朱自清散文作品优美的语言、真挚的情感及驾驭文字的

高超能力。

【设计意图】品味语言，培养阅读分析能力。

(六)布置作业

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1.从推荐阅读篇目《冬天》《白马湖》《绿》《桨声灯影

里的秦淮河》中，任选一段你最喜欢的优美语言抄写下来，并

从用词、修辞、诗画意境、真情实感等方面自选一个角度，说

说你认为美在哪里?(200字)

2.观看纪录片《大师──朱自清》。

【设计意图】以课堂教学激发阅读兴趣，把语文教学延伸

到课堂之外。

文章写得生动、出色。

值得下载来好好看！好文应该收藏！

观摩教学案例《春》

【教学目标】

1、积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、

“烘托”等词语。理解词语在文中的含义。

2、能流畅地朗读全文，理清文章思路。

3、揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比

喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。【教学

重、难点及突破】

(1)重点：能流畅地朗读全文，理清文章思路。

(2)难点：揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言

及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法。【教

学步骤】

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一、创设情景，导入新课。

1.导入语：

同学们，下面我们先来欣赏一首歌。（播放歌曲）好了，

同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后，老师考考你们了：这

首歌歌唱了哪个季节？这个季节有怎样的特点？如果让你用文

章来描写这个季节，你会怎样写？（学生各抒己见）好，同学

们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的

《春》，看看他又是怎样描写春天的。

2.作者简介朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，

江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年

北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮

河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，

已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明

地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美

和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映

了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，

流露了积极进取的精神。

3.检查预习，学习字、词。给下列加点字注音。Yùn

niàngliáochēngsuōlìxīshūdǒusǒucháo酝酿嘹亮

撑伞蓑笠稀疏抖擞安巢

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二、整体把握文章。

1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的

把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图

画）问题：(1)课文围绕“春”写了什么？

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，

请同学们划分出来。（3）文章是从哪些方面来“绘春”，展

现江南春天特有的景象的？

1师生互动，共同讨论以上问题

(1)课文围绕“春”写了什么？

本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特

点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。

（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，

请同学们划分出来。本课可以分为三个部分：第一部分：

（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的

心情。第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结

合，全面细致地描绘出春景图。

第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春

天的特点：新、美、健。（3）文章是从哪些方面来“绘

春”，展现江南春天特有的景象的？文中具体描绘了六幅春

景图。

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春醒图——自然醒——第二自然段春草图——草报春—

—第三自然段

春花图——花争春——第四自然段春风图——风唱春—

—第五自然段春雨图——雨润春——第六自然段迎春图——

人迎春——第七自然段

三、探究质疑：（第一部分）作者以怎样的心情迎接春

天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？（“盼

望着”；“近”）“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个

呢？(这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)（第

二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请

同学们朗读第二段。

（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的—

—描绘）

（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然

它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一

木写起呢？

明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有

一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了

一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是

矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什

么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下

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来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等

等。（3）“一切••••••”这个自然段的怎样描写春天的？

（4）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？

运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。

春草图：朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特

点来写？（教师明确：嫩、绿、多）

（1）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子

从土里生出来”，体会

2其表达效果有何不同。哪个好

“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？

“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修

饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。

（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的

画面呢？

提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他

们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命

力最为旺盛。）

在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一

起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，

使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。

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总结：作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精

细、准确、生动地描绘，抒发了对春天的赞美之情，表达了作

者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。

四、布置作业：

积累词语。背诵课文。

观摩教学设计案例《春》后评析

首先，从教学设计看，教者教学目标明确，教学中以“审

美”为切入口，以课文为本，从审美角度进行设计，唤起学生

的美感情趣，使学生获得美感体验，以此培养学生的审美能

力、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的

感情。课堂教学中体现了学生自主、合作、探究的学习方式，

借朗读散文来整体感知六幅春景图，带领学生在反复朗读之中

进入美的情境，体会作者所表达的情感，更好地激发了学生的

想象力和创新意识，教学设计的环节比较新颖，学生的主体地

位得到充分尊重。但可以根据课本内容让学生按照自己的喜好

来选择学习，并按自己喜欢的方式与大家交流讨论，进一步使

学生的主体意识得到发展，形成个性，进一步重视和培养学生

的独特感受和理解体验。

其次，从教学策略看，教者让学生通过朗读，欣赏、研

讨、想象、品味等方法使其领略了春的美好，感受到了“美”

的内涵及对春天的赞美，教学环环相扣，使学生更好地发挥其

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个性特长和主观能动性，学生对美的品味深刻。如果让学生通

过不同形式的反复诵读来先整体感知课文，然后再重点赏析一

幅图画以带动学生对其他图画的理解，达到举一反三的目的，

教学效果会更好，学生的收获也会更大。

第三，从教学测评看，教者在教学中创设了良好的学习情

景，通过设疑、提问、讨论、回答等方法最大限度的调动了学

生的积极性，给学生自由发展的空间，但还应放开学生的手

脚，倡导学生自主合作探究学习，充分发挥“学生是学习和发

展的主体”作用，放手让学生自己去品读、揣摩、品味、欣赏

文中的语言，使学生由被动接受变成主动学习，从而领略课文

的真正“美”。作业布置上是否可以安排学生写景作文，使

学生的“听说读写”能力得到综合训练和提高，进而受到思想

品德教育和美的熏陶。