诣怎么读

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小学五年级语文《杨氏之子》优选教案

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案一

教学目标：

1.结合注释理解词句，了解故事大概内容，读通课文。

2.创设情境，通过形式多样的朗读对话以及对“未闻〞、“应声答曰〞的

辨析来体会杨氏子应对语言的巧妙和他的机智聪明。

3.有感情地朗读课文，通过古今文对照背诵课文。

4.通过情境的创设学会对“氏〞、“未闻〞的迁移运用。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的幽默和机智。

教学流程：

一、揭示课题，解读课题，迁移运用

1.今天，我们来学习一篇古文，读读题目，说说这个题目的意思。(姓杨人

家的儿子)

2.这是古人的说话方式，请你也试着用这种方式来介绍自己。(对古文中的

“??氏〞迁移运用)

学生根据自己的姓用这种古人的方式来介绍自己。(张氏之子，董氏之

女??)

设计意图：以学生的姓切入，抓一个古文中典型的语言点，使其对“??

氏〞能够迁移运用，并做到情趣与理趣的有效融合。

二、读懂字词，读准停顿，读通古文

1.放声自由读课文，争取把文章读通顺。

2.指名读，组织交流，呈现难点。

导语：老师请几位同学来读读课文。其他同学做一件事：注意听，把几位

同学读得不一样的地方画下来。(学生交流不同之处，老师随机在黑板上划

出。)

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设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把

文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到

困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读

通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。

3.聚焦难读的句子，建议关注解释。

导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师

建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么

读。

4.解决难点，以不同方式展开。

●孔君平诣其父。

①指名学生读。

②学生结合注释知道：“孔君平〞是一个人名，“诣〞指的是拜访。

③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

●乃呼儿出。

①学生联系上文，“父不在〞：父亲不在家。结合注释知道“乃〞是“于

是〞的意思，继而了解句子大概。

②再读句子，读准停顿。

●孔指以示儿曰。

老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

●未闻孔雀是夫子家禽。

①学生理解现在的“家禽〞：家里养的鸡、鸭、鹅等。

②学生结合语境，对文中的“家禽〞分别释义：“家〞指夫子家。

“禽〞：鸟类。“家禽〞指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的根底之上。

这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读

通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。

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5.注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一

定能读得更通顺。

6.了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了

解了。说说这个故事的大概。

设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来

说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地

看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这

个故事，真是步步晋阶。

三、定格对话，品味聪明，读出韵味

1.师生对读，体味巧妙。

(1)创设情境，师生角色定位后合作对话。

(2)结合情境，对词句再解读。

(老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。)

“此〞──学生：这个(杨梅)。

“果〞──学生：水果。

“君家果〞──学生：你家水果。

“此是君家果〞──学生：杨梅是你们杨家的水果。

(3)对读词句，体味聪明。

导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，

看看你们能否对上来。

我说“果〞，学生对：禽。

我说“君家〞，学生对：夫子家。

我说“君家果〞，学生对：夫子家禽。

我说“杨梅是君家果〞，学生对：孔雀是夫子家禽。

(4)引导学生从对话中去发现巧妙之处。((①都是以姓作文章②孩子漂亮地

回击)从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这

样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。〞(随机点击：“惠〞通

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“慧〞，通假用法)

设计意图：感受杨氏之子的聪明需要一个情境，一个语境。在师生之间的

一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共

同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切

的体验。

2.比照朗读，品味“未闻〞，迁移运用。

(1)比拟朗读：比照读体味语气的不同。

导语：同学们，刚刚大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发

现，杨氏之子在答复孔君平时，还有两个字──未闻。

学生比照着读

“孔雀是夫子家禽。〞(语气说话硬邦邦的。)

“未闻孔雀是夫子家禽。〞(语气比拟婉转，听起来比拟有礼貌。)

(2)指导学生带着不同的语气，读出意味。

(3)再造情境，迁移运用“未闻??〞

师：杨氏子，(手指自己)在下柳君平。(板书：柳)

我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

师：果然聪明!接着又来了个姓梅的。(板书：梅)

手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦

怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中参加了对“未闻〞的品

读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻??〞这样一个古文中

较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一

作了很好的诠释。

在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄

然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学

生感悟祖国语言文字的兴趣。

3.品味“应声答曰〞，回击聪明，念出“韵味〞。

(1)同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

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指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。(继而在评价中引

出“应声答曰〞)

师生合作读，读出“应声答曰〞的感觉。

(2)由“应声答曰〞，再次回扣到孩子的聪明。

引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪明，让我们由衷地钦佩，难

怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。〞

(3)整体读全文，读出韵味。

设计意图：古文与孩子们在感觉上毕竟有一段“距离〞。整体读、背古文

时，如何做到读出韵味?我考虑从形式上先去靠近古文：摇头晃脑地读背课文。

事实证明：“摇头晃脑〞地读，不仅是古人读书的一种形式，更是古文词句内

部的一种节奏。如此一来，学生读古文的语调平稳了，不再急促，不再匆匆而

过，从而培养学生感受古文的语感。

四、对照古今文，背诵古文

1.对照古今文，试背古文：老师是用现在的话来说，我说一句，你们对一

句。老师逐句说现代文，全体学生试背。

2.同桌对练，齐吟诵。

设计意图：对照古今文背诵古文，考虑有二：1.以今文作拐杖辅助学生背

诵。2.之前对古文的赏析是停留在重点词句上的。以这样古今文对照推及到吟

诵全文，相信在学生心中留下的不仅是古文的意蕴，还有古文中一缕浓浓的情

味。

五、引出《世说新语》，拓展阅读，布置作业

1.了解出处。今天学习的《杨氏之子》选自于南朝刘义庆的小说《世说新

语》，里面有很多故事是写人的，该书以其言简意赅的语言风格将人物描写得惟

妙惟肖。

2.拓展阅读。推荐《口中狗窦》。结合注释自己读读，争取读懂，然后讲给

别人听，与他人分享你阅读的快乐。

口中狗窦

张吴兴，年八岁，口中缺一齿。人因戏之曰：“君口中何为开狗窦?〞张

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曰：“正使君辈从此中出入耳!〞人莫能答。

注释

1.张吴兴：即张玄之。字希祖，东晋人。曾做过吴兴太守，故被称为张吴

兴。

2.因：因此。

3.窦：孔，洞。

4.耳：语气词。

设计意图：课堂中习得了一篇古文是学习的终结吗?不是。我们在课堂上要

做的是努力激发、引领孩子们学习的兴趣与热情。因此适时向学生推荐一篇同

是出自《世说新语》的古文《口中狗窦》，语言简练，符合学生的理解力，将学

生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到了课外。

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案二

教学目标：

1、会写6个生字，会认3个生字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧

妙。

教学重点：

指导学生把课文读流利，读懂句子。

教学难点：

体会人物语言的幽默和机智。

课时安排：

1课时

课前准备：

学生自行进行文意的理解。

教学过程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特点。

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1、这是今天我们要学习的课文，(幻灯出示文章)仔细读一读这篇课文，和

平时读的课文感觉有什么不同吗?

文言文和我们平时学习的课文的不同是文言文——难理解。

小结：文言文语言很简练，有时候一句话只有一个字，但包含的意思很

多。读文言文的时候要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好

多好多话，这样你就能读懂。

2、那你能读懂题目的意思吗?谁来说说?(姓杨人家的儿子)

课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么?在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我们平时的课文那么好读。怎么读好它呢?先请同

学们自己读读看。

二、借助停顿符号读通课文。

1、学生自由读。

刚刚老师注意听了一些同学的朗读，有些同学读时磕磕绊绊、一顿一顿

的。而有些同学读得流畅通顺，说说你有什么方法吗?生交流。

2、确实读文言文我们要注意恰当的停顿，请同学们按照这样的停顿方法，

自己试着再读一读。(让学生在书上做好停顿记号)

幻灯出示：梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/

呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。〞儿/应声

答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。〞

3、文中共有五句话，老师请五个同学读。正音，注意学生的停顿。

第二句：“诣〞是生字，会读了，你能说说它的意思吗?(这个“诣〞是拜

见没错，但它不是拜见一般的人，专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。)

第三句：“为〞读四声，这里省略了谁为谁?

第四句、第五句：都有一个“曰〞，要读出说的语气。

第五句：“应〞读四声，表示很快接着别人的话。“禽〞是生字，在这里

是鸟的意思，有一个成语叫——飞禽走兽，不是家禽的意思。

4、谁愿意来读一读全文。

三、自解意思，初述大意

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1.师：真了不起，刚接触古文，就能把古文读得这么好，这么流畅。像这

样的古文我们可以通过什么方法来读懂它?

预设方法一：先把每个字的意思搞明白，再弄懂每句话的意思;

预设方法二：看注释;

预设方法三：联系上下文理解;

预设方法四：看课文插图理解;

预设方法五：也可以在不懂的地方可以做上记号;

预设方法六：……

2.师：请你试着用这样的方法读一读课文，看看你读懂了哪个字，哪个词

或者哪一句话?有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一会我们来交流。

3.师：你读懂了吗?会说每句话的意思了吗?老师来考考大家：(课件出示)

孔君平诣其()父

此()是君家果

()为()设果

师：短短的时间里这么难理解的文言文句子居然能自己读懂它，实在让人

佩服!但是到底懂不懂，下面这个环节就见分晓了。

四、读懂课文，体会“聪惠〞

1、这个姓杨人家的儿子怎么样?请同学们读第一句，你了解到了什么?(姓

杨人家的儿子是梁国人，当时只有九岁，非常聪明。)

短短的一句话，让我们了解到了杨氏之子生活的国家，以及年龄、性格特

点。“甚聪惠〞的“惠〞通“慧〞，“甚聪惠〞的意思是非常聪明。

那么，从哪儿看出来这个小孩非常聪明呢?

2、请同学们从课文中找出表达“杨氏之子〞聪惠的语句。幻灯出示：孔指

以示儿曰：“此是君家果。〞儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。〞

那他聪明在哪儿呢?

(1)“儿应声答曰——〞说明他反响很快，思维敏捷。(不假思索地答复)

(2)孔指以示儿曰：“此是君家果。〞——听出了孔君平的“话中话〞，听

出了“弦外之音〞。孔君平并没有说你姓杨，杨梅也有一个杨，只说了一句话

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“此是君家果〞。小孩马上就听出来了，言外之意——你姓杨，它叫杨梅，你

们本是一家嘛。这说明他很会听。

(3)孔君平抓住杨梅的“杨〞和杨氏的“杨〞都是同一个字来开玩笑——

“此是君家果〞，小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔〞字来反驳：没听

说过孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君

平的“孔〞姓想到了孔雀。答复得很巧妙。他的答复可以用一个词来形容。叫

做——天衣无缝、无懈可击、以其人之道还治其人之身。这说明他很会说，善

于言辞。像这样的人，我们说他是——能说会道、伶牙俐齿、对答如流、能言

善辩。

师相机板书：会听、反响快、会说。

分角色读对话。

3、大家看，杨氏之子，第一，会听，能够听出话中话;第二，反响快，思

维敏捷;第三，会说，答复得十分巧妙。我还有个问题，“甚聪惠〞的“惠〞书

上说是通假字，跟智慧的“慧〞是一个意思，但作者为什么不直接用“智慧〞

的“慧〞呢?这个“惠〞跟智慧的“慧〞有何区别呢?老师查了《辞海》，发现

“惠〞主要有这么几层意思，第一是仁慈;第二是柔顺;第三，跟“慧〞相通，

意思是聪明。(幻灯片出示)仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。刚刚我

们讨论了这个小孩的聪明。那么，我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有

教养、有礼貌呢?请同学们轻声地读、细细地读课文，每一个字都要注意思考。

生细读。指名答。

(1)“为设果，果有杨梅〞，从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌，给孔君

平准备了水果。当时的情况是——孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在

家，孔君平就把这个孩子叫了出来。那他就是小主人了。

那他端出多少水果?就一种吗?从哪里可以看出来?(“果有杨梅〞，果子

中有杨梅，证明不止有杨梅。“设果〞，就是摆水果：如果只有一种水果是称

不上摆的。)

从这里可以看出，这个小孩非常热情好客，端出好多水果招待客人，懂得

待客之道。

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再往下看，还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

(2)从“未闻孔雀是夫子家禽〞中的“夫子〞两个字里看出来，夫子是尊

称，说话很得体，很有教养。古人说话真是有礼貌，孔君平用了“君家〞来称

呼“杨家〞，表示尊重。

(3)“未闻〞这个词看出来他很有礼貌。“未闻〞的意思是——没有听说。

他没有直接说“孔雀是夫子家禽〞，而是用了否认句进行答复。

幻灯出示：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

比拟一下，如果这个小孩直接这样答复：那么孔雀就是你家的鸟了。这样

答复就——(不得体。因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的，这样会让客人为

难!)用了“未闻〞这样——(婉转对答，既表现了应有的礼貌，不让对方难

堪，又不动声色地反驳了对方。)

读书就要逐字逐句地体会，就要细细地品赏。就要咬文嚼字，这样才能把

话中话都读出来。

4、此时，孔君平不禁会赞叹，用文中的一个词是——甚聪惠!怪不得人们

赞叹说——梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5、读懂了文章，那能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课

文)

指名背诵课文，最后全班一起背《杨氏之子》。

五、拓展阅读。

1、那你知道《杨氏之子》是哪本书里的故事吗?(选自南朝刘义庆的《世说

新语》)。

这本书里还有一篇《徐氏之子》，幻灯出示：徐孺子年九岁，尝月下戏，人

语之曰：“假设令月中无物，当极明邪?〞徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，

无此必不明。〞讲的也是一个九岁男孩的故事。

2、请同学们读一读，注意恰当的停顿，做一做记号，读好文章。还要借助

注释了解意思，说一说讲了一个什么故事?

3、指名读，并说说这个故事的大意。(徐家有个小孩，年方九岁，曾有一

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次在月亮地里玩耍，有人对他说：“假设是让月亮中什么都没有，它是不是应

该更加明亮呀?〞这个姓徐的孩子说：“不对。比方说人眼中都有瞳仁，没有瞳

仁就看不见光明了。〞)

4、孩子的答复太妙了，妙在哪里?(他把人的眼睛和月亮做了比拟，不是

正面答复提问者的问题，而是借助了某样东西来告诉提问者他的答复。)

六、课外作业。

把《杨氏之子》和《徐氏之子》的故事讲给别人听。

板书设计：

会听

聪反响快

杨氏之子会说

惠有教养

有礼貌

教学反思：

小学五年级语文《杨氏之子》优选教案三

教学目标：

根底知识

积累会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽〞等词语。

方法与能力

1、背诵课文。

2、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧

妙。

情感与思想

有感情地朗读课文。

拓展与延伸

《世说新语》上的其他关于言语表达的小故事。

教学重、难点：

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突破理解文章的意思，把文章读准确。

教学过程：

一、谈话导入

要是我问你，你会说话吗?一定有许多同学不以为然，认为这是一个不需答

复的问题。如果我再进一步问，你能把话说好吗?你怎么答复?会说和说好可不

是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎

么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。我们先去认

识谁呢?

板书课题，解释课题，理解“氏〞“之〞的意思。对“氏〞的解释可能发

生分歧，学生可能认为“杨氏〞是称谓杨家的女人，而理解为“杨氏的儿

子〞，“氏〞在字典上也确有这样的意思。可以先存下这个疑问，在读文的时

候自然会迎刃而解。

二、初读课文，根据注释理解课文的意思。

提示：要求学生根据书中给出的注释理解课文内容，把不理解的字、词标

记下来，与大家交流。

参考

在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一

天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出

来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并

说：“这是你家的水果。〞孩子马上答复说：“我可没听说孔雀是先生您家的

鸟。〞

对词语的理解。

氏：姓氏，表示家族的字。

夫子：旧时对学者或老师的尊称。

设：摆放，摆设。

三、再读课文，交流自己的学习成果。

提示：从学生读错的地方发现学生学习中的疑难。通过交流学习成果，彻

底弄懂文章的意思。

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四、教师范读课文，让学生初步体会文言文的读法。

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/

设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。〞儿/应声答曰：“未闻

/孔雀/是夫子家/禽。〞

五、默读课文，思考

文中说杨氏子“甚聪惠〞，你从哪里体会到他的聪惠呢?

提示：要求学生抓住关键的语句加以理解。

参考

孔指以示儿曰：“此是君家果。〞儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家

禽。〞

这是故事中的重点局部。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就成心逗孩

子：“这是你家的水果。〞意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信

手拈来的玩笑话，很幽默，也很有趣。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您

家的鸟。〞这答复巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，

由孔君平的“孔〞姓想到了孔雀;最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子

家禽〞，而是采用了否认的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽〞，婉转对答，既

表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果〞

这个意思，使孔君平无言以对。因为他要成认孔雀是他家的鸟，他说的话才立

得住脚。这足以反映出孩子思维的敏捷，语言的机智幽默。

板书设计：

杨氏子：“未闻孔雀是夫子家禽〞

智答——委婉(礼貌)、机智、巧妙

孔君平：“此是君家果〞