融化的意思

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它会融化吗？

——《甜甜的泥土》教学案例

【案例背景】

随着江苏省“五严”规定的出台，学生的在校学习时间得到了严格的控制，

学生的学习负担明显减轻，学生学习轻松了，学生脸上的笑容灿烂起来了。我们

老师颇感欣慰的同时又深感担忧，减负不等于降低教学质量，教学时间少了，学

生学习时间少了，师生交流的时间少了，如何在减负的背景下增效，这是我们每

一个老师要面对的新课题。语文学科较之以其他学科，学生的重视程度低，学习

效果显现慢，课后又缺少有效督促学生的抓手。在这样的情况下，语文要增效，

我觉得最最紧要的就是抓好课堂，实实在在的提高45分钟的效率。

【案例描述】

课堂片段

师：《甜甜的泥土》是一篇小小说，文章主要写了哪两个人物？生：亲妈和小亮。

师：这篇小说写了一个什么故事？生：写了亲妈给小亮送奶糖、小亮和同学吃奶

糖、小亮埋奶糖、最后奶糖融化的故事。

师：小说的每一个部分都紧紧围绕奶糖来写，这是一包什么样的奶糖？生：充满

母爱的奶糖。

师：可“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地。”，

这么一包充满爱的奶糖，怎么就融化掉了呢？（学生讨论交流）

生一：地温回升，冰雪消融，糖浸泡在雪水中就融化了。

生二：这不太可能，夜里是一天中气温最低的时候，怎么可能地温回升呢？何况

白天都没有融化，夜里怎么可能融化呢？

生三：有可能的，这个故事发生在立春，已经是春天了，气温当然会回升了。

生四：糖不可能化掉。地温回升、冰雪消融是需要吸收热量的，糖又怎么可能融

化呢？

有学生在下面小声说作者写错了。

学生：各执己见，议论纷纷。

师：同学们的发言很精彩，老师备课时只预设了一个答案，你们说得有理有据，

都有道理。难道是作者写错了？本文是一篇什么体裁的文章啊？

生：（七嘴八舌的）小说。（有生做明白状）

生：小说是虚构的。

2

师：是啊，小说来源于生活，又高于生活，它经过了作者的再创造，进行了艺术

加工。作者这样设置结尾的用意何在呢？为何将“充满母爱这包奶糖融化成了糖

浆渗入大地”呢？

生：就是说爱渗入了大地。师：“爱渗入大地”要表达什么意思？

生：大地厚实宽广，是说爱无处不在。师：说得太好了，爱无处不在！本

文表达的爱仅仅是母爱吗？生：不是。还有老师、传达室老人。

„„

【案例分析】

这是一片充满温情的小小说，文中虽有让人心酸之处，但艺术性的结尾带给

人们人生的亮色，让人们对这个充满温情的社会充满憧憬和希望。

我是喜欢这个的结尾的，但我却一直怕教这篇课文，尤其是文章结尾，想启

发学生自己想出结尾的深意，但每次都以不如意告终，最终都是我把含义说给学

生听，这样的结局总让我如鲠在喉。

这次备《甜甜的泥土》的思路与以前没有什么差别：读文章——解决生字词

——梳理结构——分析人物——剖析结尾深刻含义。

就在上课前，听到了实习老师听课后的感概：《甜甜的泥土》写得太假了！

一个学生怎么会把糖埋在雪里？更假的是糖埋在雪里怎么会融化？

这番话让我心中一动：实习生这么想，我的学生也会这么想，为什么我就没

从学生的角度去考虑教学的环节，为什么我每次教到这儿的答案都是唯一的——

气温回升，冰雪消融，糖自然融化了。我的教学程式太单一，备课是为我自己教

学而备，很少考虑到学生的需要，即便心里想到要考虑学生的需要，也没有真正

落实到教学行动上。我当机立断，这节课就来变革一下，换种思路，换个角度，

是不是学生学得更为有效呢？

我将这课的教学思路立即变更为：简要概括文章情节，了解这是一包充满

“爱”的奶糖——抛出问题：充满“爱”的糖会融化吗？讨论明确深意：爱无处

不在——“爱”体现在哪些人身上，爱是如何体现的——归结主旨：无处不在的

爱温暖了小亮那颗受伤的心，也温暖了人们前行的路。

调整教学思路后的这节课大大出乎我的意料，学生很兴奋，思维很活跃，急

于表达自己的看法，与以往我教学《甜甜的泥土》时的课堂氛围大不一样。这样

的不同令我深思。

首先，本课的教学让我深深体会到教学一定要尊重学生，教学要实现真正的

3

民主，我们老师在备课的时候一定要学会倾听，倾听学生想学什么，学生已会的

我们无需耗时来教，把学生不会的想学的作为教学的重点，这样节约了有限的课

堂教学时间，其实就是提高了课堂学习的效率。

其次，语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它不应是教师把

咀嚼过的文本喂给学生，而应是学生在品读文本的时候老师给予适时的引导。所

以应培养学生对文本质疑的好习惯。学贵有疑，学生有了疑问，就会主动地探索

答案，而主动学习恰恰是提高学习效率的关键之一。尤其是学生从他们理解的角

度提出来的问题有时候实效比老师的提问要大得多，因为这样学生有了阅读期

待，有了阅读思考探索的兴趣，也更有利于培养学生的阅读能力，这样也实实在

在地提高了语文课堂教学的实效。

第三，抓住能引发学生思考讨论兴趣的问题展开教学，能很大程度的激发学

生学习的热情，消除学生由于单一教学形成的倦怠感，杜绝语文课上的惰思现象，

把语文课上的旁观者变为主人。比如“糖会在冰雪中融化吗？”是一个学生感兴

趣的话题，学生讨论热烈，讨论出的结论比老师预设的丰富得多。经过这样研讨

的话题学生还要回家复习吗？当然无需了。因为这是学生自己想弄明白的问题，

这是自己感兴趣的问题，这是自己想出来的问题，印象深刻，这不就是“效”的

体现吗？在期中考试中，恰巧考到了《甜甜的泥土》语段阅读，而语文备课组并

未将这课作为复习的重点，别的班级这段阅读的得分率较低，而我所教的这个班

这段阅读的得分尤其高。事实告诉我，提高语文课堂教学的效率不是不能实现的

神话，而神话的缔造者恰恰就是我们语文老师自己。抓住学生有兴趣的关键点教

学，“牵一发而动全身”，连带其他的教学环节都能取得较好的教学效果。提高语

文教学效益不是一节课的心血来潮，而应体现在每一个课的“用心”准备上。

我们的语文课堂不是一定要遵循一个固定的模式，让我们的语文课堂生动起

来、活泼起来、灵动起来是我们要不懈追求的目标，实现这个目标需要我们语文

老师智慧地运用多种教学技巧。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见

到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做

出相应的变动。”我们的语文课堂潜伏着许多有价值的生成点，我们语文老师要

尊重学生，学会倾听，练就一双“慧眼”，及时捕捉住一些好的教学契机，让我

们的语文课堂时时充满鲜活、亮丽的色彩。