什么的情景

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1、什么是情景教学？其核心是什么？

答：情境教学的核心内涵是：根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情境的感

染，激发学生的学习兴趣和求知欲,为学生提供自主探究的平台，引导学生在这个情境中体

验知识产生的过程。情境教学能够起到激发学生内心的情感体验，让学生能够身临其境地感

受，从而有效地促进了学生个体的认知、情感的体验。我觉得创设好的教学情境具有以下方

面的作用：

1.在教师所创设的情境中，情境教学所起的作用很明显的一点，就是能够把学生的注意力

吸引过来，只要教师所创设的情境生活化、形象化，很容易就把学生的眼光吸引过来。

2.对于教学所创设的情境，在学生产生兴趣的同时，学生会对于所学的内容产生了进一步

认知的欲望。大大的提高了学生的参与度。

3.教学中情境的方式多种多样，特别是问题情境，能够大大激发学生的学习欲望。

4.在情境的教学中，学生不但提高了学习的兴趣，更重要的是丰富了内的情感体验，这对

以后的学习所起的作用是非常重要的。

一、创设情境，激活学生的求知欲

新课程的核心理念是：一切为了学生的发展。在这一理念的指引下，课堂“活”起来了。

课堂上老师通过设置一定的情境，让学生体验、感受，从而形成了一种“在乐中学，在学中

乐”的良好氛围。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”。如果创设

情境新颖的话,能够让学生更好的将所学到的知识联系到课本和实际上,这样起到了事半功倍

的效果,在老师创设的教学情境下，利用学生们已有的生活经验，激发其内心的情感体验，

从而达到身临其境的感受。这样不仅能培养学生学习的兴趣，也无形中提高了学生学习的效

果。要使学生长久地保持学习兴趣和积极性，还需要教师的积极培养和细心呵护。

二、体现学科特色，激活学生创新思维

物理学作为自然科学中最重要、最广泛的一门学科，教师应紧密联系教学实际，深入钻研

教材，从教材中发掘出不是简单临摹教材的，有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为

问题、情景，以激发学生创造性思维的火花，启动学生思维的激活点，进而引发探求的欲望

和动机，例如：讲势能时，以聊天的方式向学生发问：“当天花板上有一根鸡毛向你头顶落

下时，你会不会跑？”学生肯定笑着说：“哎！这有什么可怕。”那老师可紧接着问：“噢？

如果换成是你头顶的风扇落下呢？”学生肯定会说：“那还不快跑。”这时老师可反问学生，

都是同一高度落下，为什么遇到第二种情况就要跑？在没接触到势能的知识点时，学生是很

难正确地说出答案，老师这才引出物体的势能和质量的关系，点出造成的不同效果是在于他

们的质量不同，会收到良好的课堂效果。

三、情感创设，满足学生的体验需求

情感，是人对客观事物所持态度的体验。它与学习的动机、认知的兴趣、意志品质以及性

格等非智力因素一样，对学生的学习都起着重要的作用。学生普遍具有一种探索、创造并

且取得成就的需要，当孩子们通过努力，在某个方面取得哪怕一点点成就的时候，他们就会

产生一种积极的情感体验，就会感到精神上的满足。如果这时候教师多对学生进行激励性评

价，如“你想的办法真是与众不同”、“说得太好了，连老师也没有想到这一点”、“你的思路

很清晰，讲得很有条理”等，这样能使学生获得积极的情感体验，产生与教师对话的兴趣，

升华学生的情感，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦。教师是爱的使者，离开了情感，

一切教育都无从谈起。身为一名老师，更应充满激情。教育实践表明，教师和学生之间有没

有情感的交流和呼应，将会影响教育效果。让我们带着学识和激情走进课堂吧，用我们热情、

诚恳的胸怀，唤起每一个孩子的兴趣、激情，肯定每一个孩子的发现和创造，让我们师生彼

此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气

氛，使学生获得多方面的满足和发展。