学用相长

浅议“教学相长”

教学相长，成语，出自《礼记·学记》：“是故学然后知不足，

教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相

长也。”意为教和学两方面互相影响，相辅相成，互相促进，后多

指教师与学生之间相互促进，共同提高。

古代教育家提出的“教学相长”的教育教学规律使历来的教育者

在教学课堂上有章可循，随着教育事业的不断发展更新，赋予了其新

的意义。由教育部发起的灾区爱生教育培训就很好的诠释了新时期的

“教学相长”。爱生教育既是一种教育理念，又是一种教学模式，它的

核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，“关注人”

是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念论述得更

清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。课堂是学生生长的

地方。在课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。

作为一名教育者，更应该领释“教学相长”。

首先，教学不主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常

会发现在教学中我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许

多工作，渴望学生依照我们设计的方向去发展，但发现自身失败，学

生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们

对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自

我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，

我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命生长的过程，它是

人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该

是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜

能得到充分的发挥。课堂上在给予学生充分的前置性学习的经验基础

上放手让学生去讨论、思辨，能学会的自身学会，不能学会的找机会

让他学会，真正实现教育是为了协商学生，而不是限制学生。教师不

做“拉动学生的纤夫”，而应做“生命的牧者”。

其次，学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的

画。这告诉我们，一方面，是学生对学习充满了好奇欲和发明欲，另

一方面，在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是

一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生

活中找到，而不只仅是教材中。在教学中教师应充分利用学生学习能

力，把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的

生活结合起来，让学生自身去做、去发现、去研究、去感悟。生本教

育揭示了教育的实质是提升生命，教育手段是依靠生命自身的内在力

量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的实质，教育才

可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得

到自由的发展，从而实现教育现代化，实现人的现代化。

第三，课堂中带来的是教师和学生的一起发展和生长。教学中教

师和学生成立合作伙伴关系，合作、探究。这样才会充分发挥学生的

创造性思维，才会生成意想不到的教学效果，教师主要起一个辅导、

指挥角色，让学生积极、主动探究学习，让预设和生成和谐统一，真

正在教学课堂中达到“教学相长”，从而提高课堂教学有效性。

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是

为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，

更是一种理念。以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地

100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得了

意义深远的理论与实践成果。

生本教育主张

教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师

的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积

极、主动、活泼、健康地发展。