法组词

初探小学语文词语教学方法

河北省永年县讲武总校郝晓涛

摘要：在小学语文教学中，词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。抓好词语教学，让学生学会用多种方

法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目。

关键词：语文 词语 教学

在小学语文教学中，词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯

穿于整个阅读教学的全过程。抓好词语教学，让学生学会用多种方

法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目。

那么，如何进行小学语文的词语教学呢？

一

、词语教学的目的要求

词语教学的目的是和小学语文教学的总目的分不开的，主要在

于提高学生理解语言和运用语言的能力。理解是吸收的过程，学生

理解了词语的含义，才能顺利阅读全篇文章；运用是表达的过程（包

括口头和书面），学生理解词义，会用词语是正确地表达语言的条件

之一。因此，词语教学的要求就是使学生深刻理解词义，达到自觉

地运用，并且还要丰富学生的词语数量，达到运用自如。所谓自觉

地运用，就是对词义理解深刻，能够顺利地阅读和用词。这是掌握

词的质的方面的要求，也是理解深度的要求。在这个深度上，可分

为三种水平：（１）就词解释，初步理解；（２）结合课文领会词义及

用法，深入理解；（３）达到会用，能遣词、造句，及在说话和作文

中运用。这三种水平，是密切联系，逐步深入的。所谓运用自如，

就是掌握词的量的方面的要求。这要经过日积月累，学生掌握一定

数量的词语之后，用词才能精选，避免词汇贫乏。所以在词语教学

中，既要重视对词语的理解，又要重视词语的运用，还要重视词语

的积累。使理解词语与运用词语统一起来，做到质与量结合，才能

真正提高学生理解和运用语言的能力。

二、小学语文的词语教学方法

１、情境表演法

（１）学生情境表演

小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生

获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单

的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到

的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是

学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表

演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

（２）教师情境表演

教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教

学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的

漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。

（３）多媒体演示

使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现

在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准

确生动地理解。

现代化电教媒体的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释

词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手

段的使用是优化释词过程的重要途径。

２、运用比较法

叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，

研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多

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体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比

较法进行词语教学不失为是一个行之有效的方法：

（１）近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分

辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背

后作者的情感，态度，价值观。

（２）异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对

比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

（３）同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意

义不同。

３、模糊意会法

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊一清晰一模

糊”三三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多

词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一

定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，

学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教

师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我

探求的兴趣。

４、组词换词法

组词法，顾名思义就是通过组词，调动学生的词语积累，让学

生组出更多的词语，从而从所组的众多词语中推想出课文中词语的

意思，这种方法多用于对古诗词的理解上。在组词时，最好是以孩

子说为主，老师只要将其写出即可，这样可以提高孩子的积极性，

同时加深对诗词的理解。

在进行词语教学时，还可以运用换词法。换词就是用互换词语

的方法理解词语。换词不但能让孩子联系已有的知识，启发新的知

识，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。

５、朗读体会法

《课程标准》有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意

义，辨别词语的感情色彩”。常言道：“读书百遍，其义自现”。朗读

需要多感官参与，是一种复杂的心智过程。一篇声情并茂的文章，

都是作者精心选词，精确用词的结晶。在朗读课文时，对表达安静、

失望等情绪的词语时，应读得慢一些；对表达热闹、高兴等情绪的

词语时，应读得快一些。因此人情入境的朗读不失为是一个理解词

语的好办法。教师在教学中，不要让孩子死记硬背词义，要引导孩

子有感情的朗读，对一些表达作者思想感情的关键词、难词，要重

复朗读，重复启发，让孩子在读的过程中逐渐理解词的意思。朗读

不仅可以拉近孩子与语言文字的距离，使孩子对文字有感情，更有

利于孩子深刻理解和学以致用。

６、联系生活实际法

小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的

信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中

已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。

当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活

实际去理解，则可收到最好的效果。