规律的特点

儿童身心成长的规律及及特点之五兆芳芳创作

沛县三里小学赵晓文

小学生的年龄一般为六、七岁至十一、二岁.这一时期

儿童的教育以学校教育为主体，家庭教育是学校教育的根

本.

一、学龄儿童生理方面的特点

学龄儿童生理方面处在持续生长发育中，机体各部分

的性能发育尚不成熟，大脑皮层细胞新陈代谢旺盛.生理是

指生物机体的性能，即整个生物及其各个部分所表示的各

类生命现象.6～7岁时的身体发育速度较3岁前有所减慢，

但与前期成长相比仍是很是迅速的.身高每年约增4～7分

分，体重每年约增加4千克.新陈代谢旺盛，但学龄儿童机

体各部分的性能发育还不敷成熟，对外界情况的适应能力

以及对疾病的抵抗能力都较差.如学龄儿童肺的弹性较差，

气体的互换量较小，所以呼吸频率较快.成人要注意培养学

龄儿童用鼻子呼吸的习惯，以预防伤风及肺炎的产生；再

有学龄儿童皮肤的调节功效相对较差，不克不及适应外界

温度的骤然变更，容易着凉或受热，成人要注意提醒和帮

忙孩子随气候变更实时增减衣服.

在刚开始上学时要注意培养正确的坐姿，因为学龄儿

童骨骼的硬度小，弹性大，可塑性强.如果长期姿势不正或

受外伤会引起骨骼变形或骨折，要养成正确的坐、立、行

姿态；学龄儿童肌肉力量差，容易疲劳和损伤，肌肉群的

发育不服衡，大肌肉群先发育，小肌肉群还未发育完善，

表示为手脚动作比较蠢笨，特别是手，还难以完成精细的

动作；心肺体积相对比成人大，心脏收缩力差，脉博每分

钟90～110次左右.因此要注意不要让学龄儿童长时间的连

续地跳跃、跑步、以免心脏承担太重，影响发育，体育锻

炼时要教会他休息.游泳时要注意孩子的耳鼻卫生，因为儿

童的咽鼓管即鼻咽腔与鼓室之间的通道较成人粗短，呈水

平位，易患中耳炎.

这个时期的儿童膀胱肌肉层较薄，弹性较差，贮尿性

能相对差，应注意从小培养孩子良好的排尿习惯，以防在

精神极端兴奋或疲劳时产生遗尿现象.对于刚入学的孩子要

告知他：“在学校，下课时，第一件事要先上茅厕.”不要养

成憋尿的习惯.人的发育是从出生到少年期先快后慢地进行

的.七岁幼儿的脑有重量已根本接近成人脑的重量，从大脑

各区成熟的程度看，到幼儿末期，大脑皮质各区都已接近

成人水平.

二、学龄儿童心理发育的特点

鉴于学龄期儿童的独立自主性和保持性不敷，自制力

差，还不善于支配和控制自己的行动，容易违反规律，同

时，由于生活规模和社会来往的扩大，又有一个对个人生

活适应的问题，心理发育面临着一个转折，掌握学龄儿童

心理发育特点，因此显得很是重要，学龄期儿童的心理成

长主要表示在认知能力和社会性成长方面.这个时期，儿童

的认知成长以学习知识为根本而展开，其主要特征是思维

进程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡.社会

性成长主要表示在逐渐解脱对怙恃的依赖性，而转向朋友

志向，突出地重视火伴关系.与此同时，着重以同伴以评价

为依据形成自我评价，在同伴来往中，促进社会化的成长.

1、认知的成长.

（１）记忆.有意记忆超出无意记忆成为记忆的主要方

法；意义记忆逐渐占主导地位；词的抽象记忆的成长速度

逐渐超出形象记忆；学龄儿童常采取的记忆战略有：复

述、归类、整理并条理化，以此来帮忙记忆.小学一年级的

学生经常使用复述，三年级开始，归类、整理并条理化的

能力随年级增长而提高.

（2）思维的成长.逻辑思维迅速成长，在成长进程中完

成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡.幼儿期以具体形

象思维为主导，三年级以前的逻辑推理需要依靠具体形象

作支柱，甚至要借助直不雅来理解抽象概念.两种思维万分

相互渗透.十岁以落后入以逻辑思维为主导的阶段.

2、学龄儿童特性的成长.学龄儿童的自我意识成长迅

速，成长的趋向从具体向抽象归纳综合水平过渡；自我评

价的成长趋势是从对外显行动的评价到内部心理世界评价

的成长进程.

3、学龄儿童的社会性成长.开始注重从命权威，认识到

不顺从会招致欠好的结果，9岁以上认识到对权威的从命可

以有两种表示——自觉自愿和自愿.

三、小学儿童的学习特点

一般来说，学习有狭义和狭义之分.狭义的学习，是指

动物和人的经验的取得及行动变更的进程，人类的狭义学

习是在生活中进行的.人自从出世以后不久，就能成立条件

反射，改动个体行动.在人一生的整个生活进程和实践中，

也不竭地在堆集知识经验，改动思想行动，所有这些，都

包含着学习的意义在内.狭义的学习，则是指学生在教师指

导下有目的、有筹划、有系统地掌握知识技能和行动标准

的勾当，这是一种社会义务.

1、学生学习的一般特点

学生的学习进程是一种认识或认知进程，学生在学习

进程中认识世界，丰厚自己，成长自己，并引起其德、

智、体、美、劳诸方面结构的变动.作为特殊的认知或认识

勾当的学习有下列几个根本特点.

（1）在学习进程中，学生的认知或认识勾当要越过直

接经验的阶段.

在学习中，学生以学习直接经验为主，他们往往不受

时间空间的限制，越过直接经验这一阶段，较迅速而直接

地把从人类极其丰厚的知识宝藏中提炼出来的最根本的东

西学到手.这就是学生的学习进程区别于人类一般认识勾当

或认识进程的特殊实质.

（2）．学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识

勾当.

学生的学习是通过教学勾当来实现的.教与学是一种双

边勾当，教是为了学，学则需要教，两者互为条件，相互

依存.因此，学生的学习离不开教师，教师的教主要是一个

传授知识的进程，是把人类社会长期堆集起来的知识，按

照社会的需要传授给学生.在学习进程中，学生的认知或认

识勾当受着教师的教授勾当的制约.

（3）．学生的学习进程是一种运用学习战略的勾当.

在学校里，学生最主要的学习是学会学习，最有效的

知识是自我控制的知识.要学会学习，就有一个学习战略的

问题.

所谓学习战略，是指在学习勾当中，为达到一定的学

习目标而学会学习的法则、办法和技能，是一种在学习勾

当中思考问题的操纵进程，是认识(或认知)战略在学生学习

中的一种表示形式.

学生的学习是一个主动的进程，因此学习战略受制于

学生自己，它干涉学习环节，提高认识技能，调控学习方

法，直接或直接地影响主体达到学习目标的程度.同时，学

生的学习战略是学会学习的前提，学会学习包含着学生运

用一系列的学习战略，因此学生的学习战略是造成其学习

个体差别的重要原因.此外，学习战略是一系列有目的的勾

当，是学生在学习进程中所选择、使用、调节和控制学习

办法、方法、技能、技能的操纵勾当.学习战略实施的进程

也是实行决策的进程.

由此可见，学生的学习勾当主要是一种理性的认识或

认知勾当，一种思维或信息加工的进程.

（4）．学习动机是学生学习或认知勾当的动力.

学生的学习勾当是由各类不合的动力因素组成的.整个

动机系统所引起的，其心理因素主要是需要及其表示形

态，诸如兴趣、快乐喜爱、理想、信念等，其次是情感因

素等，除此之外，还要有满足这种需要的学习目标，两者

一起成为学习动机的重要组成因素.

学习动机的激起，是利用一定的诱因使已形成的学习

需要由潜在状态转入勾当状态，使学生产生强烈的学习愿

望或意向，从而成为学习勾当的动力.学习动机的激起，其

诱因可能来自学习勾当的自己取得的满足，也可以来自学

习之外所取得的直接满足，前者称为学习的内部动机，后

者称为学习的外在动机.

（5）．学习进程是学生取得知识经验，形成技能技

能，成长智力能力，提高思想品质水平的进程.

综上所述，学生的学习进程就其实质而言，和人类一

般认识进程是一致的，是人类认识勾当总进程中的一个环

节和阶段，但是，这种学习进程与一般认知或认识进程又

是有区此外，是一般认识进程的一种特殊形式.

2、学习对小学儿童心理成长的作用

从小学时期起，学习勾当开始成为儿童的主导勾当，

对儿童的心理成长具有重要的作用.

首先，学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌

握知识、技能和行动标准的勾当，是一种社会义务.

与学前儿童的游戏相比，学生的学习不单具有更大的

社会性、目的性和系统性，还带有一定的强制性.儿童必须

明确认识学习的目的，使自己的勾当从命这一目的，并对

这一目的的实现情况进行查抄.为了实现这一目的，教师要

进行有筹划、有步调、有组织的教学勾当，组织儿童的注

意、记忆、思维等心理进程.学习是社会对儿童提出的要

求，是儿童必须完成的社会义务，因此，儿童不克不及完

全按自己的意愿或兴趣行事.儿童在这种特殊的学习进程

中，产生了责任感和义务感，在完成学习任务的进程中，

儿童的意志力也得到了培养和锻炼.这对其特性成长具有重

要意义.

四、针对小学生认知成长的一般特点，对小学生进行

认知教育

小学生是指6、7岁到11、2岁的儿童.小学阶段又称童

年期或学龄初期.小学阶段的儿童开始系统地学习知识、技

能，接受正规的学校教育，从以游戏勾当为主转为以学习

勾当为主，从原来受成人庇护的幼儿成为要独立完成学习

任务，并承担一定社会义务的小学生.

1、小学生感、知觉的成长

小学生在不雅察事物时，往往注意新鲜、感兴趣的东

西，要达到对事物清晰、精确、实质的认识尚需一段进程.

2、小学生记忆和注意的成长

小学生记忆能力迅速成长，表示在，从机械记忆占主

导地位逐渐向理解记忆占主导地位成长；从无意识记为主

向有意识记为主成长；从具体形象记忆向抽象记忆成长.但

对词的抽象记忆，仍需以具体、直不雅的事物为根本.

小学生有意注意逐渐成长，无意注意仍起一定作用.尤

其是低年级学生，注意经常带有情绪色彩.他们的注意不稳

定、容易分离.分派能力不强，注意的规模较小，转移品质

较差，这一特点在低年级学生身上表示得更加突出.

3、小学生思维的成长

小学生思维的根本特征是从以具体形象思维为主逐步

过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.低年级学生的具体形象

思维成分家多，高年级学生的抽象逻辑思维成分家多.两种

思维形式的转折大多产生在四年级前后.小学生意识不到自

己的思维进程.思维的自觉性、批判性、灵活性等品质较差.

4、小学生想象的成长

想象在小学生的学习中具有重要意义.小学生想象的有

意性逐渐增强.想象由模仿性、再现性向创造性过渡，中高

年级学生想象的创造性成分不竭增加.想象由具有浪漫性向

现实性过渡.

5、小学生的认知教育

对小学生的心理教育要以小学生的认知成长水平和特

点为根本.要照顾到他们的年龄特征，不要提出太高、太多

的要求.由于他们活跃好动、易疲劳，又喜欢多问，兴趣较

广，因此，要注意学生的劳逸结合，适当控制作业量.同

时，要普遍开展适合他们的勾当，明确勾当的任务、要

求，激起学生的兴趣，鼓动勉励他们敢想、敢说、敢做.在

这个进程中，要实时引导，教给他们一定的认知办法，逐

步提高他们认识世界的自觉性、目的性.