教具有哪些

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有准备的环境：蒙台梭利教具带你了解蒙台梭利教育

教师的责任是为⼉童创造⼀个良好的学习环境，并在⼉童之间营造⼀个⾮竞争的学习共同体。

——玛利亚蒙台梭利

蒙台梭利⼯作材料，即蒙台梭利教具，是蒙台梭利教育环境中最重要的组成材料，它给幼⼉提供了精神和物质结合的最佳⽅式，它是建⽴在对幼⼉

的认真观察与仔细思考的基础之上，教具的设计与制作都独具匠⼼。这样，在“⼉童之家”⾥，精神与⾝体如何合作就有了具体的表现形式。

在每⼀类蒙台梭利教具中，都可以找到相似点与差别所在，它们不仅蕴涵着蒙台梭利教育理念，更彰显出蒙台梭利教育特⾊。

⼀、教具的作⽤

蒙台梭利教具是蒙台梭利教育法的三⼤要素(环境、教师、教具)之⼀，是实现蒙台梭利教育理念的重要媒介，也是蒙台梭利教育中最⼴为⼈知，却

也受到最多误解的⼀项。

许多⼈误以为，蒙台梭利教育中最重要的⼀环就是借着教具的操作，来引导⼉童获得某些知识与技能。

⽽事实上，蒙台梭利教具的真正⽬的在于为幼⼉提供可以专⼼⼯作的对象，以帮助幼⼉的⾃我构建与⼼智发展。

她认为，欲使幼⼉成长为⼀个和谐健全的个体，最重要的是让幼⼉通过“⼯作”展开⾃然的禀赋。⼯作不仅能够影响幼⼉感官、动作与⼼智的发

展，更能帮助幼⼉建构完善的⼈格。

教具之所以在蒙台梭利教育环境中占有如此重要的地位，是因为⼉童⾝⼼各种能⼒的发展都具有⼀定的敏感期，即⾃我为了促使能⼒发展⽽要求刺

激⾝⼼活动的时期。

某个器官的机能与能⼒的发展有赖于其⾃⾝的活动，⽽对于活动的促进则必须对这⽅⾯提供刺激。

换⾔之，就某器官的机能发展⽽⾔，只要在其机能的敏感期内给予适当的刺激就会产⽣对应的活动，这时⼉童通过与⽣俱来的吸收性⼼智的作⽤，

就能够很轻易地发展其机能与能⼒。

不过敏感期是短暂的，不久就会消逝，所以必须在敏感期尚未消逝之前给予刺激。因此，提供充分预备好的环境是必要的，教具也就成为了环境创

设的重⼼。

有关教具的作⽤，史坦丁说：“蒙台梭利教具的价值：对⼉童来说虽然教具是直观的，但是它以井然有序的⽅法帮助⼉童认识到外界的秩序，并向

⼉童展⽰外部世界的本质……是使⼉童能够认识宇宙、真理的关键。

换⾔之，为了使发展⽅向未稳定的每⼀⼉童能充分发挥其能⼒，并尽可能开发其⼈格特性，就必须要有特定的教具。”

教具是形成⼈格的⼯具。在⼉童之家，⼉童的⾃由得到保障，其各⾃的⾃主性活动亦得到许可，他们使⽤⾃⼰所选择的教具进⾏⼯作活动，进⽽形

成⾃⼰的⼈格。

⼈格的概念涉及多个⽅⾯，⽽且构成⼈格的⾝⼼诸能⼒也是多种多样，但其中的主要因素则包括理性，⾃由意志、责任以及专门性知识与技能等。

⼉童在使⽤教具的⼯作中，能够发展起卓越⼈格者的⾝⼼诸能⼒，同时也学习了作为⼈格者的⽣存⽅式，具体表现在以下⼏个⽅⾯。

（1）从许多教具中选择最感兴趣的⼀项来进⾏⼯作。

这要求⼉童从众多物品中因时因地选择认为对⾃⼰最具有价值的东西，经由⾃⼰的判断加以选择，因⽽能够促进智能或理性的发展。

智能是理性的中⼼要素，因此此时不是凭感觉或感情上的⾏动，⽽是需要冷静的判断，选择最具价值的物品并进⾏活动，理性将得到发展。

（2）有⼈将⾃由误解为随便、任意，或不必负责任的想法。

实际上，⾃由的⾏使⼀定伴随着责任，对⾃⼰所选定的⼯作应坚持到完成为⽌。要使⼉童认识到，为了他⼈，有责任将使⽤完的教具归回原处。

（3）⾃由受到保障是指能够按照⾃⼰的⾃由意志充分的活动。

⾃由的保障不是随⼼所欲，⽽是允许⾃由选择⾃⼰认为最富价值的东西。⾃由对⾃⼰得到允许的同时，对他⼈亦得到允许，⾃⼰与他⼈必须共存。

因此，要学习为了⾃由必须有规则的重要性。

（4）使⽤⾃⼰选择的教具，集中注意⼒以反复进⾏同⼀项⼯作，直到⾃⼰尽兴为⽌。

与教具有关的各种知识及有关教具操作的技能将得到发展，因⽽对将来的专门知识以及技能的培养奠定了基础。

（5）使⽤教具进⾏集中⼯作直到⾃⼰满意为⽌的⼉童。

其⼼情满⾜、情绪安定，⽽且唤起完成⼯作的喜悦，具备⾃⼰可完成⼯作的⾃信⼼及⾃⼰萌⽣“⼯作意愿”的⾃发性。

（6）教具有时候需与他⼈⼀起以团体⽅式进⾏⼯作。

在团体⼯作中，与之相适应的社会性将获得萌⽣，⽽且关⼼他⼈，萌发耐⼼与⾃制⼼，并端正纪律、强化责任感，待⼈和善、乐于助⼈⼜⿎励⾃⼰

成为好孩⼦。

在预备好的环境中，⼉童可以⾃由地使⽤教具集中⼯作，进⽽通过⾃⼰选择的⼯作获得能⼒，养成⾃我教育的欲望与态度，这样可使过去脱离正常

轨道的⼉童变成正常化的⼉童。正常化的⼉童是更⾼⼀层的教育出发点，⼉童的⼈格就是如此逐渐迈向成熟完成。

⼆、教具的教育价值

赫尔明在其所著《蒙台梭利教育学》⼀书中说道，“蒙台梭利教具的意义在于，⼉童借助于教具以加深对事物的理解，使精神上的喜悦显现于态度

之中，能够学习各种知识与技术。”

蒙台梭利教具蕴含着深远的教育价值。

（1）提⾼各种感觉的敏锐性。培养对事物的正确认知态度与敏锐感受性，以获得作为感觉要素的各种新的印象。

（2）智能的发展所不可或缺的感觉的发展在幼⼉期内最旺盛，进⼊青年期后逐渐迟缓，不久即告终⽌。

⼀般认为，感官发展⽐⼈体⾝⾼发展要终⽌的早。蒙台梭利感觉教具是为了使感官发展极旺盛的幼⼉能愉快地使⽤教具，让他⾃⼰能促使感官更加

成熟⽽创制的。

（3）吸收性⼼智的作⽤得到加强，发展起各种知识技能，同时培养了综合与分析能⼒，使智能得到发展。

（4）通过感觉学习知识与技术，同时，根据某种原理，将信息与知识统⼀起来，以建⽴有系统的知识体系。

（5）⼉童养成⾃发、⾃主的⼯作欲望与学习意愿，进⽽形成⾃我教育的期望、态度与习惯。

（6）通过使⽤教具的⼯作，养成专注、细⼼、清洁、秩序等良好习惯，在确⽴个⼈的同时也培育体谅他⼈之情。

三、教具的设计原则

蒙台梭利教具特⾊鲜明，富有哲理，其⽬标就是想通过教具让幼⼉“⼯作”，通过⼯作让幼⼉实现⾃我认知的完善，所以它们在设计上匠⼼独运，

都有其独特的设计原则，每个材料都能突出某个特定的概念或难点，包含对错误的内在控制，这些概念包括⼉童的肌⾁运动及其他活动。

（1）孤⽴性

孤⽴性是蒙台梭利教具的重要特⾊，是指根据教育⽬的，每种教具只包含事物的某⼀属性，⽽孤⽴其它属性。具体讲就是，蒙台梭利教具包含事物

的多种属性，如，形状、重量、⼤⼩、颜⾊、粗细等，但在设计上，并不是将所有属性同时呈现于⼀套教具上，⽽是根据每套教具的⽬的，仅呈现

其单⼀属性，突出⼀个感觉点来吸引⼉童的注意⼒，并由此显⽰出教具的功能。

（2）错误控制

在蒙台梭利教具的设计中，都具有“错误控制”的功能，让幼⼉⾃⾏发现错误并予以纠正。另⼀⽅⾯，可以作为⼉童⾏为正确与否的评量，达成回

馈的功能。例如，“倒⽔”⼯作中，杯⼦上都贴有“⽌⽔线”，以此表明⽔位，提醒孩⼦不要将⽔装得过满或过少。

教具设计中的“控制错误”系统，可以有助于⼉童独⽴操作、⾃我校正，由此实现蒙台梭利博⼠所追求的“⾃我教育”的⽬的，⾃主把握⾃我与环

境的关系，使⼉童的注意⼒、观察⼒、判断⼒、肌⾁协调能⼒获得综合的发展。

（3）适合⼉童

由于教具必须符合⼉童的内在需要，所以每套教具在形状、规格上都是根据⼉童的标准尺⼨⽽设计的，⽽且，在操作难度系数上，坚持由简到繁、

由易到难、由具体到抽象的逻辑原则，从⽽便于不同能⼒的⼉童选⽤和操作，避免⼉童因能⼒所限⽽产⽣挫败感。

（4）美观⼤⽅

蒙台梭利教具外观⼤⽅、富有美感，它不但能保护和滋养⼉童的⼼灵，⽽且能陶冶⼉童的审美情趣，提升⼉童的艺术素养。

（5）秩序性和逻辑性

每套教具除了其构成本⾝含有明确的秩序性和逻辑性之外，在操作⽅法、步骤以及感觉点上也都强调了这种特点，这样使⼉童的感官能⼒和逻辑智

能的提升实现于循序渐进的操作过程之中。

（6）间接预备性

⼉童在操作教具的过程中，不仅可以锻炼⼿眼、肌⾁的协调性和感官的敏感度，⽽且能为孩⼦以后从事其它运动或⼯作打下基础。在智⼒发展⽅

⾯，教具操作的步骤和顺序以及教具本⾝的秩序感，可以帮助⼉童完善其逻辑思维和推理能⼒。

（7）适⽤范围⼴

每套教具都有相应的直接⽬的和间接⽬的，还有相应的扩展与延伸的⽅法和步骤，以适合不同年龄、不同能⼒的⼉童的操作。

（8）独⽴操作

为了发展幼⼉的独⽴创新能⼒，教具在设计上，充分地考虑到了独⽴操作的理念，幼⼉可以单独地操作⼤部分教具。

在蒙台梭利眼中，她所设计出来的是“⼯作材料”⽽更胜于“教具”。它们不是提供给⽼师使⽤，⽽是提供给幼⼉做“成长⼯作”时所使⽤的“材

料”；它们不是辅助⽼师上课的物品，⽽是让幼⼉进⾏⾃我教育、⾃我探索的媒介。

四、教具的使⽤

（1）为了本来的⽬的

蒙台梭利教育曾遭到来⾃福禄贝尔主义者及其他⼀些⼈的严厉指责，他们声称蒙台梭利教育不能使⼉童随⼼所欲地使⽤教具。例如，他们认为⼉童

可将圆柱体组⽤来当电车游戏，⽽不是原定的⼯作⽬的。

对此应该是赞同还是责备呢？有⼈认为应该⿎励⼉童的任意活动。但是，我们认为这观点是不对的，蒙台梭利教具主要任务是在⼉童的精神上建⽴

秩序，因此在本来⽬的之外禁⽌使⽤教具。

（2）正确的使⽤⽅法

蒙台梭利教具⾥存在着许多秩序的原理。只有使⼉童尊重这种秩序的原理，我们才能对⼉童内在的秩序，即智能与社会性的萌芽的发展抱以期望，

所以要正确使⽤教具。

（3）教具的选⽤

在敏感期内选择合适的教具是⼗分重要的。“考虑与敏感期配合适应的教具进⾏⼯作，⼉童即可在最轻松愉快的情况下，⾃然⽽然地在智⼒、道德

⽅⾯获得令⼈惊异的发展。⽽且，在此之后，不仅仅限于⼉童智⼒、道德上的发展，还将在⾝体、情感、社会等⼀切⾝⼼领域获得进步的发展。”

（4）使⽤后的整理

教具的正确使⽤⽅法包括教具使⽤完毕后的收拾，即正确地将它放回原来固定的放置场所。通过将教具及其它物品有秩序地放回原来固定的场所会

唤起⼉童潜在的秩序意识，并加以强化。