处变不惊的意思

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处变不惊，自如应对“教学事件”

管海燕

教学事件是指在课堂教学中，随时发生但又事先没有预料到的各种积极或消极的偶发

事件。课堂教学是一个充满变化的复杂过程，在课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生

和外界意想不到的偶发事件。这些偶发事件若处理不当就会影响正常的教学秩序，甚至会

导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，

快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控课堂教

学。

一、轻轻地来了，悄悄地走吧

面对突发事件教师应保持冷静的头脑和稳定的情绪，迅速判断事情的性质，思考处理

的办法，尽快稳定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动引导到正常的教学上来。

信号控制。课堂上会出现个别学生走神、开小差、小声讲话等情况，没有对其他同学

上课造成影响的，我们可以通过一些信号，如一个眼神、停顿或者走到他们身边去讲课暗

示他们：“老师已经注意到你了，请你改正。”还可以建立自己独特的信号控制学生，比如

在做练习的时候，有的学生是手拿着笔眼盯着题，脑子却不知道在想什么，这时候悄悄走

到他身边，手轻轻搭在肩膀上，稍微使点劲一捏，马上起到提神醒脑的作用，效率大增。

这样的信号控制法对整个课堂没有多大影响，其他学生的注意力也不会分散。

幽默语言，化于无形。每个班总是会有无聊到寻衅滋事的学生，喜欢制造一些小事端

来引起别人的注意，对这样的学生教师还不能来硬的，要想正中他们的下怀，就要运用语

言的力量。有一次我上课正讲得起劲，班上一个什么也不干的学生显得有些不耐烦了，就

用尺子敲桌子，我听到了，就转过去看他，想用眼神来制止他，可是我看到的是挑衅的眼

神，我知道如果我现在发作，正好满足了他寻求刺激的心理，想到这里，我就停止讲课，

换上轻松的笑容说：“大家是不是觉得我今天的课格外精彩呢？”正认真听讲的学生不知道

是怎么回事，不知该如何回答，我接着说：“我想肯定是，要不怎么有的人都情不自禁为我

伴奏了呢？听了你的伴奏我更有激情了，可是我怕会影响你周围同学的听课，咱淡定点好

吗？”同学们听完后知道怎么回事都笑了，而他也不好意思地停止了敲击，果然变得“淡定”

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了。

二、机智应变课堂提问

由于生物学科是和生活息息相关的学科，课堂上学生经常会提出一些生活中的问题，

可能会超过当堂学习的内容，这时候教师要灵活应对。比如在上“血液”一课，说到白细胞

的功能，问：“当白细胞数量增多时，身体可能会有什么病症？”很多学生的第一反应是“白

血病”，我会回答他们：“白血病和急性炎症都表现为白细胞数目增多，但是白细胞有很多

类型，如果怀疑是白血病就该做进一步的检查，比如骨髓穿刺。你們如果想知道白血病有

哪些症状和机理可以自己去查资料，下一节课给大家做个汇报。”

还有一次上“传染病”一课的时候，学习了传染病的特征及常见病例后，突然有个学生

站起来问我：“老师，我的胳膊上长了一些小疙瘩，而且越来越多，我妈说会传染，你说这

是不是传染病呢？”先要说说这个问问题孩子的情况，这个学生的总体成绩在班上是倒数第

三名，可是每次生物考试成绩都不错，我们戏称为“生物爱好者”，对这样的人我不能简单

的一句：“下课再讨论！”就打发了。我就借着刚刚的知识问学生：“大家说说传染病的基本

特征是什么？”大家借此巩固了一下传染病的特征：由病原体引起;具有传染性和流行性。

我接着说：“你这个病是不是传染病我现在不能给你正确答案，因为我只是一个生物老师，

有人说生物老师可以顶半个医生，但是顶多只能是半个医生，你要想准确知道的话需要到

医院去找专门的医生来诊断，我可不想做一知半解的江湖医生，不过还是谢谢你给我们提

供了一个活生生的病例。”学生在开心一笑中既巩固了知识，又学会了要实事求是，还保护

了那个同学学习生物的热情。

总之，生物课上学生经常会提出一些意想不到的问题，教师可以根据情况处理，比如

稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”

教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无

法解决，也可说：“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我

们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。总之，教师要运用教学机智，

随机应变地巧妙处理课堂上冒出来的特殊音符。

处理好课堂突发事件还应注意以下几点：

1.教师在处理方式和方法上要灵活机动。对不同的学生采取不同的方式方法，有的学

生性格内向、不爱说话，自尊心很强;而有的属于外向型，活泼开朗;有的学生是“单亲家庭”。

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因此教师要对学生有一个充分的了解，教育方法要因人而异。

2.采取的手段要多样化。学生如果了解到你只有“那两下子”就会进行抵触式的“抵抗”。

所以教师应尽量利用无声的眼神、表情、动作与有声的语言配合，方法多样进行教育，尽

量使学生在心理上取得认同，并要防止学生行为上的反复。

3.教师的语言运用要恰当。对学生出现的问题，判断要准，要做到“一针见血”，不能

让学生抓住你的“不是”，并且使用的语言要恰当准确、严爱有加，切不可过多地使用非教

学语言，更不能讽刺挖苦。评价也要恰当准确，切合学生的实际。不能伤害学生的自尊心，

以免引起学生的逆反心理和全体同学的反感。

4.课下处理要及时到位。对于课下要处理的问题，一定要做到及时到位，切不可拖延。

否则，一是达不到预期教育效果，同样的问题以后还会出现;二是长此以往，学生会对你产

生一种“不严谨”“好忘事”的印象。

总之，一节课要收到理想的教学效果，达到最佳教学境界，教师就必须优化组合各种

方法，具备课堂调控的艺术，只有这样，我们在课堂上才能得心应手，才能成就一节高效

的课堂。

编辑王彦清