造化弄人是什么意思

莫言散文阅读：《朗读与呐喊》

朗读与呐喊

莫言

今年二月，在故乡的大街上，我与推着车子卖豆腐的小学同学方快相遇。方快提着我的

乳名骂我闯富了忘了老同学。我说我都六十多岁了，你就别叫乳名了吧！他说，你想让我叫

你什么？叫你莫言？呸！方快是很聪明的，他六十多岁了还在卖豆腐只能说他没碰上展露才

华的机会。他喊我的乳名就说明他对我的不服气。我获奖后，面对采访的记者他提着我的乳

名说：他呀，根本不行！朗诵课文，他不是我的对手。于是我回想起方快与朗读有关的事来。

那时我们的语文老师是学校唯一用普通话讲课的老师。在我们那里,谁要是出去上几天

学或当几年兵，回来就说普通话，肯定成为嘲讽的对象。在强大的习惯势力压迫下，还坚持

用普通话讲课，现在回想起来，我们老师是个了不起的人物。我们齐声朗读时，老师提着教

鞭在教室里悠，辨别谁的声音里有着对课文的故意歪曲。方快是挨教鞭最多的——其实也不

是真打，略有痛感而已。

有天中午，方快带着我们去田野里捉了几十只青蛙，用瓦罐提到教室里，放在脚下。那

天新课是《青蛙》，老师带领我们朗读：

每到黄昏，池塘边有一只老青蛙先发出单音的独唱，接着满塘的蛙跟着唱起来。呱！呱！

呱！……

我们从来没有像那次朗读那样卖力，那样愉快，那样充满期待。我们一边朗读一边偷眼

看方快。他的脸膛红扑扑的，脸上洋溢着喜气。他从来都是朗读的捣乱者，但这次却成了领

读者。他的嗓音洪亮，富有韵味，而且，他使用的竟是普通话！连老师也用讶异的目光看着

他。这时候，我看到他用脚推倒了瓦罐，几十只青蛙争先恐后地跳出来。伴随着女生们的尖

叫和男生们的怪笑，我们看到老师变色的脸——教室里只有方快一个人还在朗读：

……青蛙，真是一种可爱的动物……

我们原以为老师会跟方快决一死战，没想到在方快响亮的朗读声中，老师蜡黄的脸渐渐

红润起来。我们老师是一个有酒涡的男人，他的脸上出现酒涡我们便知道他笑了。方快停止

朗读，似乎有些不好意思地对老师傻笑。老师响亮地拍着巴掌，连声说：好好好！太好了！

此后不久，方快便当了学习委员，之后又当了班长，成了好学生，成了老师的骄傲，成

了后进变先进的典型，还参加全县朗读比赛获得第三名。如果不是因为历史原因，他很可能

成为我们高密东北乡一个杰出人物。当然，现在也不能说他不杰出，他家的豆腐，质量很好，

供不应求。

方快引发了朗读的热潮。我们朗读，我们背诵，我们把语文课本一字不漏地从头背到尾。

我是其中一个追随者。

后来当了兵，我能慷慨激昂地念报纸的才能被指导员发现，让我在团部欢迎新兵大会上

发言。调到军校后，领导错以为我文化水平很高，便让我当政治教员给新学员讲课。讲哲学，

政治经济学，我哪里懂这些！但箭在弦上，不得不发，硬着头皮也要冲上去。

那年寒假，我背了一大堆书回家探亲。我在邻居家滴水成冰的空房子里备课，讲稿写好

了，就一遍遍地读。当时我以为我讲的是标准普通话，后来才知道我讲的是高普（高密普通

话）。我先是小声读，读着读着就起了高声，最后是手舞足蹈地呐喊。全不顾墙外有耳，全

不顾村里人的说三道四，全不顾家里人的难堪。那时我们家东厢房里还养着一头牛，每当我

呐喊时，母亲就会进来劝我：别吆呼了，你把牛都吓得不吃草了。

经过一个多月的训练，在开学后的课堂上，作用明显，反响强烈。我也颇为得意。三十

多年后的一次聚会，一位性格豪爽的女学员说：我们当年给您起了一个外号叫野狼嗥——我

心中一怔，才知道他们受了我多少折磨。

去年秋天，我见到了仰慕已久的叶嘉莹先生，听她吟诵唐诗宋词。叶先生说从来没有人

教过她吟唱，从小她就这样唱读，因为她感觉就应该这样读，这样唱。听了叶先生的话，我

想，是的，每个人都要用自己的腔调，想怎么唱就怎么唱；用标准普通话读出的诗词，确实

很好听，但其实都不是古典诗词应该发出的声音。告别叶先生后，我曾把门窗堵严了吟唱过

几首唐诗宋词，感觉无比畅快。但我知道，叶先生的自由吟唱会赢得满堂彩，而如果我敢登

台放腔，迎接我的——当然不会是猎枪。

（有删改）

4.

下列对文章相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是

A.

方快执意叫我的乳名，是因为他不服气；而不服气的原因，则是他当年曾凭着朗读而无

比辉煌，我也曾是他的追随者之一。

B.

文中的语文老师很了不起，他不仅有着在乡里人嘲笑中坚持自我的勇气，也有着用宽容、

赏识来改变一个捣蛋学生的胸怀与智慧。

C.

文章善用加强语势的方法传情达意，如连用三个成了表现方快出名后的得意，连用三个

全不顾表现我朗读时的投入。

D.

方快与我，一个因历史原因而寂寂无闻，一个因抓住偶然的机遇而改变了命运，文章借

此表达命运难测、造化弄人的感慨。

5.

请结合上下文，赏析文中划线的句子。

6.

文章题目是朗读与呐喊，结尾却写吟唱，这样写有何用意？请结合全文进行分析。

4.

D

5.

（1）朗读内容画面逼真，饶有趣味。富有画面感（让人如闻其声），映衬出童心的天真

可爱。（2）朗读内容与（朗读）情境构成重合，意韵丰富。老青蛙带满塘的蛙鸣唱，象征语

文老师带动学生、方快带动其他人朗读，意蕴丰富。（3）朗读情境与现实情境形成反差。一

本正经的朗读与后文教室里的混乱相映照，使文章有了波澜。（4）运用拟人修辞和拟声词，

描摹池塘黄昏时分青蛙齐鸣的充满生机的景象，使文章更加生动形象。

6.

（1）为了深化文章主题。吟唱表现我心态的成熟，我更认可用自己腔调来吟唱，也不

害怕登台放腔，比以往更加勇敢自信，深化了文章的主旨。（2）为了丰富文章内容。吟唱是

对前面的朗诵与呐喊的有效补充，反映我由追随他人到迎难而上、再到勇敢自信的成长历程，

丰富文章的内涵。（3）为了让文章笔法灵活，跌宕起伏。吟唱宕开一笔，却又与前文意脉贯

通；以朗诵与呐喊之外的吟唱收结全文，看似闲笔，却巧妙回应文章主旨，体现散文形散神

聚的妙处。

【解析】

4.

试题分析：本题考查考生对散文相关内容与艺术特色的分析、鉴赏。能力层级为D级。

【试题分析】A项是对散文内容的梳理，第一段提到，他喊我的乳名就说明他对我的不

服气，而不服气的原因，第一段末尾提到朗诵课文，他不是我的对手，后文又提到，方快因

为朗读而成当了班长，有了名气，并带动班里朗读的风气，而我是其中一个追随者，所以A

项正确。B项，文中提到我们老师是个了不起的人物，一方面他在强大的习惯势力压迫下，

还坚持用普通话讲课，这体现他坚持自我的勇气，另一方面，面对方快的恶作剧，他连声叫

好，还提拔方快做班长，方快成了好学生，并获得全选朗读比赛第三名，这体现他用宽容、

赏识来改变一个捣蛋学生的胸怀与智慧，所以B项正确。C项，三个成了、三个全不顾都

使用了反复的修辞手法，可以增加语势，再结合具体的内容，可知这种语势正是表现了方快

成名后的快意，我朗读时的忘我，所以C项正确。D项，文章借此表达了命运难测、造化

弄人的感慨，夸大了命运的威力，对主题的理解有误。从文章内容来看，方快因朗读而找到

自信与尊严，年老卖豆腐时仍认为自己不比莫言差；莫言因朗读、呐喊而改变命运，都反映

了在文中命运所起的作用是次要的，主观的努力远比命运更加重要。

5.

试题分析：文章中画线句子是语文课上学习的新课《青蛙》的一段，语文老师带领我们

朗读的内容。这段引文有多重别有意味之处。第一，它的内容与朗读者的身份及情境的巧妙

吻合：老青蛙—语文教师，满塘的蛙—我们；先发出单音的独唱—老师带领我们朗读，满塘

的蛙跟着唱起来—我们齐声朗读。第二是引文中的青蛙与课堂里的青蛙。有天中午，方快带

着我们去田野里捉了几十只青蛙，用瓦罐提到教室里，放在脚下，教室里有青蛙，是我们都

知道的，它们也会听到这段朗读，也将会被方快踢倒瓦罐跳出来而引发教室大乱，这个恶作

剧是我们又期待又害怕的。第三，借青蛙写方快与语文教师之间的有趣味的关系。等到教室

内因青蛙的出现而大乱时，只有方快一人还在朗读：……青蛙，真是一种可爱的动物……，

这里的青蛙比喻的是语文教师。

每到黄昏，池塘边有一只老青蛙先发出单音的独唱，接着满塘的蛙跟着唱起来。呱！呱！

呱！……因此，这段引文与文章内容的贴切，产生了非常强烈的表达效果。同时划线部分的

老青蛙，暗含有方快和其他学生对语文老师的嘲弄之意，对一个不和时俗的，古板的乡村教

师的嘲弄。老师对此浑不自知自己正被嘲笑，依然带着学生激情的朗诵朗诵，使老师形象更

加滑稽。学生们早年不懂事的嘲弄与成熟后对老师的喜爱敬佩形成了对比，使老师形象更加

鲜明。这种表达效果可以从情境的象征意味、画面声色情态的生动可感、人物关系的多重写

照等多处进行鉴赏。

点睛：散文中的赏析句子的题目主要是修辞手法和表现手法，常见的修辞是比喻、拟人、

夸张、排比等，表现手法主要是对比、衬托、动静、虚实和视听结合等，答题时先辨析手法，

然后结合文句进行解释，最后明确效果。

6.

试题分析：文章的题目是《朗读与呐喊》，看题目主要是发生于我、方快因朗读而发生

的事件和回忆，但是，散文的文体特点就在于它可以有宕开一笔的写法。宕开一笔也称之为

闲笔，就是主发要内容发展到关键紧要处或已经看似结束之时，故意把笔宕开，腾出几笔或

延宕出去写其他事情。在写文章上，其实闲笔不闲，表面上它是节外生枝，实际上它对文章

结构的安排、中心的表达、调动读者的兴趣都起到很重要的作用。

本文写自己见到了仰慕已久的叶嘉莹先生，听她吟诵唐诗宋词。如果前文的普通话的朗

诵、再到我为了准备讲课的呐喊都是无法让读者获得对读的专业认同的话，那么，叶嘉莹先

生的吟诵应该能获得这种专业认同，但是，从叶先生那里获得了对吟唱的理解：从来没有人

教过她吟唱，从小她就这样唱读，因为她感觉就应该这样读，这样唱。而自己引发的感慨就

是每个人都要用自己的腔调，想怎么唱就怎么唱，这样会感觉无比畅快，而且迎接我的——

当然不会是猎枪，这里就揭示了文章的主旨：唱出自己的声音，活出自己的精彩。题目设问

为这样写有何用意，而没有用表达有什么作用有怎样的表达效果等设问方式，也是以此任务

事引导学生进行真实的阅读，避开答题套路。这一延宕或闲笔写法，主要从对揭示深化主旨、

丰富文章内容、引发读者兴趣等方面进行鉴赏与评价。