庄子又名

(完整)庄子二则教案

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(完整)庄子二则教案

《庄子》二则教案

教学目标

了解庄子的作品及其思想主张;积累常用文言词语，整体把握课文

大意。

课时:两课时

教学过程：

第一课时《北冥有鱼》

一、情境导入

庄子生活在社会矛盾及其复杂的乱世。战时,诸侯征战不已，暴君

奸臣杀人如麻。他的志向抱负无法在现实中实现，他无法获得生

命的自由。于是,他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实，在想

象上天马行空，神奇瑰丽，达到一种超然物外的境界。

二、检查学生课前准备情况。

1、作者介绍

庄子,姓庄,名周，战国中期著名的思想家、哲学家和文学家。

创立了华夏重要的哲学学派—-庄学，是继老子之后，战国时期道

家学派的代表人物,是道家学派的主要代表人物之一，与老子齐名，

被称为老庄。

庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微

妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学,

哲学的文学”.

2、相关作品资料。(教师补充）

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《庄子》又名《南华经》，是道家经典之一，是战国中期庄子及

其后学所著，与《老子》《周易》合称“三玄”.《庄子》一书主

要反映了庄子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。其内容丰富，

博大精深，涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等

诸多方面.

庄子的文章，想象奇幻,构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境,

文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，瑰丽诡谲,意出尘外，

乃先秦诸子文章的典范之作。庄子之语看似夸言万里，想象漫无

边际，然皆有根基，重于史料议理.鲁迅先生说：“其文则汪洋辟

阖,仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”被誉为“钳揵九流，

括囊百氏”。

3.题目解说

《北冥有鱼》选自内篇中的《逍遥游》，《庄子与惠子游于濠梁

之上》节选自外篇中的《秋水》，题目是编者加的

三、初读课文(读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的

语气、表情，体会语感)，结合书下注释，疏通文意(采用圈点

勾画的方法记录不理解的词句）。

1、把握重点字词:

（1)北冥有鱼：冥：同“溟”,海

（2)怒而飞怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。

(3）抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也：抟:盘旋飞翔；扶摇：

旋风;息:气息,这里指风。

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(4)野马:山中的雾气，奔腾如野马。

(5）志怪也志，记载

2。古今异义：海运则将徙于南冥。(古义：海水运动;今义:用船

舶在海洋上运输。)

野马也,尘埃也（古义：山中的雾气，奔腾如野马；今义：一种动

物的名称。）

3.一词多义：

名：北冥有鱼，其名为鲲(名词，名字）

莫名其妙（动词，说出)

其：其正色耶？(连词，表示选择)

其视下也（代词，指大鹏)

4。词类活用：

《齐谐》者，志怪者也。(形容词用作名词，怪异的事物）

5、文言句式：南冥者,天池也（判断句“……者，……也”，表

判断）

去以六月息者也(倒装句。介词结构后置，正常语序为“以六月息

者去也"）

四、再读课文，探究问题。（采用自主、合作探究的学习方式，

由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导.）

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1、文中讲了哪几层意思，作者笔下的“鹏”是个什么样的形象。

（主要写了两层意思,一是鱼变为鸟，鲲变为鹏，描绘了鹏的变化

和展翅高飞的情景；

二是“鹏南飞”有所待

“鹏”的形象:形体硕大无朋，变化神秘莫测，奋飞气势壮美。)

2、“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以

六月息者也。”赏析这一句的表达效果。

（此句运用了丰富的想象，奇特的夸张，刻画了鲲鹏振翅拍水，

盘旋飞向九万里高空的形象，这一形象能激发人的豪情壮志,具有

强烈的艺术感染力。）

3、“野马”、“尘埃”的运动依靠什么？

（野马、尘埃的运动依靠气息）

五、写作特色

(1）善用比喻、寓言故事来说理，富有感染力。

（鲲鹏之变这一寓言,本身就是一个大的比喻，而小的比喻只有一

句或几句，如野马、尘埃等，将抽象的道理讲得非常具体形象。）

（2）想象丰富,意境开阔，富有浪漫主义特色。

（一开始描绘了大鹏展翅而九万里的雄姿和青苍辽阔的天空，展

现出一个广阔壮丽的意境,显示了庄子奇特丰富的魅力，极富浪漫

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主义气息。）

六、主题归纳

本文通过对鲲变为鹏，鹏展翅高飞去南海的神奇想象，表达了一

切事物都要凭借一定的外界条件才能活动的观点。

七、布置作业

《综合练习》同步训练

八、板书设计

鲲？鹏（怒而飞，翼若垂天之云）

北冥有鱼“万物皆有所待"

鹏徙南海（水击三千、扶摇九万)

第二课时《庄子与惠子游于濠梁之上》

一、复习导入

1、有感情的朗读全文，梳理上节课内容

2、导语:上节课我们学习了《北冥有鱼》领略了庄子丰富的想象、

奇特的夸张，今天我们学习另一则庄子的文章,体验一下庄子的机

智与幽默。

二、初读课文（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话

的语气、表情，体会语感),结合书下注释,疏通文意（采用圈点

勾画的方法记录不理解的词句）

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1.把握重点字词：

(1）是鱼之乐也：是:这。

（2)全矣:全，完全、肯定。

（3）子之不知鱼之乐：子，你；之，结构助词,用于主谓之间，

可不译。

（4）请循其本：循：追溯。

（5）云者：助词用于句末.

（6)既已:已经.

2.古今异义：安知鱼之乐。（古义:怎么；今义：安

全。)

3。一词多义：固：我非子，固不知子矣（副词，固然）

子固非鱼也（副词,本来）

之:庄子与惠子游于濠梁之上(助词的）

鹏之徙于南冥也（助词,用于主谓之间,可不译)

我知之濠上也（代鱼,鱼之乐)

4。文言句式：是鱼之乐也（判断句。“……也”,表判断）

三、复述课文,探究问题。（采用自主、合作探究的学习方式，

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由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。）

1.庄子与惠子的论辩十分巧妙，试说说巧妙在哪里。

（一妙在换角度思考问题.从逻辑上说，惠子本来不肯定庄子是否

知鱼之乐,且有不知鱼的快乐的意思，而庄子却说惠子已经说过，

知道他是知道的，可以说是扭曲了惠子的愿意

二妙在转换问题的角度。“我是在濠水上知道的”，把惠子“你

怎么知道鱼的快乐"的问题变成了“你在哪里知道鱼的快乐”的问

题,在逻辑上可以说是偷换概念的诡辩,是答非所问。这正展示了

庄子善用语词上的巧妙在逻辑上回避了矛盾的机敏.）

2。庄子为什么说他知道“鱼之乐”？谈谈你的理解.

（庄子转换了问题的角度。庄子回转话题，把“安知”（怎么知

道)理解为“在哪里知道”,然后回答说“在濠水上知道的”.）

3。二人辩论了很久,你认为在这场辩论中谁占据了上风？

探究①：从故事本身看,庄子占据了上风。结尾处，在惠子巧妙援

引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对

而就此认输，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就

轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安

知”，解释成“在哪里知道”,而惠子的本意却是“怎么（能）知

道”。

探究②：从逻辑上看，惠子是胜者.前面说过,庄子是靠故意曲解

惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种说法

显然是有悖于逻辑判断规则的,所以说，惠子才是胜者.

4。本文中，惠子认为每个人无论如何都不会知道别人的心理状态，

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对此，你是否赞同,为什么？

（开放题,言之有理即可）

四、写作特色

(1）精彩的论辩艺术。

通篇采用对话形式，两人一句接一句，用“以子之矛攻子之盾"的

方法，把这场辩论深化,显示了精彩的诡辩艺术.

（2）笔法轻松，充满机智与幽默。

围绕庄子是否知道“鱼之乐”的小辩论，本是深奥的逻辑问题，

但论辩过程辩论过程笔调轻松、闲适,二人语言不乏幽默，令人感

受到日常生活的诗意。

五、拓展延伸

《庄子》一书中有许多内容已衍化为寓言和成语，保留在现在汉

语中的有：

鹏程万里扶摇直上望洋兴叹朝三暮四东施

效颦涸辙之鲋邯郸学步

六、主题归纳

本文通过庄子与惠子围绕着“鱼之乐"而展开的论辩，表现了庄子

的机智与巧妙的论辩风格，也表现了庄子的“万物与我为一”的

思想。

七、小结

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本文通篇采用对话形式，两人一句接一句，“以子之矛，攻子之

盾".一力辩，一巧辩；一求真,一尚美；一拘泥，一超然.让人读

完会心一笑而沉思良久。

八、布置作业

背诵课文，完成课后研讨与练习