争渡争渡

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭──

《紫藤萝瀑布》教学案例

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争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭──《紫藤萝瀑布》

教学案例

一、问题的产生

很平常的一天，很平常地踏着铃声走进了课堂。

在轻柔的音乐的伴奏下，新课开始了。学生齐声朗读宗璞的

散文《紫藤萝瀑布》，我静静地听着，静静地注视着全班学

生。相信那字里行间所透露出来的美，一定深深地陶醉了在

场的每一个人。

朗读完毕，李晓静突然赞叹道：“写得真美！”她的同桌孔

林峰却冷哼一声：“世上真有这么美的花吗？”

这句话全班都听见了。我有点恼，好像越来越不注意课堂纪

律了。

“有！”这是一个很认真的声音。

“有！”这是一个很有点生气的声音。

叫声四下而起──乱了！

“看课文前面的彩图。就知道了。……学生们好像更起劲了，

有的还似乎义愤填膺，更有学生已迫不及待地去翻书了。

二、应急措施

毫无预兆，便出现了这样的“花絮”，真让我措不及防。这

情景，犹如一颗小石子扔进了平静的湖面，涟漪虽小，却也

需要相当的时间才能消散，我无端地想起了李清照“争渡，

争渡，惊起一滩鸥鹭”的句子来。

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准备了几分钟，已经有学生迫不及待了，于是一场“脱口

秀”开始了：

生：“我觉得宗璞描写错误，它根本就不像瀑布。整串花倒

是像一串沉甸甸的葡萄。紫色沉淀的，该是甜的；颜色浅的，

酸的要命，它在阳光下泛着白光，仿佛在大声宣告：别吃我！

我是酸葡萄。”说到这里，这位学生自己也笑了。

（有人摇头，显然认为这描写并不精彩。对于第一个发言的

学生，我先作了含蓄而简要的点评：描写是否有错误。不能

轻易下结论；不过你的观察力和比喻都比较好，能从颜色和

味道上进行联系；还有，你的发言让老师想起了一句话：少

年不识愁滋味……）

我微笑着沉默了片刻，然后请下一位同学发言。

生：如果走近花旁，必能听见“哔哔剥剥”的爆裂声，那是

它在风中大笑。可是它的小嘴巴实在太多了，只能分散人们

的注意力。你听，有的咧着嘴，笑声脆脆的；有的抿着嘴，

神情涩涩的。再走近去，那高高低低的笑声太密了，会被你

撞得在阳光下“哗”地一声四散而去。

（好形象的描写，有人拍起手来。我也惊叹于这样的想像和

措词，这个学生有很好的感悟力和语感，如此文笔，不久就

能有佳作问世。）

生：我认为那是成千上万只紫色的蝴蝶，它们身披薄如蝉翼

的紫色羽衣，栖息在细细的枝条上，随着春风的吹拂，“哗

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哗”地扇动着翅膀。

（这个描写华美，声色俱佳，场面壮观，动感分明，生动而

贴切。我毫不吝啬地表扬了这位同学。）

生：你们的描写太秀气了！这花其实很霸道．无论是一朵还

是整树，都透出十分旺盛的生命力和乐观的精神。细瞧，花

朵那么多，密得连枝条都看不见了，生命的气势真是壮观！

（学生们开始看到主题和象征意义了，不错！）

生：我也认为花灿烂辉煌。你看，不是枝条上垂下了花串，

而是花串紧紧粘住生它养它的细细的枝条，再也不肯离开，

它们忍不住去抚摸和自己长得一模一样的孪生兄妹，风吹

来，如绸缎般的花瓣脸贴着脸，紧紧拥抱着。多香啊──它

们嗅着，闹着，好像幼儿班下课了一样，这是一群天真烂漫

的生命。

生：有风吹来，那淡淡的白色花瓣会不会随风飘散？那时，

一片片花瓣争先恐后地飞离枝条，漫天飞舞，那景象是美丽

还是忧伤啊？

（这是位多愁善感的女生，平时胆子很小，今天她犹豫好久

才举手，那淡淡的疑问里透露出对生命的珍惜。想像最能使

人陶醉，有的学生闭着眼睛，深深地吸了一口气。）

生：日常生活中，很少见到绿色配紫色，但那紫藤萝盛开在

深绿的背景上，色彩搭配别致而和谐，让人赏心悦目。

生：我想，那花一定是甜的，连花旁的空气，都充满了香甜

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的气息。

生：宗璞说它像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见

其终极。我倒觉得那是缩小了的完整的瀑布，一道一道地垂

挂在枝上，树枝乐得笑弯了腰……

生：如果那绿色背景换成黑夜，我认为是绚丽到极点的烟花。

它开放时不再寂寞，那瞬间的精彩足以照亮漆黑的夜晚。

四、意犹未尽

口头作文还在继续，课堂变成了学生们争相展示个性、表现

才华、流露情感和表达思想的最佳舞台。

不知不觉中，这堂课的教学目标、教学任务所涉及的相关重

点如对于生命的感动、对于生命力的赞美、乐观积极的人生

态度，以及对于直接描写、对于比喻、拟人、夸张等修辞的

学习和运用.一都已得到了分析讨论和落实。而最重要的是，

这里面所包含的那种感悟是建立在学生自发的、充满意趣

的、生动而具体的练习之中的，他们仿佛是一群刚刚开始觅

食的小鸟．群居在一起，在团体的氛围中．互相角逐、竞争，

充满了激情，充满了发现，并享受着创造的快乐。起先也许

他们什么都会啄食，但最终咽下并消化的，往往是最有营养

的食物。

在感到欣慰的同时，这堂课也让我的内心惊动不已。我在课

前预先设计的精美语句的品味、用词造句的特点、修辞方法

的分析、象征意义的揭示等内容，现在看来离课堂是多么遥

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远迷朦，多么苍白无力。

这是一次偶发的行为，但又可以说是一次比较成功的行为。

其实，世上很少有事物能够被预先设计和安排，课堂教学也

一样。在新课标的实施过程中，随时随地抓住各种课堂契

机．营造氛围，激活课堂，让学生时时处于创新与生发的机

制之中．不正是我们应该改变观念、着力去做的事情吗让课

堂生动起来，点燃思维的火花，让学生们敞开心扉、以实战

解决问题．不也正是提高语文能力的一条有效途径吗。

“争”的课堂，便是激活了的课堂。自主、平等、充满激励

机制的课堂氛围，才能产生热情、自信、灵感和文采。让我

们一起深深地思考两个最朴素的问题：语文能力究竟是什

么？如何快乐地学语文？