司马光简介

24司马光

【课标分析】

本文是小学阶段的第一篇文言文，选自《宋史•司马光传》，讲述了发生在宋朝

的一段广为流传的故事。有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，

失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出

来，落水的小孩得救了。本文故事情节生动，内容感人至深。表现了司马光的聪明

机智与沉着冷静。根据教材内容可以联系以下课标内容：

(一)识字与写字

1.能使用硬笔熟练的书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

2.书写姿势正确，有良好的书写习惯。

本节课，需要学生写的环节中，我时时强调学生的书写姿势“头正、肩平、背

直、足安”，“一尺一拳一寸”。学生书写情况良好。

(二)阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。

3．能联系上下文理解课文中有关词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的

作用。能借助生活积累，理解生词的意思。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对文中不理解的

地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心

作品中人物命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领略诗文大意。

7．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材

料。

阅读教学的读是学生学习语文的必要途径，各种形式的读是学生学习语文的能

力。本课设计了朗读、默读、配乐读等读的形式，符合课标关于阅读要求的1、2条。

在教学中教师主要引导学生抓住关键词句进行学习，体会情感，了解作者的写作方

法。所以引导学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会

其表达效果。并在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在

交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。学生在这些方面得到了锻

炼和提高。

本文是一篇文言文，选自《宋史•司马光传》，要求学生在熟读的基础上进行背

诵，感受古文经典的魅力。

在内容学习上，学生要借助注释等方法理解词句意思，能用自己的话讲讲这个

故事。并能通过课文内容的学习，感受美好的品质，传承优秀品质。

（三）习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

本课的练笔让学生任选三个角色写一写对司马光说的话。学生通过前面创

设情境的想象走进了人物内心，学生能了与表达。写完后能和大家交流自己的练笔，

分享对人物的深刻感受。

（四）口语交际

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点。

2．听人说话能把握主要内容。

3．能清楚明白地讲述，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

课上学生回答问题积极，生与师之间，生与生之间，都能用普通话进行交流。交

流过程中教师提醒学生注意倾听。讲故事环节中，学生能用上讲故事的语气，清楚

明白地讲述，并说出自己的感受和想法。加上想象的内容，讲述故事具体主动。

【教材解读】

一、教材特点

1.从思想内容上看

本文是小学阶段的第一篇文言文，选自《宋史•司马光传》，讲述了发生在宋朝

的一段广为流传的故事。有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，

失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出

来，落水的小孩得救了。本文故事情节生动，内容感人至深。表现了司马光的聪明

机智与沉着冷静。

课文主要有以下几个特点：

解读课题：

课题以人名“司马光”为题。两层含义：第一是说明本文的主要人物。二是人

物的美好品质得以体现。例：詹天佑。

解读人物：

司马光简介：司马光（1019-1086），字君实，北宋时期著名的史学家、文学家、

政治家。他主持编撰了著名的编年体通史《资治通鉴》。本文主要表现了司马光的聪

明机智与沉着冷静的美好品质。“司马”为复姓，一年级下册学过的《姓氏歌》一课

中提过复姓。在讲解课题中的司马光——姓司马名光。生活中常见的复姓有：上官、

令狐等。

群儿：胆小怕事，无勇无谋。

一儿：顽皮。

《宋史•司马光传》简介：主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有

他成年后在朝为官的事迹。幼年的事主要记录了两件：一件事是司马光读书博文强

记；一件是其遇事机智果断。一是学习品质，一是实践能力。该文历来是教育孩童

的范本，自古以来蒙学读本多有录入。本次部编教材选其“破瓮救友”部分入书。

解读文本内容：

“群儿戏于庭”——这是一个游戏味十足的开场。群儿：一群小孩。戏，嬉戏。

对于现代儿童来说，“庭”是相对陌生的场所。“庭”在古代汉语中有多种解释，而

此处相关的显然是群儿可戏之处，属于家庭空间，一是“厅堂”，二是堂屋阶前的空

地。结合文意，当属堂屋阶前的空地。“庭”决定了孩子们游戏空间的大而复杂：古

代私家园林占地面积很大；庭中诸如树木花草、曲桥假山、亭台楼阁等众多复杂。

总之，这是一个相对空旷而又远离大人的空间。

“一儿登瓮”——登，爬。瓮：过去人们生活中，用来装水、酒、米的一种容

器。古有“瓮天”一词，指瓮中观天。比喻见识短浅。义近坐井观天。穷其本意，

足见瓮对于孩童有多大，大可容身，所以一般的孩子需要登方才能及。当然，一个

盛满水的瓮对于小孩来说，那就极其危险了。故事就这样发生了。

“足跌没水中”——跌，跌进。足跌是原因，没水中是结果。至此，游戏酿成

一起事故。没在此读mò，深入水中之意。此处即指登瓮的孩子沉没于水中。这是全

篇最紧张的环节——故事发展至一个高潮。

“众皆弃去”——“众”即文中的群儿，当然跌入水中的孩子和司马光除外。

面对突发事故，群儿选择了弃去。对于他们来说，那么大的水缸，他们无力又无法

实施救援的情况下，只有弃。而“去”的原因及方向没有言明，这是文言常见的只

是描摹其状态，不做任何分析。汉语的这种模糊性，同时也给予读者极大的自由的

想象空间。他们的弃足以映衬司马光的救，他们的去正映衬司马光的留。

“光持石击瓮破之”——这七个字让故事出现了转机。“持”“击”“破”一气呵

成，干净利落。“击”也看出了司马光用力之大。以“之”带“瓮”，既避免了用字

上的重复，另外这“之”于句末还有节奏上的一种调节功能，只有郎朗的读出来方

能感受其韵律。这是故事戏剧性变化的转折点。

“水迸”——“迸”真是一个极其传神的字，光读就可以感受那瓮中之水迸发

涌出的力道。这里换任何一个词都不足以表现其瓮的爆破，水的喷射。

“儿得活”——故事的结局。一个美好圆满的结局。三个字足以表达一种庆幸，

一种喜悦。

三个“儿”字——文中出现了三个“儿”：第一个是“群儿”，所有在庭里嬉戏

的孩子，包括司马光等；第二个和第三个是同一人，指跌入瓮中最后被司马光就起

的小孩。

本文朗读节奏，断句方式：

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，

水迸，儿/得活。

解读生字：

1.识字。

本课生字量少，可灵活指导学生识记。

“司”字，可在揭题时引导学生关注“司马”是复姓，在组成生活中常见的“公

司、司机”等词语，帮助学生理解字义。

形声字“跌”“持”，可引导学生关注形旁，猜猜意思，做动作理解。

“皆”字，可先让学生通过注释理解他的意思“全”“都”。再出示“皆大欢喜、

人人皆知”

等词语让学生进一步理解字义。“弃”字，教师可以出示词语“放弃、舍弃”帮助学

生理解字义。

2.写字。

本课要求写的字，要注意归类指导。“司”“庭”等右上包围和左上包围的字，

注意笔顺规则为先外后内，可引导学生回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围

结构的书写要点；上下结构的字“登”，写上边部分时撇捺要舒展；左右结构的字“持”

注意几个横画之间的距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个人捺变点，

整个字呈三角形。

还可以让学生把本课的生字组成词语，练习书写。比如：“庭”组成“庭院”，“登”

组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。

本课部分字书写要点：

司右上包围，注意笔顺规则为先外后内。横折勾的竖画要写直，里边的横

画起笔稍超横折勾；里面的口要写的扁一点。

庭注意笔顺规则为先外后内。“广”要写的舒展，第三笔是竖撇，稍长。

最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。

登上宽下窄。上边部分的笔顺为横撇、点、撇、撇、捺。左低右高，右上

的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始写，注意保持整个字的重心。

持左窄右宽。右边“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离均等。

解读插图——课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷

涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感

受司马光爱护同伴的美好品质。

2.从语言表达上

本文在语言表达上主要有以下几个特点：

（1）文字精练，意义深远。我国古代的重要典籍大多是用文言写成的，其中许

多不朽的作品历来以简约精练著称。可以说文言本身就包含着简练的因素：一是文

言文中单音节词占优势，双音节词和多音节词比较少；二是文言文多省略，省去主

语、宾语、谓语、介词的情况很常见。如：“众皆弃去”省略了“没入水的小孩”这

个谓语。本文具有文言文特有的特点。全文只有30字，两句话。1句为起因，2句

为经过和结果，语言凝练。完整地向我们介绍了司马光破瓮救友的过程。可谓字字

珠玑，用精练的语言为我们讲述了一个情节紧张、耐人寻味的故事，

（2）事情的叙述结构条理清晰。介绍了事情的起因、经过、结果。第一句为事

情的起因，第二句讲了救人的经过和结果。起因：一儿跌入瓮中。经过：众儿弃去，

司马光留救。结果：得救。

（3）对比。当其中一个小孩跌入瓮中，众儿的表现和司马光的表现形成了鲜明

的对比。众儿弃去，司马光留救。他们的弃足以映衬司马光的救，他们的去正映衬

司马光的留。从而凸显司马光的聪明机智与沉着冷静。留救更凸显了司马光的仁善

的美好品质。

（4）前后照应。“水迸”说明水往外涌的速度非常快，证明瓮大，水多，与前

文“足跌没水中”相互照应。

（5）动词。课文很简短，用了很多贴切的动词。比如：“戏、登”描写了孩子

们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹

没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一

下子涌出来的状态。

（6）多音字。“没”有两个读音。在这里读mò。作动词用，是沉没的意思。。

（7）本文体现了文言文与现代文的部分差异：

简称——本课课文中有许多词语是单个字的；本课课文里用“光”来称呼“司

马光”，这在其他课文里比较少见；本课课文的句子都很短。

代词——之代瓮；众代群儿；光代司马光。

句子表达顺序的不同——“群儿戏于庭”这半句话的构句方式是“人-事-地点”。

而现代文一般的构句方式是“人-地点-事”。

（8）古今同义。本文虽然是文言文，但很多单个字的词语，他们的意思与现代

文基本一致。比如，“戏”是游戏的意思。“庭”是庭院的意思，“登”是爬的意思，

“击”是击打的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除

他们学习文言文的畏惧心理。

二、教材位置

1.人文专题的位置

本单元的人文专题是：“美好品质”选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不

同的角度折射出美好的品质和情感。《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》

四篇课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家。

冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们，

关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子们，对工作极其负责、勇于为革命现身的

白求恩，他们的身上都有美好的品质。关于美好的品质在现行的部编本教材和原人

教版教材中都有所涉及。五年级上册第六组“父母之爱”；六年级上册第三组“心灵

之歌”中都有拓展延伸。

2.训练重点的位置

（1）学习带着问题默读，理解课文的意思。本套教材从二年级开始安排默读的

学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出了进一步的要求，即带

着问题默读，一边读一边思考。精读课文的课后题和略读课文的阅读提示，引导学

生默读时思考句子或段落的意思。《掌声》要求默读时思考英子前后变化的原因；《灰

雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义。

语文园地中的交流平台引导学生梳理默读时的基本方法。

（2）学写一件简单的事。事情一般具备六要素，即时间、地点、人物、起因、

经过、结果。首先写好六要素就基本能写清楚一件事。如把事情的过程写详细，事

情就更具体了。

（3）课后练习题

<1>跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。

跟读，主要体现学生初学文言文，停顿、节奏把握不好。需要老师范读指导，

要读出文言文的节奏之美、韵律之美。背诵课文，目的是注重语言的积累。

<2>借助注释，用自己的话讲讲这个故事。

注重对学生口语表达和语言积累的训练。讲故事要在理解和背诵的基础上完成。

理解要在借助注释的基础上完成。用自己的话讲可以适当的加上自己的想象，并且

用上讲故事的语气。还要把课文中“庭”“足”“皆”这些文言词转化成现代汉语来

讲述；讲述要有一定的顺序。

<3>这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。

本题主要考察学生对文言文特点的理解。引导学生结合之前的朗读、理解，将

本课和其他课文进行比较，发现语言上的差异。你如本课句子都很短，字数少，可

谓短小精炼；有很多单个字的词语；光是司马光的简称等。学生只要说出自己的感

受和认识，教师就要充分肯定，以保护学习兴趣。

【学情分析】

一、相关的已知领域

了解“司马光砸缸”的故事；以前学过古诗，知道借助注释理解内容；在本册

第二单元积累了一些理解词语的方法，比如：联系上下文，近义词，组词等。

二、相关的未知领域

1.对司马光的了解不够，需要查找资料；对文章出处不甚了解，学生对瓮这个

物件也是不太了解；以上需要提前预习查找资料。

2.文言文与现代文的不同需要在预习、学习指导的基础上理解。

三、相关的难知领域

学习文章后利用所学方法理解文言文意思。感受司马光沉着冷静、机智勇敢的

的美好品质。

【教学目标】

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等字。

2.正确跟读课文。继续练习默读。背诵课文，积累中华经典诗文。

3.学会借助注释、看插图、联系上下文等方法来理解文章大意，在理解课文内

容的基础上用自己的话讲讲这个故事。利用想象，走进人物内心。

4.感受司马光的聪明机智与沉着冷静的优秀品质。

5.初步感受文言文的特点。激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，

从而自觉地吸收积累祖国优秀的传统的语言文化。

【教学重点】

积累理解文言文词句的方法，如看插图、用注释等；体会司马光的聪颖机智,遇

事沉着冷静。初步感受文言文的特点。

【教学难点】

运用看插图、用注释等方法，学习文言文。加上想象用自己的话讲故事。

【教学准备】

１.教师准备：备课，制作课件。

２.学生准备：读文，搜集了解司马光的相关资料。

【教时安排】一课时

【教学过程】

一、谈话导入。介绍司马光。

同学们，相处多年我们已经成为朋友了。子曰：有朋自远方来,不亦乐乎?（课

件出示）像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”,也叫古文。

它是我国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

(板书:司马光)。

1.读课题，交流“复姓”

来，齐读课题。同学们，司马光姓——？

方案一：姓司。

师：对吗？同学们。司马光复姓司马单名一个光字（用横线标出来）。复姓是指

两个字的姓。像这样的复姓你还知道多少？

方案二：司马。

师：对，司马光复姓司马单名一个光字（用横线标出来）。复姓是指两个字的姓。

像这样的复姓你还知道多少？

师：同学们知道的真不少，注意积累才能学好语文。

2.检查预习，介绍司马光。

课前都预习课文了，谁能说说你对司马光的了解?(学生根据自己搜集的资料进

行交流,教师评议。)（2人）

预设：

生1：司马光砸缸。师：这个故事耳熟能详。还有吗？

生2：介绍的比较细致。师：嗯，你精彩的回答是你认真预习的结果。

看学生回答情况师适时补充：司马光还是我国著名的史学家、文学家、政治家

呢。他最有名的著作是《资治通鉴》。

预习是学好课文的基础。

生读。

3、看插图猜内容。了解文章出处。

那本文讲了关于司马光的什么故事呢？你能看着插图猜一猜吗？

生：司马光砸缸。师：看插图是我们学习文言文的好方法。（板书：看插图。）

师：本文选自《宋史•司马光传》，这本书介绍了司马光幼年时期的两件事，一

是他热爱读书博闻强记，另一个就是今天我们要学的司马光破瓮救友的故事。(板书：

破瓮救友)。

二、多种形式读，整体感知。

1.自由读。下面请同学们打开书，自由读课文，借助拼音读通句子，边读边想，

文言文和我们以前学的文章有什么不同开始吧。

读后交流，师适时总结（字少义丰，短小精炼，古今异义，古今同义等）

同学们很善于发现、总结。

2.师范读生跟读。

文言文就要读出韵律之美，听老师来读。引出节奏划分。跟老师来读。

3.学生试读。师：谁来试一试。（2人，适时指导）

4.我感受到了古文的韵律之美。让我们一起来读一读吧。

5.下面，请同学们默读课文，借助注释尝试理解课文的内容。开始吧。

6.谁能结合注释，说说课文的主要内容。（生说，师总结）

看，借助注释是学习文言文内容的好方法。结合注释我们就能理解文言文的大

致意思了。（板书：借助注释）

下面就让我们走进这个小故事。

三、走进故事，品读课文。

1.故事口吻，激发兴趣。

在很久很久以前的宋朝，大约900多年前的一天，在庭院里有一群小孩，故事

就在他们身上发生了。读。（出示第一句）

师：读了这句话你仿佛看到了怎样的画面？

生：一群小孩在庭院里玩耍，一个小朋友掉到水缸里了。

师：你怎么知道他们是在玩耍？

生：戏。就是游戏的意思。

师：你通过组词知道了，好方法。（板书：组词）。在这句话中还有哪个词可以

用组词的方法理解？

生：庭，庭院。没，淹没。等。

师：组词的方法简单实用。古文中词语是单个的字，这也是古文的特点，有意

思吧。

师：同学们，群儿做游戏叫做群儿戏于庭，那群儿还会在庭院里做什么？

生：读书、下棋等等。

师：那读书我们就可以说成：群儿读于庭。谁能继续说说。

师：就在大家玩得正开心的时候，有一个小朋友——单独行动了。他爬上了大

瓮，一不小心——掉到瓮里了。摔到水中的小儿会有什么表现?你来说。（生想象。）

你怎么想的？

师：是啊，情况多么的危险啊。我们一起读一读。

师小结:情况多么紧急啊。课文的第一句交代了事情的起因。（板书起因）

2.角色互换，激发兴趣。走进人物内心，了解事情经过结果。

就在这危急的时刻，大家看到掉进瓮中的孩子分别是什么表现?(课件出示第

二句话)读。

师：大家什么表现？生:众皆弃去。

师：你是群儿中的一个，你怎么想的？

师：但是司马光是怎么做的?生:持石击瓮破之。

师：什么意思?

生：拿起石头用力砸瓮。

师:你是司马光，你怎么想的?

预设生1：我要救他。读出你的坚定。

预设生2：他是我的朋友，我要救他。这才是真正的朋友啊。读出你的想法。

预设生3：（引导读出冷静、迅速、机智等)

师：这就是司马光破瓮救友的经过。（板书：经过）在这个过程中，众儿选择了

去，司马光选择了留；众儿选择了弃，司马光选择了救。你觉得司马光是个怎样的

孩子？（板书：勇敢，机智，沉着，冷静，善良，聪明等）

师：那最后结果（板书）怎样?

生：水迸，儿得活。

师：进是什么意思?生：涌出。

师：那换成水流，儿得活行不行?或者水淌行不行?为什么?

生:不行。翁大水多窟窿大力气大一

师：你会联系上下文理解了。看来不能换。最后儿得活。这是故事的结果。

四、写话练习，凸显美好品质。

故事学完了，你一定有很多感受，一定想对司马光说点什么。请任选一个角色，

写一写你想对司马光说的话。

写后交流。

五、背课文，讲故事。

让我们再来回顾一下这个惊心动魄的故事吧。相信同学们能背下来开了，试一

试。

同学们真厉害，这么短的时间就能背下来了。那你能用自己的话加上我们刚才

的想象讲讲这个故事吗？

评价：你讲的声情并茂。你是咱班的故事大王。你加入了想象。

生讲。（引导加想象，讲故事的口气等。及时鼓励。）

六、总结板书、强调写法。拓展古文，练习阅读。

师：同学们，作者就是通过写事情的起因、经过、结果，把事情写清楚的。一

个（总结学生板书的词)的司马光跃然纸上，同学们，机智也好，聪明也罢、都是来

自于一颗仁爱之心。在我国文言文的艺术宝库中有很多这样的小故事。老师这里就

有一个。出示。

师：这是什么故事？你怎么知道的？“看插图”好方法，学以致用。下面请自

己结合注释默读一下。看看你能理解古文意思吗？生读。

你来说说讲了一个怎样的小故事。

师总结。多么美好的品质，多么精彩的故事。希望大家都能成为一个具有美好

品质的人。课下同学们可以读一读司马光传中关于他热爱读书的故事。好下课。

板书设计：

24司马光

起因勇敢看插图

经过破瓮救友机智用注释

结果善良巧组词

上下文