减负论文

“双减”政策下，作业设计如何科学、合理——分层

布置作业之我见

摘要：为切实提升学校育人水平，落实中央“双减”

文件精神，助推双减政策积极落地，教师的教学水平是减

负的关键;课堂教学是“减负”的主渠道;学生的学习管

理，是“减负”不可忽视的重要环节。

关键词：双减、作业设计、教学水平、教学改革

教师对作业的研究也成为不能回避的课题。过去，减

负的要求是减少作业量,确实存在一些老师只做表面文章，

一“减”了之。于是，家长们自己行动起来，课上缺了，

课下补。当前，“双减”之下，学生作业辅导与教学质量

都由教师来扛，由此，对教师布置作业的合理性、科学性

的问题就会直接摆到每个教师面前,会倒逼教师重新审视作

业设计与儿童发展的匹配度的问题。靠延长作业时间、大

量机械练习提高考试成绩的教育陋习在双减形势下，真的

无处遁逃。

在我校，中学理科组的老师们就提前进入了课程教学

的集体共研阶段。各年级将作业研究纳入学习的研究中

来，通过团队共研的学习手册，确保作业设计质量，落实

学校以核心素养为指向的质量目标。

在我所任教的两个初三班级中，在中考的压力面前，

如何做好“双减”工作,需要全体初三教师集思广益。在严

格控制作业时长，减少作业总量的两个“减少”前提下，

我坚持做到作业设计的“三多”。①多布置实践性作业，

设计挑战性任务，让作业具有实践性、应用性、探究性。

②多设计长时段作业，延展作业完成的周期，让作业完成

周期更有弹性。③多提供可选择的作业，中高年级根据分

层分类的学习现状，让作业菜单更灵活、更有针对性。

“双减”对教师的要求是，让他们从“辅导者”向

“支持者”转型。管控型学校、传统型教师在新的要求面

前，会有较大的不适应，毕竟新的要求增加了不少。转型

学校、新育人模式推进中的学校就会有较快的适应性。以

我校为例，老师们认为延长在校学习时间恰好能够锻炼孩

子们独立、自主、协作的学习能力，能更充分地完成学习

任务，更便捷地接触更丰富的资源。个别化教育，也能及

时帮助学习有问题的学生，做到面批面改、快反馈。

教师的教学水平是减轻负担的关键，“减负”不能一

概而论，也不能“一刀切”。

通过一学期的双减工作的落实，我感受颇深，我们对

学生的“减负”不能作平面化的理解，似乎“减负”仅仅

是减轻书包、减少作业，减少学生在校时间，甚至取消考

试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真

正目的。“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀

切”。我们客观的发现，学生的负担并不是都重，而是

“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻;考试

分数重，习惯培养轻;用脑负担重，动手负担轻;心理负担

重，思想疏导轻。更何况，由于学生个体学习能力的差

异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。教师的职责不

是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬

背，教师应千方百计的调动学生学习的积极性，让学生经

历学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动

过程达到完整。过重的课业负担是应试教育留下的“毒

瘤”，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的发

展。使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞

争能力的健康的全面发展的高素质人才，我认为教师要做

到以下几方面：

一、创造成长空间。我认为，创造学生更多的自主

成长空间，个性化地发展学生的特长，是做好“减负”工

作的关键一点。在这样的认识之下，我们在实践中总结形

成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的灵活

学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让

每个学生懂得一些通用型学习方法,提高学习效率。高层目

标：让学生掌握学习策略，即能根据自己的学习个性、风

格和能力，对通用型的学习方法进行灵活选择或再创造，

提倡适者为上。

二、提高教师素质众所周知，教师的教学能力

强，教学效率就高;教学效率高，学生的学习容量就

大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老师

而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素

质，只有高素质的教师，才能实现“轻负担，高质量”。

总之，“双减”工作是一项国家政策，学校是落实

“双减”政策的“最后一公里”，我们应该以“双减”工

作为契机，深化教育教学改革，推动育人模式的变革，进

一步提升教学质量，切实减轻学生过重负担，办好人民满

意的教育。

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