遗传信息的载体

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遗传信息教案

（直接导入法）

练习，巩固及拓展

指导学生解构知识、质疑。解答学生的疑问。

小结，形成性评价

四、教学过程：

内容

教师行为

学生行为

行为目的

设疑引入问题项目

1、俗话说“龙生龙，凤生凤，老鼠生的儿子会打洞”。这句话

显示生物的基本特征之一──遗传。那么什么是遗传物质呢？

2、科学家是怎么知道DNA是遗传物质的呢？从而引出经典

实验――肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验。

1、学生根据以往的生物学知识以及从媒体上获取的信息都

会回答：是DNA。2、学生阅读课本。

引入实际问题，创设问题情景，激发学生的探究欲望。

一、经典实验

（一）肺炎双球菌的转化实验

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（二）噬菌体侵染细菌的实验

（三）烟草花叶病病毒感染烟草的实验（简要介绍）

1、教师用多媒体分别展示肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵

染细菌的实验三个经典实验过程的图片。

2、教师针对学生的描述加以完善和补充，将实验的过程表

格化或图示化，用多媒体展示。

3、教师针对每一实验各出一组思考题，用多媒体展示

4、教师深入小组成员中参与讨论。

5、教师提供学生烟草花叶病病毒相关材料，引导学生设计

实验方案证明RNA也是遗传物质（该部分内容参见后面的附注）。

1、学生观察用语言描述实验过程。2、学生观察、分析、讨

论。3、学生结合肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌的实验

进行分组讨论、设计实验方案，进行实验探究；然后汇报交流实

验方案和实验现象、分析原因，最后归纳小结得出结论，最终转

化为自己设计实验的基础。

1、培养学生的语言组织能力。2、培养学生观察能力和分析

问题的能力。

3、培养学生处理信息和归纳总结能力

4、培养学生合作精神。

5、培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。

二、DNA是主要的遗传物质

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教师让学生根据以上实验思考问题：①以细菌或病毒作为实

验材料具有哪些特点？②分析作为遗传物质应具备哪些特点？

③分析不同生物的遗传物质是什么？学生观察、分析、讨论培养

学生分析、观察、总结能力。

三、课堂巩固

请学生思考并回答学案中习题。

学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解和应

用。

培养学生应用知识解决实际问题的能力。

四、小结本节内容。

完成学习性评价。

让学生小结本节课主要内容。

教师用多媒体展示本节课板书。

布置下节课应准备的内容；提供进一步研究的方法与途径，

如参考书目及相关网址等（附在学案后面）。

总结本节课所学的主要内容。

完成学习性评价表格。

培养学生自主学习的`能力。

让学生带着新的问题离开教室

五、作业：

1、关于格里菲思肺炎双球菌在小鼠身上进行转化实验叙述

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正确的是

A、R型细菌有荚膜，因此它无毒性

B、S型细菌无荚膜，因此它无毒性

C、加热杀死的S型细菌注射到鼠体内，鼠死亡

D、无毒性的R型活细菌与加热杀死的S型细菌混合后，可

转化成有毒性的S型活细菌。

2、在肺炎双球菌的转化实验中转化因子是

A、荚膜B、蛋白质C、R型细菌的RNAD、S型细菌的DNA

3、用DNA酶处理从S型细菌中提取的DNA，使其水解，

就不能使R型活细菌发生转化。

A、该实验是格里菲思转化实验的主要环节

B、该实验反面证实了DNA是遗传物质

C、该实验证实DNA分解产物不是遗传物质

D、该实验证实DNA分解产物不是转化因子

4、噬菌体在繁殖的过程中所利用的原料是

A、自身的核苷酸和氨基酸

B、自身的核苷酸和细菌的氨基酸

C、细菌的核苷酸和氨基酸

D、自身的氨基酸和细菌的核苷酸

5、下列关于噬菌体叙述正确的是

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A、有细胞结构

B、是一种寄生于细菌体内的病毒

C、是一种专门寄生于动物体内的病毒

D、是一种细菌

6、用同位素35S和32P分别标记噬菌体的蛋白质和DNA，

然后用被标记的两种噬菌体分别去侵染大肠杆菌，()

进入细菌体内的成分有（）

A、35SB、32PC、35S和32PD、不含35S和32P

l拓展性练习：（课后完成，形成知识迁移）

1．

六、教学后记与反思：（略）

遗传信息教案6

一、教学目标

知识目标：

1.描述克隆羊的科学技术过程并得出细胞核里有遗传物质。

2.说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系。

3.概述细胞核是一个遗传信息库。

能力目标:

通过克隆羊、DNA是遗传物质的资料分析，提高学生处理信

息的能力；通过模拟探究等活动培养学生科学探究的能力。

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情感目标:

了解DNA是遗传的物质基础，体验实事求是的科学态度；

关注社会热点话题，以增强学生的社会责任感。

二、教学重点：

遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质。

三、教学难点：

遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质。

四、教学过程

教学程序

教师活动

学生活动

导入

大家观察了自己和父母眼睛的形态(如:双眼皮、单眼皮)。和

父亲眼皮相似的请举手，和母亲眼皮相似的请举手，和父亲眼睛

形状相似的请举手，和母亲眼睛形状相似的请举手，和父母的眼

睛只要有相似之处的请举手。

很明显，我们和自己的父母总有相似之处，那么，小组相互

观察一下，你们的眼睛是否相似呢?为什么?

积极举手，并相互关注举手的人数。

生A：自己和父母相似是因为遗传的原因，和同学没有遗传

关系。

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过渡

谢谢大家给我的信息，刚才同学们的举手和发言就是信息，

而我们和自己的父母相似，这是因为父母把遗传的信息传给了我

们，所谓“种瓜得瓜,种豆得豆”就是这个道理，生物都能把遗传信

息传给下一代，那么，遗传信息在哪里呢?靠什么物质遗传给下

代呢?

新课

学生积极讨论

教师

(板书)第二节细胞核是遗传信息库

请大家看1996年轰动世界的克隆羊多莉，它的身世与三只

母羊有关，它是怎样产生的呢?多莉到底像哪一只?为什么像?这

说明什么?请小组讨论，我将请二位学生到黑板上利用贴画再现

多莉的身世之谜。

判断：非常正确，细胞核内有遗传信息

(板书一、细胞核里有遗传信息)。

比如一本书是细胞核，书中的文字就是遗传信息。那么，细

胞核中储存遗传信息的物质到底是什么呢?科学家们发现:细胞核

中有两种重要的物质:蛋白质和DNA,你们认为哪一种是遗传物质?

有什么证据来证明你的观点是正确的呢?

(鼓励)非常好，你排除蛋白质不是遗传物质，从而证明了

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NDA是遗传物质，但是，有没有证据来直接证明DNA是遗传物

质呢?

踊跃举手，两位学生上台贴画，其他同学则纷纷举手发表意

见，共同得出多莉的身世之谜。

生A:多莉长得像B羊。

生B:B羊了细胞核。

生C:说明细胞核里有遗传信息。

DNA是遗传物质。

积极思考，尝试回答。

学生

讨论

设计一些探究，老师的目的不是让他们找到真正的证据，而

是引导他们回忆探究的基本方法，特别是对比法的应用。然后利

用多媒体模拟噬菌体浸染大肠杆菌的探究实验，让学生通过观察、

对比得出结论。

多媒体技术；教师绘画

请大家观看多媒体，这是一种病毒，像一个机器人，但他却

非常小，只能在电子显微镜下才能观察得到。我们知道病毒没有

细胞结构，这种病毒只有两种物质，蛋白质组成外壳和里面的

DNA(教师简笔画画出病毒的结构)。它能在生物体内大量繁殖，

现在同学们仔细观察，它通过什么物质遗传给自己的后代?(多媒

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体展示噬菌体的侵染动画过程)。

师生交互谈话

生:通过DNA来遗传。

师:这说明什么?

生:遗传物质是DNA。

师:为什么说DNA是遗传物质呢?

生:因为蛋白质留在了外面，只有DNA进入细胞了。

我们知道了DNA是遗传物质，(板书二、细胞核中有储存遗

传信息的物质──DNA)那么,DNA到底是什么样子的呢?(学生纷

纷举手回答。实物投影展示同学的DNA图片，老师展示DNA动

态旋转结构)。DNA的结构像什么?

像旋转的梯子一样。

建立空间结构想像与推理

DNA呈双螺旋结构,(板书1、结构:双螺旋结构。)它是英国物

理学家克里克(FrancisCrick)和美国生化学家沃森(JamesD・

Watson)合作发现的。当时，人们还不大清楚细胞核的遗传物质

是什么?1952年美国一位化学家发表了关于DNA三链结构的研

究报告，另一位科学家拍下了DNA照片，沃森通过仔细观察看

出了DNA的内部是一种螺旋形的结构，他立即产生了一种新概

念:DNA不是三链结构而应该是双链结构。他们继续循着这个思

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路深入探讨，一致达成共识:DNA是一种双螺旋结构。随后，沃

森和克里克立即行动，在实验室中联手开始搭建DNA双螺旋模

型，终于在1953年3月7日，想像中的DNA模型搭建成功了。

人们终于知道了DNA的结构。这使他们获得“诺贝尔奖”,也使生

物学的研究从宏观开始向微观方向发展，而杰出的生物学家克里

克被誉为“分子生物学之父”。同学们,DNA双螺旋结构的发现

1953年，离现在有多少年?

50年。才有50年的历史，现在对DNA的研究己经取得了

迅猛发展,21世纪是生物科学的世纪，想想我们应该怎么做?

模拟模型建构

请大家看我手中的模型。(用一段筷子，筷子上缠绕着粗毛线，

外面包裹着胶泥)拉出缠绕的呈螺旋形的毛线，这是什么?(纠正)

蛋白质。蛋白质和DNA共同组成了染色体。

笑!DNA。这是一条染色体，掰开胶泥，这是什么?笑!胶泥

初步建立模型建构

模拟模型制作与展示

(板书三、DNA和蛋白质组成染色体)学生形象记住了非常抽

象的染色体结构。接下来老师染色体模型材料和不同颜色的彩条

各10条，合作学习小组制作染色体。看哪个小组做得最快。学

生积极制作染色体模型，在制作的过程中进一步巩固了染色体的

组成,同时,又为下面探究遗传信息的多样性素材。

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问题：

1．为什么各小组缠绕的彩条会有差异?染色体颜色均不同。

2．彩条代表DNA上不同的片段，染色体上DNA的排列也

和我们手中的彩条一样，不同的片段代表不同的遗传信息。我们

的眼睛有的像爸爸，有的像妈妈，有的却有自己独特的特征，就

是因为每个人DNA上有这样不同的小片段，使得遗传信息不同。

人有23对染色体，每对染色体上DNA所表达的遗传信息就更是

千差万别。这就是为什么“人与人不同，花有百样红。”

展示一下染色体,非常好，接下来，请同学们随机把彩条裹在

染色体上。学生根据自己的爱好缠绕上彩条。观察自己小组和其

他小组的染色体模型上的彩条组成。

使用彩条的先后顺序不一样。

每组的同学把染色体拿到前排展示看。

小组讨论遗传信息、DNA、染色体和细胞核有什么样的关系?

结论：小小的细胞核储存着大量的遗传信息，所以说细胞核

是一个遗传信息库。

遗传信息储存在DNA上,DNA和蛋白质构成染色体，染色体

存在细胞核中。

思考

你从克隆羊多莉的身世还能提出什么样的问题呢?通过这节

课，你还会产生什么想法?提出什么问题?

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遗传信息教案7

教学目标：

1、学生能够说明DNA是主要的遗传物质。

2、尝试描述染色体、DNA和基因的关系，并能举例说出生

物的性状是由基因控制的。

3、学生通过资料分析，阐明遗传信息储存在细胞核中，从

而培养收集和处理信息的能力，提高思维能力，分析问题和解决

问题的能力，语言表达能力等。

重点和难点：

学生运用资料分析的方法，阐明遗传信息储存在细胞核中，

DNA是主要的遗传物质。

导入：上节课说到细胞的生活需要物质和能量，其实我们还

需要细胞提供给我们信息。观察你的同桌是单眼皮还是双眼皮？

再调查他的父母是单眼皮还是双眼皮？为什么这样子呢？因为

遗传到爸爸或者妈妈的。是什么使到我们能遗传到我们父母的这

些特性呢？是因为我们细胞中有一个结构是提供给我们遗传信

息的。

一、遗传物质：

那么，什么是遗传信息呢？是指上一代传给子代的控制该物

种遗传性状的全部信息受精卵内含有生物全部的遗传信息。那么

遗传信息存在于哪里呢？

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克隆羊多莉的实验：得出结论：细胞核里面有遗传物质。

二、细胞核里面有哪些成分储存遗传物质？简单介绍DNA、蛋

白质共同组成染色体。

遗传信息的载体是一种叫DNA的有机物.

结构双螺旋结构

基因具有特定遗传信息DNA的片段,也是决定生物性状的基

本单位，介绍人的卷发，蓝眼睛等都是由基因引起的。

染色体上的数量过多过少引起疾病

三、遗传信息、DNA、染色体、细胞核四者之间的关系

四、小结：细胞膜、线粒体、叶绿体、细胞腊的功能

五、练习：

1、从细胞结构看，“种瓜得瓜，种豆得豆”的现象主要决定于

（）

A、细胞质B、细胞核C、细胞膜D、细胞壁

2、中国人的皮肤是黄色的，这是由细胞中的（）决定的。

3、有关遗传物质，下列说法中错误的是（）

A、染色体存在于细胞核中

B、染色体由蛋白质和DNA组成

C、染色体首尾相连组成了DNA

D、DNA的特定结构中储存了大量的遗传信息

4、基因与DNA的关系是：（）

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A、一条DNA就是一个基因

B、一条DNA有多个基因

C、一个基因中包含有好几条DNA

D、一个基因就是一条DNA

5、判断题：染色体的英文名就是DNA。

6、判断题：染色体就是DNA

教学反思：

本节课重在让学生理解细胞核、染色体、DNA、基因的关系，

并且能够举例说出生物的性状是由基因控制的。这节课的内容不

多，但要想让学生对前面四个知识点能有一个深度的理解，这节

课并不容易上，因为学生之前也有些关于DNA，基因的知识，但

并不理解这几种物质的关系，所以我这节课并不按照书本的顺序

安排课堂教学，而是先介绍细胞中贮存遗传物质的是细胞核，然

后再介绍每种生物中都有不同数量的染色体，而染色体是由蛋白

质和DNA组成的，其中DNA是遗传物质的载体，基因是DNA

上的片段。这样的顺序学生更易于理解遗传物质的关系。最后把

前面的知识总结出：细胞是物质，能量，信息的统一体。