中学英语教材

中学英语课程标准与教材分析

2

《中学英语课程标准与教材分析》期中考核

2021年11月

请在认真阅读和理解《义务教育英语课程标

准》的基础上对以下教学设计做出评析。评析要

求如下：1、评析要具体，切忌空泛；2、以课程

标准中的相关部分如“课程理念”、“教学建议”、

“评价建议”等为依据对该教学设计提出自己的

观点和看法；3、请特别关注本教案中的教学目

标的合理性、教学程序与教学目标的一致性、以

及各教学环节或活动后的设计意图与实际效果

是否相符等方面。（注：请用中文作答。）

教学设计如下：

牛津英语8BUnit2Travelling

Reading:WelcometoHongKong教学设计

教材分析：本单元的主题是介绍外国和中国城市

著名的旅游胜地和受欢迎的景点。学生通过学习

教材中的材料，熟悉人们在不同景点从事的活

动。本堂课设计为Reading的第一课时。通过本

课的学习，学生能够了解香港迪斯尼乐园的一些

景点，并用所学知识口头描述行程。

教学目标：

知识目标：1.学生了解并会读本课出现的人名、

3

地名。

2.学生掌握本课出现的词汇及词

组。

castleshinyfantastic

whalefountaincute

performerwavemarch

clapmagicpieinclude

themeparkathighspeed

suchas

能力目标：1.学生通过精读全文，了解主人公

香港之行的见闻和活动。

2.学生能根据所读语言材料，捕捉

关键信息，完成相应任务。

3.学生能够运用所学词汇，模仿文

中的句型讲述自己游览“恐龙

园”的见闻和活动。

情感目标：学生能够运用学到的知识用英语讲述

自己的行程，体会英语的实用性。

教学重点：学习本课出现的词汇。帮助学生理解

整篇课文。

教学难点：1.单词的读和记。

2.人名、地名的朗读。

4

3.理清文中时间、地点和活动的转

换。

教学手段：多媒体辅助教学

课前准备：幻灯片上呈现香港迪斯尼乐园的图

片，并打出标题，让学生了解本课

的话题。

教学流程：

Step1Lead-in

Teacherasks:

yisittoday?

’sthedatetoday?

’stheweatherliketoday?

uevertraveledtootherplaces?

aceshaveyoubeento?

ueverbeentoChangzhou

Dinosaurland?

ndofparkisit?(themepark)

设计意图：在设计本课时，学生刚刚去过常州恐

龙园。看到恐龙园的图片，学生能够理解教师意

图，自然地引出本文的话题，学生不会感到突兀。

Step2Pre-task:Learnnewwords

Todaywearegoingtovisitanotherthemepark

5

’sit?(Disneyland)

Beforewegotothethemepark,weshouldlearn

somenewwords.

’sit?

tdoesitmove?(athighspeed)There

isalsoarollercoasterinHongKong

Disneyland.

’sit?(castle)

youdescribeit?(shiny)

nderful?Anotherwayofsaying

‘wonderful’－‘fantastic’.

’sit?(whalefountain)

vely?Anotherwayofsaying‘lovely’--

cute.

they?(performer)

etheydoing?(wave,march)

etheydoing?(clap)

e?Whatkindofschoolishein?

(magic)

anyouehim?

rehungrywhenyouareeinga

movie,youcaneatapie.

6

Readthenewwordsaftertheteacher.

there

aremanyDisneycharacters,suchas

DisneyCharacters:

Aladdin;Alice;Cinderella;DaisyDuck;

DonaldDuck;LionKing;MickeyMou;

SleepingBeauty;SnowWhite

Infact,Disneylandincludesfourparks:

MainStreetUSA;Tomorrowland;

Fantasyland;Adventureland

设计意图：通过教师提问，学生回答，呈现和理

解新单词和新短语。图片与新单词联系起来，学

生比较容易理解。

反思：step1和step2都属于pre-reading,目的是

为了激活学生的思维，为下面的阅读任务做好准

备工作。虽然学生通过图片能够理解新单词的含

义，但是学生处于被动接受的状态，特别是那些

学习能力较差，而且没有充分预习的同学，没有

时间充分掌握这些单词。而且在缺少上下文的情

况下，学生对于词汇的记忆效果并不理想。是不

是本课所有的新单词都需要单独教呢？通过实

践，我觉得一些人名地名可以让学生在预习的时

7

候自学，即使不会读也不影响对文章的理解。词

汇的教法也缺少变化，呈现方式过于单一也是这

一设计的不足之处。学生在所有图片闪过以后，

已经忘记了先前学过了什么。在教学阅读过程

中，怎么解决学生的词汇障碍也是困扰我的问题

之一。如果不采用bottom-up的方式，而采用

top-down的方式，对于学生的词汇学习是否更

有帮助呢？怎样使学生在掌握词汇的基础上，提

高阅读能力呢？对于学生阅读前的准备是否充

分呢？

Step3Fastreading

Let’go

throughthewholearticle,answerthefollowing

questions.

itedHongKongDisneyland?

gdidtheystayinDisneyland?

dkittythinkofDisneyland?

设计意图：在学习了单词的基础上，学生开始阅

读。老师提出问题，学生带着问题快速地浏览全

文。大致了解本文的内容。

反思：设计这些问题的时候，我对于skimming

和scanning的具体含义并不十分清楚，对具体

8

要训练学生的什么能力也模棱两可。只是为了让

学生在读完全文时，能够找到问题的答案。这三

个都是封闭式问题，答案分散在文章的开头、中

间和结尾。实际上这样的问题属于scanning性

质的问题。设置在第一遍读文章，对学生理解文

章大意的能力并没有帮助。学生看完一遍后，即

使能回答这三个问题，也只是对课文的细节有所

了解，不能对文章进行全局的把握。

Step4Furtherreading

设计意图：学生在幻灯片的提示下，仔细的阅读

全文。按照地点的顺序，了解Millie一家在香港

迪斯尼乐园的行程。

Step5Checkout

ountainisnotveryinteresting.

hinkstheparadeofDisney

characterswasthebestpartoftheday.

tscannottakephotoswiththo

Disneycharacters.

ndherparentsboughtsome

souvenirsinthepark.

oughtahairclipforherlf.

ndherparentsstayedintheparkfor

9

twenty-fourhours.

设计意图：学生可以以两人小组为单位，再次细

读全文。读完以后，老师放出本幻灯片，检查学

生对细节的理解。

反思：step4和step5的设计对培养学生把握文章

的细节有所帮助，通过这样的任务，学生对于文

章应该有了较为充分的了解。但是，由于课文中

人名、地名很多，又比较难读，再加上词汇还有

点夹生，积极回答问题的学生并不是很多。

Step6Listenandrepeat

设计意图：要求学生合起书本，听并且重复课文

内容。老师在放录音时，可以以句为单位要求学

生重复。检查学生读书的效果。学生只要是能够

重复的，可以立刻站起来回答，不限人数。通过

这种方法，可以调动学生的积极性，让课堂活跃

起来。如果课上时间不允许，可以留下一部分内

容让学生齐读。

反思：这一设计在阅读的第一课时是不可取的。

听且跟读的目的是为了让学生纠正语音上的错

误，对于学生的听力和阅读理解能力并没有帮

助。偏离了本课的教学目标。这一活动可以放在

下一课时，用来检查学生有没有认真复习。

10

Step7Clozetest

MyparentsandIvisitedthet________park

etook

photosinfrontofthew_______fountainatthe

e________andthenwewenttoTomorrowland

s_______and

laughingt_______thewholer_________.Then

nyofmy

favouriteDisneyc_________,s________as

SleepingBeauty,SnowWhite,Alice,Cinderella

n’ts________taking

________ofDisneycharacterswas

ldrenc________

andscreamedwithjoywhentheysawtheir

hatwesawa

three-Dfilmlikem_______.Westayedat

Adventurelandtowatchthegreat“LionKing”

showandboughtsomes_______formyfamily

f________timethere.

设计意图：学生在理解全文的基础上，完成缺词

填空。检查学生对文章的领会及对单词的掌握。

在听、读的基础上又加上这项写的训练，用各种

11

活动让学生动起来，以期提高课堂效率。

反思：这一设计对于学生在理解的基础上复述课

文，以及检查学生对重点词汇的把握有一些帮

助，任然属于while-reading阶段。通过完成

step3-7这些任务，学生理解课文的目的达到了。

但是，问题的设置局限于封闭式的提问，学生始

终处于在文章中寻寻觅觅，没有加上自己的思

考。也没有对文章进行评价。学生始终处于浅层

的理解。对于写作目的，文章主旨的把握不是很

清楚。缺乏对于语篇的整体把握，对于培养学生

的用英语思考的能力以及逻辑思维的能力没有

多大帮助。

Step8Discussion

SaysomethingaboutyourtriptoChangzhou

Dinosaurland.

dyoudolastThursday?

stheweatherlike?

yougothere?

gdidittakeyoutogetthere?

dyoudoduringyourvisit?

gdidyoustaythere?

dyouhaveforlunch?

12

youthinkofyourtrip?

设计意图：让学生以四人小组为单位进行讨论，

把讨论的结果连成口头作文。学生把本课学到的

知识转化成自己的能力输出。

反思：这步的设计处于post-reading阶段。正好

与开头的导入呼应起来。当时的课堂上没有完成

这项任务。上本课时，学生正好在上周四去过恐

龙园春游，而每个同学游玩的感受会不尽相同。

话题的设计比较贴近生活，学生的参与激情应该

比较高。提出的这些问题比较基础，学生应该有

话可说。学生通过对文章的精读，能够尽量使用

课文中的语句，完成口头作文。如果在下一课时，

学生讨论后，应该作为书面作文来训练学生的仿

写能力。不过对于篇章的组织，还应进行指导。

Step7Homework

a)Readthearticletwiceafterthetapeclass.

b)FinishtheexercisonP28andP29.

设计意图：学生的作业包括口头和书面两部分内

容。部分基础一般的同学在自己读课文的时候可

能还会碰到一些困难，跟磁带朗读还是有必要

的。

另一项笔头作业，学生在完成口头作业以后，做

13

一些阅读理解，帮助学生对全文的理解。

反思：（一）本课是一堂阅读课。阅读课的目的

在于培养学生的阅读能力。阅读课中的词汇教学

应该是top-down与bottom-up相结合。学生不

借助上下文的帮助，是无法理解词汇的。一张张

没有逻辑联系的图片，对于学生的词汇学习帮助

不大。（二）在阅读教学的过程中，问题的设置

非常重要。问题的设置目的在于激发学生思考，

帮助学生理清思路，检测学生的理解等。高质量

的问题不仅可以帮助学生理解要点,更重要的是

它可以将学生的思维从具体引向抽象、从个别引

向一般、从了解引向评价。简言之,提问过程就

是培养学生分析问题、解决问题,以及评价自己

学习的意识和能力的过程。鉴于阅读教学中提问

的重要性,Nuttall(1982)对Bloom提出的知识类、

理解类、应用类、分析类、综合类、评估类等六

分类提问法进行了详尽的讨论,并在此基础上于

2000年提出了阅读教学中五种常用的问题类型,

分类标准为学生阅读课文时所获取的信息种类

和学生回答问题时所从事的思维活动类型。该五

类问题分别为：字面理解问题、重组类问题、推

理类问题、评价或欣赏类问题和个人回应类问

14

题。依据这个分类，本课设计中的问题大都局限

于字面理解问题和重组类问题，学生的阅读处于

浅尝辄止。最后一个讨论可以归于应用类问题，

对学生组织自己的语言有一定的帮助。看来，在

今后的阅读教学过程中，应对于问题的设置作更

深入的思考。问题的梯度，问题的类型对于培养

学生的阅读能力是非常重要的。

评析：

该教学设计由教材分析、教学目标、教学重

点、教学难点、教学手段、课前准备和教学流程

七大部分组成，结构完整，内容充实。

从教材分析部分我们可以知道，该教学设计

针对的是reading（1）。reading（1）的目的在

于让学生整体把握文章并且提升学生的阅读理

解能力。

接下来是教学目标，它是由知识目标、能力

目标和情感目标三个分目标组成。这三个分目标

结合的合理性在于其很好地体现了义务教育阶

段英语课程的总目标要求。义务教育阶段英语课

15

程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的

综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人

文素养。而综合语言运用能力的形成是建立在语

言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感

态度五个方面上的。该教学设计的知识目标1（了

解并会读文中出现的人名、地名）显然就呼应了

语言技能这块中“读”的部分，并且从后面的教

学流程中可以知道老师让学生参与了听、写并鼓

励学生说、表达，虽然知识目标中没有写出，但

这些都很好地体现了课程目标结构中的语言技

能要求。知识目标2（掌握本课出现的词汇及词

组）则体现了语言知识这块中的语音和词汇两部

分。在能力目标1和2中（1、学生通过精读全

文，了解主人公香港之行的见闻和活动。2、语

言材料，捕捉关键信息，完成相应任务。），老师

引导学生在面对一篇阅读材料时如何入手处理

并掌握大意，学会阅读，从而提高以后阅读的效

率，这一点正是学习策略的体现，因为有效的学

习策略有利于提高学习效率。能力目标3（学生

能够运用所学词汇，模仿文中的句型讲述自己游

览“恐龙园”的见闻和活动）侧重于鼓励学生观

察、模仿并展示，这正是教学建议（一）中第3

16

小点对教师提出的建议与要求。最后是情感目标

（学生能够运用学到的知识用英语讲述自己的

行程，体会英语的实用性。），这正是总目标中的

情感态度的体现。情感态度好比人类的大脑，是

思维的场所，积极的情感态度有利于促进主动学

习和持续发展。这里的情感目标最终是想让学生

体会到英语的实用性，这又与课程基本理念中

（四）（强调学习过程，重视语言学习的实践性

和应用性）不谋而合。让学生能够运用学到的知

识用英语讲述自己的行程，这是让学生在语境中

接触、体验和理解真是语言，并在此基础上学习

和运用语言，结果与过程都是重要的。该教学设

计的教学目标涵盖了义务教育阶段英语课程的

总目标的方方面面，所以说它是合理的。

语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程

资源对英语学习尤其重要。这里的教学手段是多

媒体辅助教学，传统教学外加多媒体以辅助，既

使教学活泼生动，也拓宽了学生的知识信息面。

这正是课程基本理念（六）（丰富课程资源，拓

展英语学习渠道）中所要求的。

17

教学流程由9个step组成。在step1导入部

分，6,7两个问题结合了学生最近的经历成功了

引人主题公园的介绍，自然地引出本课对迪士尼

主题公园的描述，不会显得突兀，这一点在这一

部分的设计意图中也有说明。在step2学习单词

部分，借助多媒体图片的展示学习基础单词、人

名以及地名，这是知识目标的要求，体现了教学

程序与教学目标的一致性。图片展示有其好处，

学生易理解单词意思，这是设计意图中提到的。

但同时随着图片闪过，学生对之前的单词可能印

象会模糊，记忆不能达到预定效果，这是实际效

果中肯定会遇到的问题，这也是设计意图与实际

效果会出入的地方，所以设计者在反思部分提出

了可能会遇到的问题以及自己的思考，这体现了

其严谨之处。另外，在其反思中，提到了学习能

力较差的学生和没有充分预习的学生，这说明教

学必须面向全体学生，同时关注学习者的不同特

点和个体差异，为每个学生学习英语奠定基础。

这是课程基本理念（二）和教学建议（一）中提

出的要求。在step3快速阅读中，通读全文并回

答问题这是能力目标1的要求。但是我觉得设计

者在这里所设计的三个问题过于简单，分别处于

18

文章的开头、中间和结尾。这其中不能避免的一

些学生投机取巧的就看了开头、中间和结尾，然

后找到答案，对于其他细节一扫而过，根本没有

印象，这样根本没有办法让学生把握全文的结

构，使接下来的教学困难加大，甚至要拖慢教学

进度，设计者在反思中也发现了这个问题，所以

可以看出随时的反思也是必要的。因此，在实际

操作中，这部分的问题设计应该改变形式与内

容。Step4-5是再次阅读和检查部分，这是能力

目标2的要求。对于step5的反思我有一点想要

补充，对于把Millie一家在迪士尼的行程打在

PPT上，待学生讨论完后放映PPT供学生核对，

这个做法有待考虑。Step5其实是形成性评价的

一种，应坚持激励原则。我认为这个检查部分应

采用学生发言与老师沟通交流讨论所得的内容，

如果答的很到位，老师可以加以表扬，增强学生

的自信心；如果答的有些偏离，老师可以加以引

导，让学生再次去寻找答案，最后交流完再把

PPT放出供学生对表达的细节进行修改。因为如

果直接把PPT放出，不乏一些不认真的学生根

本不自己思考，这对阅读能力的培养是有害无益

的。Step6听与复述，这部分放在reading（1）

19

中其实是不合适的，听与复述难度较大，且

reading（1）在于把握文章整体结构并培养阅读

能力，这部分与教学目标偏离，所以这部分在实

际操作中应该删去或者放在reading（2）中。

Step7是完形填空，旨在巩固和考察单词的掌握，

但其缺点在于，Step7处于教学流程的快结束部

分，理应激发一下学生的思维，进一步提升阅读

能力，但是这样的缺词填空让学生始终处于在文

章中寻找单词之中，没有时间和机会停下来自己

思考，这样做事不可取的。因为语言既是交流的

工具，也是思维的工具。在教学临近结束时，对

思维的进一步刺激是必要的。Step8是讨论环节，

通过学习这课谈谈自己去常州恐龙园的经历，小

组讨论最终连成口头作文，这是能力目标3和情

感目标的体现。学生在老师的指导下，通过体验、

实践、参与、探究和合作等方式，理解真实语言，

并在此基础上学习和运用语言，这是课程基本理

念（四）所要求的。最后的step9作业部分，它

包括口头和书面两部分，这又很好地体现了语言

技能中读和写的要求。

最后总体来看，该教学设计环节较多，老师

20

应注意时间的掌握，有些环节的时间不好把握，

很容易超时或完不成任务，这既对学生课前预习

提出一定要求，也对老师自身教学水平提出很高

的要求。

总的来说，这篇教学设计结构完整，内容丰

富，一些不妥之处设计者也在反思中写出。所以

说，一篇好的教学设计是需要扎实的教学基础知

识、深刻的课程标准理解以及反复推敲才能完成

的。