梅洪建

跟着梅洪建老师学教文言文

我国有璀璨的历史文明，博大精深的中华文化是先辈留

给我们的宝贵财富。能入选教材的文言文，都是中国古典文

学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提

高学生的语文素养至关重要。面对这文化饕餮盛宴的时候，

我们应当怎样教给孩子们来享用呢？梅洪建老师在教《公

输》一文时，给我们做出了榜样。

一、梅老师先让学生朗读课文，检查学生的预习情况。

可别小瞧这第一次读，它的作用可大了。老师可以根据学生

的朗读情况，看出学生是否真正地理解了课文中的字词和内

容，有助于下一步有的放矢的教学。当第一遍朗读后，老师

指出学生朗读中存在的问题：语速过快。文言文的朗读语速

过快不好，这样读不出句读，读不出对关键词语句子的理解，

读不出感情，读不出文言文的韵味。所以梅老师又让学生模

仿古代老夫子的读法摇头晃脑地读了一遍。有利于学生养成

良好的阅读习惯。梅老师的读，是学生齐读。我们也可适当

变更，学生个人读，小组读，教师领读，跟着录音读„„通

过读，让学生知字音，悟词意，明句读，提高学生学习文言

文的兴趣。

二、读过课文后，梅老师让学生“找文章中多次出现的

词语”，也就是“一词多义”的情况。“一词多义”在文言文

教学中既是重点，又是难点，也是考点。在这个环节中，梅

老师和学生一起学习了三个字：“为”、“之”、“于”。学生在

这三个字的学习中收获很多。“为”字，学习了它的读音、

意义和在不同语境中的读音和相对应的意思。“之”字教学

更为精彩。梅老师不仅和学生一起学习了它的语义，还在学

生对“宋何罪之有”一句中“之”的用法提出疑问时，先顺

手举个例子“你们欺负我”，让学生找出句子的结构“主语+

谓语+宾语”，然后再让学生找“宋何罪之有”一句的“主语、

谓语和宾语”，学生很容易地就理解了。通过这个环节，让

我们明白，教文言文时，对字词句的处理，不仅仅只有对译

这一种方法。我们要善于抓住“牛鼻子”，抓一词多义。再

延伸些，也可以包括一些通假字、古今异义词、特殊句式、

重要实词等。在对这些知识点的处理时，教师要善于创设情

境，不能直接告诉学生答案，要结合学生知识储备、生活实

际、学科联系等引领学生理解，让学生充分参与到课堂教学

中来，主动探索，激发学生的求知欲。

三、朗读指导要到位。我们在教学时，也注重了朗读，

但缺乏对学生的具体指导，有时虽有指导，也比较机械，所

以，一节课下来，学生的朗读水平提高不太明显，甚至没有

什么变化。有感情地朗读是有规律和技巧的，是需要老师教

的。梅老师在《公输》这课中，就很注重对朗读的具体指导。

把语调、语气、停顿、重音、语速等作为具体的教学内容，

对学生开展朗读方法与技巧的训练。他以“公输的心理有了

哪四次变化”这一问题贯穿。例如“夫子何命焉为？”一句

中的“焉为”要用升调读出不屑的语气；“请献十金”一句

中让学生在“十”重读的同时，拉开“十”和“金”的距离；

“愿——借子~杀~之”„„时而指导学生重读，时而指导学

生用升调读，时而指导学生拖腔读„„直到读出了意味、读

出了情味、读出了韵味才罢手。他的指点不是机械灌输，而

是在具体的语境中相机诱导。

四、引导学生学习鉴赏文言文中的人物形象、艺术特色、

中心思想等。

在探究墨子这一人物形象时，梅老师紧紧抓住一个读。

让学生反复地读，变着花样的读，让学生走进了墨子的内心

世界，让人物形象立了起来，变得有血有肉，有了灵魂。

如何巧妙地引领学生体悟墨子语言的雄辩性？梅老师

先让学生演第7自然段。可演公输的学生，却连一句台词也

没有。扮演公输这个学生有什么用呢？不急，梅老师紧抓五

个“不可谓”，让学生感受墨子语言的急促。然后让学生换

一个角度思考，如果“墨子没说得那么快，根据上下句的关

系，大家思考公输会插入什么话？”这一问，学生展开想象，

说话，原文就由一人独白变成了二人争辩。从而让学生体会

墨子语速快是为了不给公输反驳的机会。

最后，梅老师还带领同学们探索了墨子的思想。梅老师

先带领学生口味“十日十夜”这一词语，然后在黑板上画了

一幅关于“山东曲阜、山东淄博、湖北江陵和河南商丘”的

地图，形象地说明了这场战争根本与墨子没有关系。墨子却

不辞辛苦地奔波了“十日十夜”去劝公输不要助纣为虐。这

样做不就是为了实现他的“兼爱、非攻”的思想吗？这种化

抽象为形象的做法令人称赞，值得我们学习。

简单的一堂课，却给我们的文言文教学提供了一种范

例。文言文教学不仅要处理好“文”与“言”的关系，更要

看如何处理，要看是不是真正地把学生置于首位，老师的引

导点拨是不是点引在学生不明白处。