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构建幸福课堂,追求幸福教育
辽宁省本溪市实验中学
(2011年10月18日)
2011年,“幸福中国”成为最热的关键词,“幸福感”
成为中国社会的衡量指标,成为中国人生活的终极关怀。
2011年9月1日中央电视台为全国中小学生推出了大型公
益节目《开学第一课》,题目就是《幸福在哪里》。著名教育
家苏霍姆林斯基说:“在教学大纲和教科书中,规定了给予
学生各种知识,却没有给予学生最重要的东西,这就是──
幸福。理想的教育是:培养真正的人,让每一个从自己手里培
养出来的人都能幸福地度过一生。这是教育应该追求的恒久
性、终极性价值。”带着这样的追求,我们本溪市实验中学把
“享受幸福教育,分享教育幸福”作为学校的办学理念,近年
来致力于“让老师教幸福、幸福地教,让学生学幸福、幸福
地学”,通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构
建高效幸福课堂等工作,不断提升师生幸福指数,提升师生生
命质量,促进学生成人成材。
一、加强学校文化建设,为幸福教育创设氛围
学校传承历史,积淀了“致远、担当、合作、传承”的鸿
雁品格;“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀;“自信、
乐观、进取、创新”的龙马精神;“质朴、善良、诚信、坚
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强”的玉树品质。学校提出“把每个学生都当做自己的孩
子带,让每个学生都感受到器重与关爱。给每个学生都提供
展示才华的舞台,让他们去演绎自己人生的精彩”。学校拥
有自己独特的视觉识别系统,五种独特的色彩组合和谐搭
配,给人温暖幸福的感觉;学校的吉祥物福柳精灵展露纯真
笑靥,幸福快乐积极向上;学校厅廊文化的主角是在校的每一
位学子,3000多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼
的正厅,成为校园最美的风景!而每天清晨校长微笑着站在校
门口迎接每一位学子的到来,校园内师生间见面时微笑的互
致问候都成了幸福的代言。实验园用微笑迎接每一天,用微笑
迎接每一个人,形成了和谐幸福的文化氛围。
二、创新常规教育教学管理,为幸福教育提供保障
学校不断规范常规的教育教学管理,先后制定了《班主任
工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、
《教师备课规定》、《作业批改规定》、《教研组长职责》、
《教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办
法》等,为幸福教育提供了有力保障。除此外,在新一轮课程
改革中,学校不断创新教育教学管理,提出了教学工作纲要
“十字诀”(即目标“当”,课堂“实”,作业“精”,辅导“细”,
检查“勤”,考核“严”,方法“活”,手段“新”,负担“轻”,
质量“高”)、教研组备课组“四个统一”(统一思想,形成合
力;统一进度,齐头并进;统一备课,取长补短;统一练习,高效
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轻负)、课堂教学落实“三讲”和“三引导”(“三讲”:
讲重点、讲难点,讲易错易漏易混知识点;“三引导”:引导学
生抓住重点,引导学生突破难点,引导学生辨别并解决易错、
易漏、易混知识点)、教学常规检查坚持“七查”(查备课
教案、查集体备课、查听课评课、查作业批改、查上课情况、
查辅导自习、查训练考试)、作业批改做到“三要”、“三
不”(批改要及时,不得拖拉;批改要认真,不得随意;书写要端
正,不得潦草)、集体备课讲一个原则(定时,定量,定内容,
定主讲人)讲两个关注(关注重、难点分析,关注教法、学法指
导)讲三个侧重(侧重双基训练、侧重学质指导、侧重对创新
思维能力的培养)讲四个要点(如何导入新课、教学过程中重
点知识的讲解及难点的突破、确定测试题命题及解析负责
人、在公示板上公示课时分配计划)讲五个统一(统一教学“三
维”目标、统一进度、统一重点与难点、统一练习与作业、
统一测试内容)、教案要求“两个基础”和“两要”(以集体
备课为基础,以所教学情为基础;每份教案既要凝聚备课组全
体教师的智慧结晶,也要体现各任课教师独特的个性、风格、
特长。认真备课,写出详案)等等。
三、构建幸福课堂,给师生幸福的现在,最好的未来
我校倡导的幸福教育以学生当下的幸福为出发点,为学
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生终生的幸福奠基,用教师的幸福感觉换取学生的幸福感
受。其核心意义是不断丰富教师的职业幸福感,为学生智慧和
人格的同步发展创造最佳的环境和条件,使师生都有理解幸
福的思维,有创造幸福的能力,有体验幸福的境界,有奉献
幸福的品格。
幸福课堂的动态建构是建立在师生能更幸福生活的人
生追求上。幸福是一种心态和体验,幸福是没有标准的,当一
位学生把学习当作快乐去享受的时候,学习是幸福的;当一位
老师与学生水乳交融,尽情挥洒教育智慧的时候,老师也是幸
福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学
生,课堂就是幸福的。师生应该幸福地存在课堂之中,追求幸
福的课堂生活。在幸福课堂的构建上,我们主要做了以下几方
面工作:
1.明确“幸福课堂”的教学理念:着力于“发展幸福”
我们对中考的认识:本溪的中考是选拔性考试和初中毕业
生学业水平测试放在一起进行的,我们认为中考的命题方向
定位于“不是甄别,不是为了比较哪一个学生谁比谁学习更
优秀,而是为了激励学生再学习,为了让学生获得继续学习的
能力和信心”。中考不是给每一个优秀的学生全市排名,而
是根据学生志愿把学生分类送到应该送的学校。所以我们的
课堂教学理念是“不为学生中考一次飞得多高,而为孩子未
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来飞得更远”,我们认为真正培养学生的综合素质、可持续
发展的能力更重要,让孩子拥有幸福的现在、最好的未来。
幸福比成功更重要,成功只是幸福的来源之一,而不是
幸福的全部,成功只是手段,幸福才是目的。获得幸福,是学
生在课堂生命体验中的正当要求,教师应当创造一切条件来
帮助学生成功学习,享受学习的幸福。
2.为“幸福课堂”培养有魅力的教师
莎士比亚说:“幽默和风趣是智慧的闪光。”学生需要
的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师。然而不是每个教师
都能幽默风趣、充满魅力的。于是学校以提升教师职业幸福
感为突破口,采用营造宽松和谐氛围、搭建学习提升平台、
给予展示成长机会等手段,为教师提供展示自我、增强魅力、
获得成功的成长之路。学校在本溪率先实现了初一新生实施
彻底的阳光分班;统筹安排均衡搭配任课教师;开展争做有特
长的教师、有创新精神的教师、学习型教师、有魅力的教师
活动;开通了实验中学教师博客群;专门编辑出版了老师们尽
心编写的教育教学案例书。老师们走出去到澳大利亚、英国、
韩国、上海、北京等国内外教育先进地区参观学习;学校加
盟了由辽宁省实验中学北校区、沈阳市实验学校、大连格致
中学、山东杜郎口中学等全国名校组成的全国教育专家指导
委员会中学课改基地,与全省乃至全国最优秀的学校结成友
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好学校共享优秀教育资源和成果;学校不断请进来全国知名
教育专家来校讲学,引进北京四中的远程教育资源,开阔了教
师视野,打开了教育教学提升空间。学校采取人性化的管理
方式,以情治校,阳光管理,微笑服务,努力营造“重情+重理+
重道+重义”的管理新文化,让每一个教师都拥有独特的文
化品位和教育智慧,唤醒着教师内在的幸福感和激情,引导教
师向往更美好的心灵的需求。
3、完善“幸福课堂”教学流程
学校实施五步教学流程,把所学内容分成若干教学单元,
针对单元进行教学。
(1)预习生成,让学生感受畅想的幸福:学生独立预习
新课内容,做到初步理解并做好课前知识准备,主要分为独
立学习、组内交流、成果检测、展示准备四个阶段。独立学
习阶段:学生根据教师提供的学案,对预习内容进行学习,
要求在书上进行勾画圈点,做好预习笔记。组内交流阶段:学
生根据独立阶段的生成情况进行组内交流、质疑、补充。成
果检测阶段:由班级学科代表对各小组掌握知识的生成情况
进行整体检测或部分抽查。展示准备阶段:小组根据提供的
展示任务,结合本组实际,由学科组长进行任务的分解,组员
根据任务进行充分准备。
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(2)交流展示,让学生感受自主的幸福:对预习成果的
再现和检测,是学生培养能力、展示风采、智慧火花碰撞的平
台。课堂由学生作主,学生充分利用各种媒体资源,进行交流
展示。
(3)学知探究,让学生感受追求的幸福:教师在学生交流
展示的基础上,对尚不能达标的知识进行补充。学生在其学习
过程中,由于学识局限,必然会出现许多学生尚未意识到的
帮助需求,这时,教师同样要及时提供帮助——这是教师的
“无疑而助,深层探究”。学知探究重在引导、启发、归理,
而不总是简单的告知。
(4)拓展延伸,让学生感受发展的幸福:听课学生提出自
己的疑问,由其他同学释疑,必要时老师进行点拨、追问,或
根据所学内容,进行知识的补充,将教材知识面拓宽。最后教
师启发、帮助学生小结、提炼,形成方法,构建知识网络。
(5)检测反馈,让学生感受成功的幸福:根据课程标准和
目标要求,对学生学习达标情况进行诊断和考核,并利用其结
果修正后期教学工作。分为三种:①预习生成检测②交流展
示检测③阶段性检测:在教学过程中根据不同的时间、不同
的特点划分的阶段检测。
五步教学流程给学生一个情境,让学生在体验中感悟;给
学生一个平台,让学生在交流中受益;给学生一个问题,让
学生在反思中进步;给学生一个对手伙伴,让学生在竞争中
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成长。这样的课堂实现了生生互动,师生互动,生生互帮,师
生互帮,课堂变得和谐、热烈、有序。
4.调整幸福课堂的教学形式:着力于对话开放
“幸福课堂”是对话的课堂。对话是人与人之间平等的精
神交流,对学生而言,交往意味着主体的凸现,个性的张扬,
创造力的展现。对教师而言,交往意味着上课不仅仅是传授
知识,而是一种分享和理解,教师是平等中的首席。对话是多
向的,师与生,生与生;对话是需要聆听的,学生在聆听中分享
教师的情感,教师在聆听中感受学生的体验。最终师生共同
成长。
“幸福课堂”是开放的课堂。第斯多惠曾经说过:“教学
的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”古语云:
“授人以鱼,不若授之以渔”,“幸福课堂”应该留给学生
更为广阔的空间,让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中
去,不断让学生思考,不断感受到挑战。
幸福课堂中的学生不再是单向付出,而是生命活动,专
业成长和自我实现的过程。教学过程其实就是教师和学生分
享人类精神财富的过程,就是分享各自生活经验和价值观的
过程。在分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福,
交流的幸福,成长的幸福。
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幸福课堂是友好关爱的,它有自由的表达和展示,它没有
学生的提心吊胆和战战兢兢。幸福课堂是和谐相生的,它有生
命的舒展和真实相遇,是实现生命价值的绿洲,它没有对生命
的淡漠和无视。幸福课堂是充满善意的,它有真诚的批评和帮
助,它没有以提问学生而回答不出来为有意惩罚、罚站的敌意
和取笑。幸福课堂是饱含激情的,它有满腔热情和全身心的投
入,它没有一潭死水的冷清和旁观。幸福课堂是机变灵动的,
它有灵活的应对和精彩的生成,它没有一成不变的僵化和死
板。幸福课堂是以诚相待的,它有温情的对话、精神的相遇和
心灵的交流,它没有人性阻塞的隔膜和情感的遮蔽。幸福课堂
是理解宽容的,它有同情的目光、慈悲的心肠的大爱境界,
它没有一味的指责和以挫伤学生尊严为代价的教育行为。幸
福课堂是开放互动的,它有知识的共享、多样化的合作共存和
世界眼光,它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。幸福课
堂是诗意飘逸的,它有充满诗意的语言、课堂氛围和节奏韵
律,它没有呆板乏味的教学语言和教学设计。幸福课堂是充满
智慧的,它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成,它
没有纯粹的知识填鸭和灌输。
我们用心构建幸福课堂,追求幸福教育,尽管“不为一次
飞得多高”,学校中考成绩的平均分、优秀率、及格率、低分
率、省示范性高中的上线率、录取率多年来依然稳居全市第
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一;最为可喜的是实验学子“未来飞得更远”:实验学子高中
毕业后考入名校的、参加工作成绩优异的越来越多,去年本
溪33人考入清华、北大有21人来自实验;今年本溪28人
考入清华、北大有14人来自实验;今年本溪15人保送全国
名牌大学,有10人来自实验。我校学生参加的全国青少年
创意大赛、全国地理科技大赛、辽宁省科技创新大赛、全国
奥林匹克竞赛等各项活动均取得了全市乃至全省、全国最骄
人的成绩。正因如此,实验人所培养出的学子才与众不同:阳
光自信,彬彬有礼,做人诚信,审美高雅,兴趣广泛,思维创
新,既有扎实的学习力,又有可持续的发展力。
每种色彩都应该盛开,每个梦想都值得灌溉,爱放在手心
跟我来,过幸福的现在,这是最好的未来。本溪市实验中学
正用自己真实的脚步让学生们“享受幸福教育”,让老师们
“分享教育幸福”。
本文发布于:2023-02-02 07:06:40,感谢您对本站的认可!
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