化学版青花瓷

寓教于乐创意教学——由“史上最牛语文

老师”说开去

作者：陈亚琴

来源：《中学教学参考·上旬》2013年第6期

江苏东台市东台镇海丰中学（224249）陈亚琴

去年五月份，网络惊现强帖——温州职业中专惊现史上最牛语文老师，在课堂上配合音乐

说唱文言文《师说》，一时间点击超过20万次，被疯狂转载，国内媒体对此视频频繁进行报道，

也引起了许多专家学者舆论的一片哗然，一时之下，褒贬不一，众说纷纭。

语文课堂上，传出一阵阵RAP音乐。原来，这位语文老师在上文言文《师说》时，发现很

多学生心不在焉，对古文似乎完全没有兴趣，于是停下来，放了一曲说唱伴奏音乐，配着动感

音乐说唱了一段文言文。学生的兴趣马上提了上来，为了更好地将文言文改编成歌曲，老师又

鼓励学生在理解的基础上对文言文重新进行改造，本来枯燥的文言文变成了“潮流时尚”。

看得出，这位老师在引发学生的学习兴趣上颇费了心思。毫无疑问，语文课堂上配合音乐

说唱文言文，是一种创新的教学方式，让学生在玩中学，愉快地学，轻松地学，培养了学生的

意趣、情趣，激发了学生的潜能和学习原动力，真正地实现了“寓教于乐”教学思想，让学生

真正感受到学习过程的乐趣。

从以上诸多方面分析，蔡老师的这种创意的教学方式有其合理存在的价值与空间。

1.从心理学的角度看，激发了学生的学习兴趣

《心理学》指出：“兴趣是人积极研究某种事物的认识倾向，使人们对某种事物给予优先

的注意，并有向往的心情，因而力求去研究它，领会它，掌握它。”可见，激发学生的学习兴

趣十分必要。

这节课中的古文言文对许多老师而言都是很头疼的、枯燥晦涩的东西。如果依照平常的教

学方式，一味的“填鸭”，势必会使学生倦怠，失去学习的兴趣，老师教得吃力，学生学得无

味。

通过RAP说唱这篇文言文，就改变了这种现状，因为说唱RAP本身对学生而言是时下里接

触最多，最感兴趣，也最能接受的流行艺术，将它运用到教学中，是一种大胆尝试，也是一种

最有效的教学方式，它激发了学生的学习兴趣，让学生由不得不学转变为要学，进而至于乐学。

2.从师生情感来看，表现为对学生主体需要的尊重

学生是学习活动的主体。课程改革以来，还有部分老师并不能真正从旧有的教学方式中转

变过来，有些老师也只是在上公开课时，才让学生讲，才进行合作探究讨论活动，而在平时活

动中仍然是大包大揽，没能给予学生足够的时间去思考，去理解，有时提出问题后，启发得不

够充分，学生一时半会不能准确回答，便赶紧直接抛出结论，也不管学生愿不愿意接受，能不

能接受。这样的教学方式，极大程度上限制了学生的思维，抑制了学生的能力发展，也漠视了

学生的主体需要，课堂效果自然不会好。

蔡老师这种寓教于乐的说唱文言文教法，就是体现了一种“以人为本”的教育理念，对于

长而烦的文言文教学，怎样使学生能积极主动地学习，提高教学效率，尊重学生的学习“需要”

自然是前提。作为一位语文老师应该认识到，语文课堂是满足学生读书、求知和情感需要的地

方，因此不应一味灌输，为完成教学而教学，否则只能让你的学生离你愈远，离你的课堂愈远。

蔡老师的创意教学，尊重了学生主体需要，自然受到学生的欢迎。

3.从教学手段看，推进了学科之间的渗透

在蔡老师的这堂课中，我们看到了一种音乐走进语文学科，语文又以音乐为媒介的全新课

堂，这样的课堂同时还借助了现代化的多媒体技术。自然，学生在这节课中感受到了不只是中

国古代文学的艺术魅力，恐怕还获得了音乐的享受，视、听、思结合，甚至还要动手，多方面

的能力和潜质都得到了发展。

现代语文的课堂，已经不可能完全是纯语文的讲学课堂，对学生进行枯燥的语文知识讲授，

单一的文章内容、结构、主题分析，按部就班的写作特点介绍，难以激发学生学习的兴趣，效

果自然不高。

当然，这种学科之间的渗透，并不是各种学科的大杂烩，最后搞成四不像，学生看似热热

闹闹地学习，但结果什么也没学到。因此还是要立足于本学科教学，其他学科毕竟只是作为一

种辅助手段，一个媒介工具而已。像最近网络上流行的多种形式的化学版《青花瓷》，这是一

种融流行歌曲和化学原理、化学知识为一体的情境教学。在课堂中学生感受到了流行歌曲的优

美旋律，尝试了诗词歌赋的填写过程，但更重要的是牢牢记住了化学知识和化学原理，这也才

是诸多老师进行这样的创意教学的初衷。

寓教于乐，是一种快乐学习法，即学习源自兴趣，而兴趣源自快乐。这就要求语文老师，

试着为学生创设宽松的学习情境，让学生在舒适温馨的氛围当中感受语文的魅力。当然，我们

教者在追求寓教于乐的创意教学时，也应注重以下三个“适”：

1.适合

首先，要适合学生。蔡老师任教于职业中专学校，相对于基础教育阶段的学生来说，职校

学生的基础、能力以及培养的发展方向都有着他们自己的特点，蔡老师的教法适合学生的特点。

因此，我们在教学过程中应该选择适合自己学生的创意教学。

其次，要适合课堂。语文课堂的形式结构多样，读写课、品析课、鉴赏课、复习课，我们

不可以邯郸学步地套用某一种固定模式，否则这样的课堂不仅不能显示出独特的创意，恐怕时

间长了，学生反而心生倦怠，失去学习的兴趣。

另外，要适合教者。语文课堂教学，因教者本身的兴趣、能力不同，应呈现出不同的风格，

每个教者也应根据自己的实际需要选择恰当的教学方式，这样既达到创意教学的目的，又显示

了自己的教学水平和风范。

2.适度

手段适度。所选择的创意教学方式，一定要符合语文课程标准实施的需要，符合“以人为

本”的教育理念的需要，符合学生身心健康发展的需要，进行健康有效的教学，千万不能为了

迎合学生心理，哗众取宠，什么有趣来什么，学生喜欢什么就来什么，结果课堂热闹了，教学

目标却难以完成。

管理适度。在课堂教学中，寓教于乐，可以激发学生的学习兴趣，使学生保持最佳的学习

状态，收到理想的学习效果，但要注意管理、调控的适度。一节课上，创意的教学手段最多只

能使用一两次，否则学生就会产生“审美疲劳”而难以处于学习兴奋点，教学效果反而不佳。

3.适时

调控长度须适时。在某个创意的教学手段使用时，一定要注意时间长度的掌握，收放自如。

过短，浮光掠影，收获不到预期的效果；过长，顾此失彼，易打乱预期的教学环节，难以完成

教学任务。

运用时机须适时。什么时机使用最为恰当，最为有效，教者一定要胸中有丘壑。

寓教于乐，是教育工作者以生为本实施愉快教学法的重要手段，也是教学双边活动互动流

程达到和谐融洽的一种艺术境界。在语文教学过程中，教师要适时、适度地选择适合学生、课

堂、教师三位一体的创意教学方式，把教学活动放到对学生的意趣、情趣的培养上，激发起学

生的潜能和学习原动力，让学生真正地感受到学习过程的乐趣，努力提高学生的语文素养，从

而促进学生的全面发展。当然，我们并不提倡一味追求标新立异、哗众取宠，甚至想借此炒作

自己、抬高自己的教学方式，而是希望语文教师能真正立足于教学改革的需要，学生的需要，

课堂的需要，摸索探究出更为行之有效的教学方式。

（责任编辑韦淑红）