和生

新课程教学２０１６年第１０期

与生俱来的和习得的心理特质①

［美］爱德华・桑戴克 刘万伦译

个体成为什么样的人取决于他的出生和他后天的经

历．而他的出生又取决于生命开始之时精子和卵子的结

合和以后受精卵的成长．我们很难用普通的词来描述生

命开始之时受精卵所具有的特征，让我们称它们为与生

俱来（ｏｒｉｇｉｎａ１）的品质或特质或能力．我们用出生前的

（ａｎｔｅｎａｔａ１）和出生后的（ｐｏｓｔｎａｔａ１）这样的词汇来区分出

生前改变人天赋的因素和出生后的影响因素．由于我们

很少考虑出生前的习得，所以我用环境、教育、经验或

者习得这类词来指代出生后的事件．

人是由出生前的天性和出生后的环境共同作用所形

成的“合金”．

教育科学所关心的首要问题是天性和环境在决定人

的思想和行为中各起多大作用．是否一个特定的环境作

用于任何一种生物都可能产生心理特质？不管它是一个

原生动物还是哺乳动物，是蝴蝶还是人？对于这个秋季

进入城市学校的成千个学生中的任何一个来说，是否在

所有事件上配有同等设备的环境都能产生同样的心理特

质？是否天性差异会使得处在同一环境中的人，一个成

为生物学家，而另一个成为化学家？总的来说，天性为

一个人的职业发展准备了多少？而另一方面文化传媒对

于人的生活环境又有多大的影响？

这不要与另一个问题相混淆，即天性在多大程度上

限制了个体的总体心理成长．天性可能使得处在同一个

环境中的一个人成为生物学家，而另一个人成为化学

家，但仍不能阻止在不同环境下，一个成为化学家，另

一个成为生物学家或者两个都成为野蛮人．环境通常能

增加或缩小先天差异，但是它能在多大程度上增加或缩

小还是个问题．环境能改变或者掩盖这些固有特质，但

是却无法否认这些固有特质的存在．这些固有特质的存

在以及它们的具体范围和程度只有通过对同一环境中成

长的个体进行比较时才能发现．

关于天性的具体范围和程度这类一般性问题的一个

具体方面就是，人的特定才能在多大程度上是由先天因

素决定的，这是一个非常值得注意的问题．一个人是否

从一开始就被构造成一个作家，或者仅仅是一个小说

家，或者仅仅是某方面的艺术家，或者仅仅是一个有能

力的人？认为我们的内在本性仅仅被勾画成一个轮廓，

我们当前的心理活动仅仅在大方向上被确定下来，而剩

下的由特定环境所决定，这个说法似乎是正确的．但是

这个说法或者任何相反的说法都必须精确地说出多少、

在多大程度上、在什么情况下，能在理论上成立或者实

际有用．而要解决这些问题，需要获得和测量这些情

况，尽管这不容易．目前还不能够获得和测量这些情况．

如果我们能以特定的方式招集足够多的孩子在相同

的环境中训练，那么他们在相同环境下训练所表现出的

个体差异，可以看成是天性和胎儿期共同作用的结果．

如果我们能确定胎儿期所形成的具体特征在所有情

况下起的作用相同，那么我们就能有理由单独测量出天

性的贡献．天性的贡献再加上未知常量的作用就构成了

一个独特个体的特质．天性差异所起的作用真的非常重

要，它将导致所有能发现的差异．比较理想的实验是在

孤儿院里进行的，在那儿，环境对所有人是相同的．但

是还没有人做过．如果我们能够找到在天性和胎儿期影

响方面完全相同的儿童，然后观察环境对一部分儿童所

产生的影响与对另一部分儿童所产生的影响有何不同，

我们就有理由测量到环境的作用有多大．能够完全地测

量出环境所造成的差异有多大，这又是一个非常重要的

事情．这些数据可以通过对同卵双生子的研究得到，而

这样的研究已经由弗兰西斯一高尔顿做了粗浅的尝试．②

不幸的是，到现在仍然没有人再重复它．

也许有人不同意普通人之间的差异是由于所选择的环

境的缘故，或者不同意由于不同环境的影响与不同心理特

质问相关的缘故而造成普通人之间的差异，但是这种吸引

① 本文选自爱德华・桑戴克《教育心理学》一书中的第五章．［美］爱德华・桑戴克．教育心理学ＥＭ］．刘万伦，译．北京：商务印书馆，

２Ｏ１５．

② “双胞胎的历史”，载《对人类才能的调查））（Ｉｎｑｕｉｒｉｅｓ ｉｎｔｏ Ｈｕｍａｎ Ｆａｃｕｌｔｙ），伦敦，１８８３；在师范学院资料室中有复本，第二卷（３）．

前卷已经绝版且很稀有了． 一原注

重温经典ＣＨＯＮＧＷＥＮＪＩＮＧＤＩＡＮ

人的问题显得异常错综复杂．有比较确切的证据证明天性

在决定一个人的思想和行为方面充满活力，虽然没有测量

出它的活力有多大，但是当我们相信家族相似性的时候，

这种活力就体现出来了．这个事实也部分回答了天性的特

殊作用，因为它至少像遗传一样起特殊的作用．

由于高尔顿的研究是关于天性潜能的最好的和真实

的定点研究，所以我将从他的文章中引用一段来说明天

性的作用．高尔顿研究了婴儿期非常相似但生活环境不

同的一对双胞胎和婴儿期明显不相似但生活环境大体相

同的一对双胞胎．如果在前一种情况下两者仍然是相似

的，而在后一种情况下两者仍然是有差异的，那么就可

以得出天性的影响。

在前一种情况下，有证据表明他们有相同的心理习

惯、味觉、观念的联结和对心理疾病的敏感性．如果在

这种情况下他们表现出不同，那也是由于疾病或营养不

良所引起的，而不是由基本的心理特质所引起的．

在第二种情况下，对２０对双胞胎的观察所得到的证

据表明没有一个例外，在相似的养育环境下，所有儿童

出生时的差异都没有被削弱．以下是一些家长观察所得

到的典型结果：

１．一对父母说：“他们从出生到现在受到完全一致

的养育；他们都很健康和强壮，然而他们在身体、心理

和情感上表现不同．”

２．“我可以肯定地回答这对双胞胎从生下来到现在，

在性格、习惯和喜好上都表现完全不同，虽然他们由同

一个妇女抚养，一起去学校，而且他们在十五岁前从未

分开过．”

３．“他们从未分开过，他们最不一样的是对待事物、

衣服或者教育上的差异；他们同时出牙，同时患过麻疹、

百日咳和猩红热，都没有其他严重的疾病．他们都有很健

康的身体和很好的能力，然而像我们家庭成员之间相互不

同一样，他们之间在心理面貌方面也是不同的．”

４．“在身体和心理上是大不相同的．一个相当腼腆、

缓慢但是坚定，脾气好，但是当受到挑衅时会生

气；——另一个性急、活泼、冒进，记得快也忘得快，

脾气暴躁，但是很快就忘记和原谅了．他们一直在～起

受教育且从未分开过．”

５．“他们在身体和心理上一点儿都不像，而且他们

间的差异与日俱增．他们受外在的影响都是相同的；他

们未分开过．”

６．“姐妹俩在能力和性情上差异很大．一个是腼腆

但坚定和决断，对音乐或绘画没有兴趣；另一个是活

泼、兴奋的气质，显示出不同寻常的敏捷和才能，且酷

爱音乐和绘画．从婴儿期开始，她们很少分开，即使在

学校也同样在一起，她们连拜访朋友也经常一起去．”

７．“他们受到同样的护理，都是我一手带大的；他

们从出生后就受到同样的护理和养育，他们都非常喜欢

对方．他们之间逐渐增大的差异是由心理和性格上的自

然差异引起的，因为在他们所受到的待遇方面无法解释

这种差异．”

８．“他们之间存在着非常显著的不同．（这两个双胞

胎的性格特征由他们的爸爸进行了详细而全面的分析．

这些分析是非常值得去读的．即使他们的所作所为碰巧

被他们的父亲看见的话，但是在没有确定是否会伤害到

他们其中之一的感情之前，也是不会对他们进行惩罚

的．）他们都是我一手带大的，也就是都喝着同样的牛

奶，由同一个保姆用同一方式养育的．”

９．“家庭训练和影响是完全一样的，因此我认为他

们的差异完全可以由内在倾向和我们无法控制的原因来

解释．”

１Ｏ．“我认为这个案例有点儿引人注目，他们在体魄

上和性格上明显不同．在整个生活中，他们的身心特征

都是不一样的．他们在同一个乡村房屋中成长，在同一

所学校上学，直到ｌ６岁．”

根据高尔顿的观点，综合这两组证据可以说明以下

的一般性结论：

“因此，我们可以大致得出这样的结论：在相似的

生活条件下的人们所受到的影响是有限的，只有当疾病

和一些意外事故导致身体虚弱才会对成年人的性格产生

显著的影响．……所有这些给人留下的印象就是，这也

是最想知道的几个方面之一，教养是否会决定一切，会

超过教学和职业训练？当教养的差异没有超过生活在同

一个国家和社会阶层的人们通常所见的那样大时，天性

将远胜过教养，这一结论是普遍正确的．”

在我所从事的一些关于双生子知觉和联想能力的测

验中可以看出，高尔顿从性格的基本特质中所发现的卓

越的先天禀赋并没有形成更独特的习惯和能力．我的测

验结果也不适合解释所有结论，但是同卵双生子之间的

相关是根本不可能超过０．７０的．

了解先天禀赋及其影响生活改善的相关知识，对于

教育理论的重要性是显而易见的．试图塑造是徒劳的，

且在儿童出生之前就假装去塑造已经确定的或不存在的

能力和兴趣是愚蠢的．在大多数情况下，环境所起的作用

不是作为一个塑造力量，而是作为一个刺激和选择的力

・４７・

新课程教学２０１６牟第１０期

量．我们之所以安排教养条件，是为了通过不给这些不当

行为以表现的机会来减少许多不适当的行为，也通过给予

它们合适的刺激来增加那些适当的行为．通过我们人为地

增加他们的聪慧、能量或同情心，我们就能帮助他们继续

生活下去．但是我们努力的结果将永远被进展缓慢的先天

禀赋和个体出生时的优势与缺陷的差异所限制．

从事教会、图书馆和学校这样有组织的教育工作的

思想者尤其要记住以下三点事实．

第一，像精力、能力、毅力、领导能力、同情心和

高贵这样的更原始和更基础的人类特质，整个世界都会

为它们提供发展的刺激，一种可谓无处不在的刺激．如

果一个人先天禀赋没有满足这些特质发展的需要，没有

为它们做好准备，那么指望通过学校里那些无意义的训

练而获得更好发展的一切努力都是徒劳的．

第二，人类赖以发展的渠道很少由先天特质所决

定．通过这种渠道，人的精力得以继续保持，人的能力

将在具体的智慧活动和道德活动中获益．学校应该在提

供天赋资本的有效益的企业中投资．我们不能创造智

慧，但是我们必须防止由于学校墨守传统教条而引起的

令人惋惜的浪费．我们不要再使同情的基金加倍，我们

要使感情的慈善更清晰．

第三，重要的道德特质看起来似乎比能力的发展和

欲望的激发更重要，由环境所引起的道德不良似乎比智

慧和效能的影响更大．尽管由于教室的生活空间异常狭

小，学校教育至今没有挽救半知识分子的美德（ｔｈｅ ｓｅｍｉ—

ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ ｖｉｒｔｕｅｓ），然而学校教育对它们的影响还是很

大的．

当今的教育理论家似乎把精力和能力的发展看作是

学校的最重要责任，然而至少这也是学校和其他教育力

量可以做到的．

有人不时地抱怨教条（即把心理特质当作先天特质

经由祖先遗传的）阻碍了美好的雄心壮志的实现，减轻

了由于受到蔑视而产生的失败感．然而每个人都同意，

一个人的自由意志只有在限定的范围内才能发挥作用，

而这些限定是否有些缩小对于实际态度是没有多大关系

的．如果问题是天性与教养的问题，那么它会使人更相

信成功取决于遗传素质，而不是完全指望在生活中所拥

有的优势．因成为别人属下而体验到的失败比单纯由于

运气不好而体验到的失败更能使人感到受蔑视．这两种

情况下的任何一种，无论是否受到蔑视，我们都将以我

们的一般观念而不是从探讨行为原因的心理学理论去对

待蔑视和指责． ◇◇◇◇……………．

爱德华・桑戴克（Ｅｄｗａｒｄ Ｌｅｅ Ｔｈｏｒｎｄｉｋｅ １８７４—１９４９），美国心理学家．他提出的学习理论是教育心理学史

上第一个较为完整的学习理论，包括一系列学习的定律、练习律和效果律等．

桑戴克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学

科．本文摘选自其著作《教育心理学》，该书被视为教育心理学独立的标志．在该书中，桑戴克系统地探讨了教・

育教学过程中的心理学问题．他强调心理学研究中要运用实验、直接观察等客观化方法和测量、统计等量化研・

究手段，这不仅对于心理科学的发展具有方向性意义，而且受此影响，许多研究者开始使用定量的方法以获取．

科学、精确的有关人类行为各个方面的信息．该书中体现的许多观点，如重视环境的影响、关注心理特征的性。

别差异，对于今天的教学和心理学研究仍具有很强的启发性．作为一本教育心理学的著作，该书在中小学教师・

以及教育学、心理学专业的研究生、本科生中有着广泛的影响． ．

桑戴克经过长期的实验研究概括出三条学习规律，即准备律、练习律、效果律；他依据对动物及人类学习：

的研究，建立起一个他称为“联结主义”的教育心理学的理论体系．此外，桑戴克还开创了学科心理的研究，制・

定学习量表以及成人的学习研究等．虽然从现在的观点来看，其联结说是以本能作为学习的基础，忽略了人的：

学习的社会性，所提出的学习规律也很简单，这些都不能完善地说明学习的根本规律，但在当时的背景下，对・

教育心理学的发展起到了巨大的推动作用，且其中的一些规律以及其运用科学的实验进行教育问题研究的方：

．法，对我们现在的学习研究仍具有一定的指导意义．

●

●

●

●

●

●

●

（推荐人：本刊编辑李佳）：