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两位数加两位数教学反思
篇一:二上教学反思
教学反思
雷淑芬
两位数加两位数进位加法,是本学期的的重点及难点。在这节
课中,我主要从生活情景引入,结合语文课文,以参观洞庭湖为线索,
从而引出各种问题,让学生学会用数学解决问题。作为一名年轻教师,
针对这堂课,值得我反思的地方有很多。
一、成功之举:
1、教学设计连贯、新颖。以一个旅游主题贯穿整堂课,先是计
算乘车人数,再到计算门票价格,最后欣赏洞庭美景,整堂课下来,
学生都感觉十分愉悦,主动地学习,有目的地、积极地解决老师提出
的每个问题。在课堂的结尾处,穿插的有趣的口诀歌,紧扣目标,学
生积极性非常高,给本堂课划上了一个完美的句号。
2、利用自制教具直观的展示,突破了重点。本课的重点就是让
学生知道如何进行进位加法的计算,小棒的引入大大帮助了学生的思
考,学生通过小组合作,自己动手摆小棒,再在黑板上展示,通过把
十根小棒变成一捆,很轻易的就明白了为什么向十位进一,这个“一”
是怎么来的。然后通过大量的练习巩固,大部分学生能自己口头说出
算理,边说边做,在不知不觉中掌握了计算法则,提高了计算能力及
方法。这也使我明白了,在教学计算时,既需要让学生在直观中理解
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算理,也需要让学生掌握抽象的法则,更需要让学生充分体验由算理
直观化到算法抽象化的过渡和演变过程,从而达到对算理的深层理解
和对算法的切实把握。
3、学生的思维让我大吃一惊。在课堂教学中,学生是学习的主
体,此堂课上,我的学生展现的成果让我不得不给他们竖起大拇指!
在动手摆小棒时,讨论如何计算35+37,原先我只预设学生只是能够
从个位上的7上拿5个出来,加上另外一个5,从而凑十;但有的小
组又想到从5里面拿3出来,反过来与7凑十;还有一些小组则把7
和5都拿出来,一起算,得出12后,再拿10出来。虽然可能对于老
师而言只是简单的想法,一样的算法,但这却是学生积极主动思考的
结果,这让我既欣慰又感动。
二、不足之处:
1、在学生汇报交流时,教师没有重点强调“计算式应先从个位
加起”,此难点的突破过于简单,只是像看电影过了一遍,从而造成
学生在后面的练习中,有从十位加起的,也有忘记进位的。
2、在区分门票种类时,学生总也说不清有儿童票与成人票之分,
其实意思很简单,在进行计划时,我也没有想到会在这个环节出现这
样的问题。这时,我的心里有些慌了,匆忙地就将答案告诉了学生,
导致部分学生还没有完全明白老师的意思,以为就是要做题了,导致
此环节过渡有些生硬。
3、没有掌握好时间,以至于有点拖堂了。
篇二:两位数加两位数教学反思
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课堂教学反思
教师:吴建海
授课完这节课,反思如下:
1很好地把握了数学与生活的联系,在讲解中能创设情境,让学
生自己提出问题。新课程要求教师在教学过程中,以问题为载体,创
设一种学生能够进行探究的情景,让学生通过自己收集、分析、处理
信息来感受、体验知识,从而学会学习,培养他们解决问题的能力。
在课堂中,我首先创设小学二年级学生将要去大山包游玩的情景,接
着出示交通工具——客车,学生在生活情境中提出各种问题,这时教
师选择几个有代性的问题,引出“两位数加两位数”的计算。
2、重视计算方法多样化教学,鼓励引导学生一题多解在合作中
学生想出了多种口算方法,其中有个学生提出这个方法:把36分解
成30和6,30+30+6=66<70,这样安排合理。另一个学生的方法:
我的算法跟生1的不一样,我是在心里列竖式36+30=66篇三:两位
数加两位数教学反思
反思一:两位数加两位数教学反思
这节课学生兴趣浓厚,学得积极主动。反思整个教学过程,我
认为教学成功的地方主要体现在较好地贯彻了课改的新思想,表现在
以下两个方面。
1.密切数学与生活的联系。
计算在生活中很有用,但单纯的计算又是比较枯燥乏味的。为
此,我把计算教学融入到学生熟悉的校园生活情景中,让学生在解决
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实际问题的过程中掌握列竖式计算的方法。首先根据课本主题图创设
学生郊游乘车活动,提出四个班只有两辆车怎么办?你认为哪两个班
可以合坐一辆车?,从而引出本课的教学内容,并把这个情境贯穿于
整个教学过程。对此学生非常感兴趣,学习的积极性也很高。在掌握
了计算方法之后,还为学生设计了为皮卡丘买商品的活动。这样不仅
较好地使学生巩固了所学知识,体会到生活中处处有数学,提高了解
决问题的能力,还使学生在解决实际问题中获得成功的喜悦,树立学
好数学的信心。
2.较好地突出学生的主体地位。
列竖式计算对学生来说只是变换了一种书写的方法,不会太难。
因此我放手让学生自己去独立尝试。对于有困难的学生就请自学课本
或请教旁边的同学,培养他们自主探索获取知识的能力。在教学过程
(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中我发现,学生通过独立
尝试和小组讨论学习后,无需教师多讲一句,就能把两位数的笔算方
法说出来。如列竖式时个位要对齐个位,十位要对齐十位,从个位算
起,个位满十要向前一位进1,等等。所以我想,教师只要给学生创
造一个和谐、民主、可以充分发展的环境,学生的潜能是无限的。
这节课也存在着不足的地方。例如,在学生汇报不进位加的计
算方法时,有几个学生提出也可以从十位加起,这时有学生反驳说如
果要进位的话,你先算十位再算个位,当个位向十位进1后,就要把
十位擦掉重新写,这样比较麻烦,所以不能从十位算起。学生说得非
常好,但我没有抓住机会因势利导让学生想想试试,而是继续按教案
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进行教学,这说明我驾驭课堂的能力还有待提高,还不能把课改的理
念完全落实在课堂教学中。在今后的教学中我还要不断努力学习新的
教育理念,并不断实践,提高自身的教学水平,把课改工作做得更好。
反思二:两位数加两位数教学反思
学期临近结束,一年的新教师培训考核也随之而来,本次考核
分为课堂考核和综合考核两部分。其中课堂考核是两位新教师为一
组,由教师进修学校的老师以100分值来评定。
正由于临近期末的原因,数学教学内容只剩下一个单元统计,
接下去都是总复习了。争取了指导师的意见后,把二年级上册两位数
加两位数不进位加笔算这一内容作为课堂考核的课。定下课题,我就
集中精力,查阅网络上的资料,用心设计教学流程,必要时也找同事
商量讨论。接着进行了两次磨课,在指导师的细心的引导下,不断补
充、修改、完善,最后形成一篇相对来说比较完整的教学设计。
很快就迎来了5月24日课堂考核的日子,一起床就绷着筋,一
鼓作气,在紧张与期待中上完
了两位数加两位数。导入新课,简洁有效;新课展开,环环相
扣;练习设计,层层递进;语言表达,轻重缓急,非常优美&&考核老
师给的这些词,虽是简短几字,但给我了极大地鼓励,是对我作为一
名新教师的极大肯定,欣喜若狂。
但其中肯定还存在种种不足,考核老师也一一指出,并给出了
相应的解决策略。
(一)要及时进行知识之间的必要沟通。本节课先抛出算式
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36+30=,让学生说说是怎么算出来的。这道题学生用了①口算。先算
30+30=60,再算60+6=66。②摆小棒。先摆好3捆6根,再在3捆的
下面摆好3捆,最后是6捆6根,就是66。③列竖式。先写36,再
在3的下面写好3,在6的下面写好0,结果是66。教师先肯定这三
种方法都行,接着让学生用自己认为又快又对的方法做下一题:
35+34,结果发现列竖式计算是又快又对的一种方法,这样学生就心
甘情愿地接受列竖式计算。但是已经学习的口算和摆小棒与这节课的
新知竖式计算是不是一样呢?它们之间有什么联系呢?学生在知识
的认知结构中,还不能建立旧知与新知的联系。在教学过程中,还应
设计一个让学生去找找这三种不同算法的共同点是什么的环节。经过
讨论交流,发现相同数位对齐是它们的共同点,都是个位与个位对齐,
十位与十位对齐。这样一个比较、发现的过程,有利于学生促进对新
旧知识的联系,有利于建构一个清晰的知识网络,有利于减轻学生的
头脑负担。
(二)要懂得利用学生的错误进行有效的教学。在基础练习中,
我出示了这样一道题:6+42=。这课是学习两位数加两位数的不进位
竖式计算,学生可能会认为6+4=10,所以6肯定写在2的下面,学
生的错误率相对降低。但细细一想,这并不是列竖式时相同数位要对
齐的算理,为了让学生更清楚地理解算理,最好把题目改为:5+42=。
这样就可以提供一个让学生去犯错的机会,便可抓住错误进行辨析教
学,明白相同数位对齐的算理。让学生在认知冲突的地方进行突破,
可提高课堂效率。特别是作为新教师的我们,有时很害怕课堂上学生
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的答非所问,最好学生一步步顺着教学设计走,使课堂行云流水。但
有时可以利用教学机智,及时捕捉学生的有用信息,利用课堂上生成
的进行教学,可以事半功倍。说到这,对某些老师说的课堂上只怕学
生不出错误。有了理解。
(三)要加强学科本体知识的学习。在基础练习之后,我设计
了一个情境,先让学生提出加法问题,然后选择自己喜欢的问题,列
出横式和竖式进行计算。我的情境是这样的:动物园里有4只老虎,
44只鸟,40只猴子。学生就可以很容易提出:老虎和鸟一共有多少
只?老虎和猴子一共有多少只?鸟和猴子一共有多少只?这个环节
看上去合情合理,但是仔细想想这三个加法问题,缺乏现实性。老虎
加鸟等于几只,算出来的答案是老虎的数量呢,还是鸟的数量呢?如
果题目改成小老虎和大老虎一共有几只?这样算出来就很确切是老
虎的数量。所以作为一名教师必须加强学科知识的学习,不仅要理解
知识,还要考虑知识的现实意义。
磨课促使我进步,望以后争取机会,多多锻炼。
反思三:两位数加两位数教学反思
一课教材隐含的理念:(1)结合学生生活实际购物来引发计算
的需要和重要性;(2)渗透估算初步;(3)通过圈一圈、算一算,
一方面验证估算有误差,另一方面让学生在实践中亲身体验、亲自了
解口算知识的产生和发展;(4)培养学生探究能
力、口算能力等。教学目标包括
1、用已有的口算能力,探究出两位数加两位数进位加法的口算
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方法;
2、经历描述算法思维,提炼、优化算法多样化的过程;
学生已经掌握整十数加整十数,整十数加两位数或两位数加整
十数、两位数加一位数或一位数加两位数进位加法的计算方法。因此,
这堂课关键是引导学生运用这些已有的知识经验,通过自己的操作
探究、合作学习,将新知识转化、纳入已有的认知结构。自主的学习
两位数加两位数进位加法。
由于学生的年龄比较小,注意力较易分散,为了调动学生的学
习积极性,我尽可能的选取学生喜欢的材料,努力创设动态的、有活
力的、富有挑战性的学习场境,如模拟商店、动手操作、合作交流等,
使学生在学习的过程中,不断调节学习情绪,激发学习兴趣,提高学
习效率。
整堂课将算法思维、算法多样渗透于创设情景引发计算心理;
自我探究体验计算方法;深化探究整合优化、实践运用这三大环节中。
体现数学知识从生活中来,又用数学解决生活中的相关问题的教学理
念。
第一个环节的设计,迎合学生依赖情境,产生学习欲望的学习
心理,让他们在这个动态的场景中交互情感、态度,产生学习的需要。
第二个环节是构建算法模型,优化算法多样的重要部分。主要
分三个层次:第一层次:借助直观,产生算法。第二层次:展示交流、
描述算法。第三层次:归纳、提炼、优化算法。这里一是要缩小个
体差异。二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法。三
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是有效构建了算法模型。因此教师在此层次特意安排两个提问:在
这么多算法中,你最喜欢哪几种算法?为什么?假定你是老师,你想
推荐哪几种算法给你的同伴?为什么?来突出重点突破难点,有效构
建数学模型。
第三环节:深化探究、整合优化算法。此环节分两个层次,第
一层次:观察、描述伙伴的算法。在学生经历手、脑、口的运动之
后,引导学生去静静地观察伙伴的算法多样化,它能使学生的观察力、
思考能力和逻辑推理能力得到深刻的锻炼。第二层次:整合拓展。对
新学的知识进行应用,会用两位数加两位数进位加法的口算方法解
决生活中的实际问题,培养学生分析问题解决问题的能力。
反思四:两位数加两位数教学反思
两位数加两位数(不进位加)》是人教版小学数学二年级上册第
二单元的教学内容,它是在两位数加一位数和整十数口算的基础上进
行教学的。两位数加一位数和整十数的算理和算法都将直接迁移到两
位数加两位数中来,因此学生对算理和算法的理解和探索并不会感到
困难。但是,由于学生第一个接触笔算法,列竖式计算时就会出现各
种不同的情况。如相同数位不对齐、从十位算起等等。因此,在教学
上,我力争突出学生的主体地位,通过启发、引导、
设疑等教学手段及方法进行教学。在学法指导上,让学生掌握
观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。
本节课,为了让学生尽快融入课堂,我通过课前谈话的方式,
给学生创设了一个二年级学生参观博物馆的情境,让学生从图中的信
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息中提炼出数学问题,探讨哪两个班可以合乘一辆车,让学生通过交
流,探索不同的乘车方案,引出本节课的学习内容。这样的情境,不
但体现了计算是因解决问题的需要而产生的,而且更主要的是为后面
要学习的知识作了铺垫。再根据学生所提出的问题列出算式后,让学
生先进行口算,培养学生的口算能力。口算之后,引导学生试着想一
想:还有别的计算方法吗?充分发挥学生已有的知识经验和认知发展
水平,尊重学生的个性差异,在学生独立思考的基础上自主建构算法,
为学生提供创造空间,培养学生的创新意识和创新能力。在这一过程
中,对于学生选择的计算方法,只要算理正确,
本文发布于:2023-02-02 02:07:23,感谢您对本站的认可!
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