朗诵技巧

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朗诵知识小技巧

一、停顿

朗读时有些句子较短按书面标点停顿就可以。有些句子较长

结构也较复杂句中虽没有标点符号但为了表达清楚意思中途也可

以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构这就叫

读破句。朗读测试中忌读破句应试者要格外注意。正确的停顿有

以下几种类型：

1标点符号停顿。

标点符号是书面语言的停顿符号也是朗读作品时语言停顿的

重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、

省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号

的停顿时间又长于逗号、冒号;逗号、冒号的停顿时间又长于顿

号、间隔号。另外在作品上的段落之间停顿的时间要比一般的句

号时间长些。以上停顿也不是绝对的。有时为表达感情的需要在

没有标点的地方也可以停顿在有标点的地方也可以不停顿。

2语法停顿。

语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出

句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。

学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句不读破句正确地表

达作品的思想内容。

3感情停顿。

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感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约完全是根据感

情或心理的需要而作的停顿处理它受感情支配根据感情的需要决

定停与不停。它的特点是声断而情不断也就是声断情连。

二、重音

重音是指那些在表情达意上起重要作用的字、词或短语在朗

读时要加以强调的技巧。重音是通过声音的强调来突出意义的能

给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。重音有以下几种情况：

1语法重音。

语法重音是按语言习惯自然重读的音节。这些重读的音节大

都是按照平时的语言规律确定的。一般说语法重音不带特别强调

的色彩。

2强调重音。

强调重音不受语法制约它是根据语句所要表达的重点决定的

它受应试者的意愿制约在句子中的位置上不固定的。强调重音的

作用在于揭示语言的内在涵意。由于表达目的不同强调重音就会

落在不同的词语上所揭示的涵意也就不相同表达的效果也不一

样。

3感情重音。

感情重音可以使朗读的作品色彩丰富充满生气有较强的感染

力。感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈情绪激动的情况。

三、语速

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应试者在朗读时适当掌握朗读的快慢可以造成作品的情绪和

气氛增强语言的表达效果。朗读的速度决定于作品的内容和体裁

其中内容是主要的。

1根据内容掌握语速。

朗读时的语速须与作品的情境相适应根据作品的思想内容、

故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。

当然语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的它要根据具体的

内容有所变化。

2根据体裁掌握语速。

国家《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时为了保

证作品难易程度和评分标准的一致性所选的50篇作品几乎都是记

叙文。记叙文有记事、记言。一般说记事要读得快些记言要读得

慢些。

四、语调

语调指语句里声音高低升降的变化其中以结尾的升降变化最

为重要一般是和句子的语气紧密结合的。应试者在朗读时如能注

意语调的升降变化语音就有了动听的腔调听起来便具有音乐美也

就能够更细致地表达不同的思想感情。语调变化多端主要有以下

几种：

1高升调。

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高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句或者是表示愤

怒、紧张、警告、号召的句子里使用。朗读时注意前低后高、语

气上扬。

2降抑调。

降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、

祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情一般也用这种语

调。朗读时注意调子逐渐由高降低末字低而短。

3平直调。

平直调一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追

忆、悼念等的句子里。朗读时始终平直舒缓没有显著的高低变

化。

4曲折调。

曲折调用于表示特殊的感情如讽刺、讥笑、夸张、强调、双

关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高把句子中某些特

殊的音节特别加重加高或拖长形成一种升降曲折的变化。

需要说明的几点

一是朗读时绝不能单纯追求技巧要根据读物内容的需要、情

感的发展和事态环境的变化和谐地表情达意。

二是在实际朗读中每一种读法单一运用的情况并不多往往是

两种以上综合兼用。如重、实与刚轻、柔与淡等等。

三是在朗读中除以上方法外还有语流的滞、畅、断、续和节

奏的疏、密、顿、拖等等需要仔细体会合理表达。

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四是就重读这一点语言本身也有规律。如意群重音、逻辑重

音、重点词语重音等等比较复杂有的也不适合在小学阶段实施读

中自然会体悟得到就不多讲。

什么是朗诵

朗诵是把文字作品转化为有声语言的创作活动。

在这个过程中朗诵者要选定适合自己的文字作品深入理解原

作的思想内容设计好朗诵的形式结合音乐灯光的设计准确、清

晰、有感情、有变化地把文字作品转化为有声语言。

朗诵是一种创作活动。它不是简单地把文字变成声音而是要

赋予文字所应该承载的信息和情感。因为我们知道文字是记录人

类有声语言的工具但文字也有其局限性如它很难甚至不能把人们

在说话时丰富多变的语气表现出来不能把人们说话的情态完全体

现出来也未必能够把一句话的真实含意揭示出来。因此朗诵者在

把文字转化为有声语言的过程中首先要深入理解作品的思想把握

文字创作者真实的意图调动自己的情感使其运动起来;接下来还要

运用停连、重音、语气、节奏等有声语言的表达技巧把作品的思

想阐释出来把自己运动起来的情感抒发出来。理解、感受、表达

等各个环节都要求朗诵者要进行创造性的工作所以说朗诵不是简

单地念字而是一种复杂的创作活动。

朗诵是一个复杂的系统性工程。朗诵不仅仅是口耳艺术它还

综合了其它门类艺术的特点。绝大多数的朗诵都是面对广大受众

进行的这就决定了朗诵不是自言自语地说话不是自我欣赏式的宣

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泄朗诵者要懂得与广大受众进行交流进行语言的、眼神的、肢体

的、心灵的交流。有的朗诵者很有观众缘只要在台上一站就能立

刻赢得观众的关注和喜爱这与其肢体语言的运用、心理状态的调

解都密切相关。朗诵者往往要站在舞台上进行朗诵这与朗诵者的

站位、灯光舞美的设计运用紧密联系任何一个环节出现疏漏都会

影响整个朗诵作品的艺术水准影响朗诵的效果。配乐诗朗诵的大

量出现使音乐在朗诵的创作中占有了重要的地位。好的配乐有助

于营造意境、调动情感、推动进程、引发共鸣。营造意境能使朗

诵者和受众在不知不觉中迅速进入规定情境;调动情感有助于使听

说双方的情感运动起来;推动进程使诗歌借助音乐作品的乐章结构

起承转合作品的层次和结构更加清晰和完整;引发共鸣使语言作品

的高潮部分和音乐作品的高潮部分相契合共同弹动听说双方心灵

中最细腻、最易感的部分达到水乳交融、身心俱动的境界。

朗诵是朗诵者自身修养的综合体现。古语说得好腹有诗书气

自华朗诵者在受众面前进行朗诵时其气质、风度、自身修养都会

不同程度地体现出来可以想象说着自己不能理解的词句.抒发着自

己没有真切体会的情感与受众进行着虚假的沟通这样的朗诵当然

不会有好的效果。同时朗诵的过程也是进行自身修养的过程在这

个过程中朗诵者的文学修养日益深厚心灵变得易感有声语言表达

技巧日益精进精神状态也会更加积极乐观。

由此我们可以看出朗诵是一门艺术是一项创造性的活动是人

类文化现象中的重要一环。在我国朗诵具有几千年的历史《孟

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子》中的诵其诗读其书就明显地反映了先秦以至更早时期朗诵的

盛况①。其后汉赋、唐诗、宋词中的许多作品都易于上口广为传

诵至今依然是人们朗诵的佳品。1981年3月北京朗诵艺术团成立

该团组织了多种形式的朗诵活动在广大听众特别是青少年中产生

了强烈的反响。20世纪末唐宋诗词朗诵之风蔚然兴起朗诵艺术的

魅力伴随着中华文化的传播而再次闪耀出夺目的光辉其文学性、

艺术性和大众性等特点日益突出。