备课

作为一名教师，我们太熟悉备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告

诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅，备课对于教师来说，未尝不

是如此。备课是教师对整个教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重

要环节。“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前

功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备

课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备

课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。

新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教师

的角色和教学方式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。那么教师

备课需要备什么呢？

（一）备学生的心智水平备课时，首先应该研究学生，研

究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒

语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，

想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学

生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的

学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊

重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有

的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教

学更亲切地走进学生。

（二）备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，

但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：

有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气

氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，

待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续

学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及

看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或

演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，

可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学

习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是

电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵

自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成

什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和

演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安

排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。

（三）备教材的利用价值“教材无非是一个例子”，如何挖

掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变

“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究

教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，

对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明

的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，

可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批

判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，

一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，

确立教学的目标、重点和难点。

（四）备教学目标的设计课堂教学应该有明确的目标，过去，

我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这

显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识

与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，

这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方

体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅

相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间

的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，

知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和

价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前

两个维度实现的过程之中。

（五）备教学情景的创设创设教学情境，能够以鲜明的形象强

化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，

以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生

活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会

情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班

级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。

（六）备教学过程的构建教师是课堂教学的组织者和引导者，

要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过

程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的

主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原

则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵

循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不

同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题

——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，

各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有

利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的

展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常

需要调整和变化。

（七）备学习方式的选择

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、

自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学

生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学

成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其

理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考

虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则

不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，

自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下

的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教

学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备

问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习

方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不

能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监

测和调控，及时调整策略。

（八）备师生问题的生成

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥

匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反

对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，

问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。

问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师

设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在

教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然

存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师

的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄

才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题

是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问

题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解

决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。

（九）备教学活动的开展

教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过

程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内

隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、

问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式

等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课

时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目

标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。

教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代

课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议

在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们

出谋划策，提供条件、资料等。

（十）备课程资源的开发很多教师把一本教材、一册教参、一

个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、

校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效

率低下的状况，教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。

现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维

的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和

挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后

蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的

“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅

要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知

识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变

的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、

辨识、整合、汲取和优化，使课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。

（十一）备教学语言的优化教学语言是教师传递教学信息，启

发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心

设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备

好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计

好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设

计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也

是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路

外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个

性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功

能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、

新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，

使之成为教学的一种有效的辅助力量。

（十二）备学科作业的设计

作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个

注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作

业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如

答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格

式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的

作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个

注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；

注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，

避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长

时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作

业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作

业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性

作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创

性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业

完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，

使作业的设计有价值、有意义、有效果。

“台上十分钟，台下十年功”。一节课的时间只有短短的45分钟，但要使

这45分钟真正发挥作用，需要教师付出几十倍甚至几百倍的时间和精力。一位

教师在成功执教了一堂课之后，当别人问及他准备了多久时，他是这样回答的：

“我用我的一生来准备我的教学，而就这一堂课而言，我只花了15分钟。”寥

寥数语，道出了备课的真谛。