藤野先生

藤野先生教学设计

藤野先生

【教学目标】

1．知识目标：理清文章思路，把握文章线索。把握藤野

先生的形象特点。研究抓住典型事例和特征来表现人物思想品

质的写作方法。

2．能力目标：归纳人物典型事例，概括人物思想

品质。品读语言，通过探究法、品读法、拓展法等体

会本文的思想情感。

3．情感、态度与价值观目标：感受藤野先生正直、热情、

治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。

研究鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途、命运紧密结合在一

起的强烈爱国主义精神。

【教学重难点】

教学重点：研究本文运用典型事例塑造人物的方法。

教学难点：明、暗两条线索的结合使用。

【教学过程】

【第一课时】

一、新课导入

俗话说：“一日为师，终身为父。”“古之学者必有

师。”“学必求良师益友。”

关于老师，伟大的文学家鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深

情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先

生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，

鲁迅对他很恭敬。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，

他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又如何呢？今天，就

让我们一起去研究《藤野先生》一文。

二、自主预习

1．作者介绍

鲁迅(1881-1936)出生于浙江绍兴。原名周树人，字蔡羽。

中国著名作家、思想家、革命家、现代文学奠基人。“鲁迅”是

他在1918年发表第一部白话小说《书名号123》时使用的笔

名，也是他影响最广泛的笔名。鲁迅在文学创作、文学批评、

思想研究、文学史研究、翻译、艺术理论介绍、基础科学介绍

和古籍整理研究等诸多领域都做出了巨大贡献。代表作有小说

集《舒明浩》123、散文诗集《舒明浩》123、散文集《舒明浩》

123等。他的作品表现出爱国主义和彻底******的思想特征。

2.背景资料

本文于1926年10月12日写于厦门大学。主要讲述了作

者1904年夏末至1906年春初在日本留学时的研究和思考经历，

并重点回忆了与这段经历有重要关系的老师藤野。

1902年3月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离

别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。

他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦”，战争时候

便去当医，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以医学作为宣

传新思想的工具，启发人们社会改革的仰，达到改造国家的目

的。但是，现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要

事”，重要的是改变人们的精神。于是1906年秋他便弃医从文，

离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁

迅在仙台医专研究期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情

谊。

鲁迅与藤野先生分别多年后的1926年，正值中国第一次

国内革命战争进入的时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前

夜。这年秋天，在反动军阀及其御用文人的迫害下，鲁迅

离开北京，来到厦门。他曾在一封中说，“我来厦门虽然

是为了暂时躲避军阀官僚‘先生们’的******，但年轻的那一半

也是为了休息几个小时做些准备。”所谓“休息”和“准备”，就

是回顾我们走过的革命征程，清理和解剖思想，总结斗争经验，

以迎接新的更大的战斗。《书名号123》写于此时的厦门大学

图书馆楼上。

3．知识链接

（1）文体知识——散文

散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文

学体裁。能够让我们通过一个十分精粹、亲切的形式，读到作

者对于人生或自然的感悟。阅读和欣赏散文，既要细心领会作

者对于人生或自然的感悟，又要认真分析作者用以表达这种感

悟的形式。

散文的主要特点是“散于形而不散于神”。“形散”是指所用

的材料非常广泛和自由(太阳、月亮、星星、山川、各种生活、

历史等。);二、散文的写法灵活多变，叙述、景物写法、物

象……都各显异彩，不受时空限制。“固执”是指所用的材料必

须服务于中心思想，即以一条线索组织材料，集中展示中心思

想。虽然散文的选材无比自由广阔，但作者所写的始终是自己

生活经历的一部分。

散文根据表达的侧重点不同，可分为叙事散文、抒情散文

和推理散文。

散文常用的表现手法有：象征、联想、衬托、对比等。

（2）相关人物介绍——藤野严九郎

藤野严九郎（1874—1945），日本福井县人。其家族世代

行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。1896年从爱知医

学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，

27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，

即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，

决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6

月底提出“辞退请求”；1917年，他回到家乡创办了自己

的诊所；1945年8月11日，他在福井去世。

4．检查预习

（1）订正字音

绯红（fēi）油光可鉴（jiàn）发髻（jì）

驿站（yì）解剖（pōu）顿挫（cuò）

畸形(j)匿名(n)责备(jie)

杳无消息（yǎo）教诲（huì）瞥见（piē）

剧痛(w4)寒战zhn颤抖chn

可恶wù恶心ě凶恶è

差不多chā差错chā差使chāi参差cī

（2）词语释义

油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一

样可以照人。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。文中指学

校里过去发生的一些事情。

模胡：文中指马虎、不讲究。现在写作“模糊”。

和蔼：态度温和，容易接近。

第一：最初指科举时代的落榜。考试不及格。

畸形：生物体某部分发育不正常。

匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。

凄然：形容悲伤难过的样子。

杳无消息：一直得不到一点消息。

抑扬顿挫：(声音)起伏和停顿。

君子：这篇文章很讽刺，讽刺那些为了军阀政客而装成

“君子”的文人。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。

三、合作探究

初读课文，整体感知

1．本文选自哪部作品？属于何种文体？

答案示例：《朝花夕拾》。散文（或：回忆性散文）。

教师点拨：《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，原名《旧

事重提》。收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。揭

露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了

有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找

光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之

情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议

论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。

作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格

调明朗，有强烈的感染力。

2.从东京到仙台的路上，从课文中找出两个最难忘的地名。

说说记忆深刻的原因。

答案示例：“日暮里”和“水户”。因为“日暮里”让人想起屈

原《离骚》中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者联想到清王朝

的衰败，日暮途穷；记得“水户”，是因为它是富有民族气节和

爱国情感的抗清志士朱舜水先生客死的地方。记住这两处地名

都透露着作者的爱国情结。

3.根据位置的变化梳理文章的结构，将正文分为三个部分，

总结各部分的内容。

答案示例：在东京：第一部分（1—3）：写“我”在东京的

见闻及感受，交代去仙台的原因。

在仙台：第二部分（4—35）：详细描写“我”与藤野先生

的相识、相处、离别的过程，

解释作者弃医从文的原因。

这一部分可分为四层：

第一层(第四段和第五段):作者在去仙台途中的所见所感，

以及作者在仙台受到的优待。

第二层（第6～23段）：记述了作者与藤野先生相处的四

件事，从不同角度表现了人物的优秀品质，这些品质令鲁迅十

分钦佩并永远怀念。

第三层（第24～31段）：写“我”弃医从文的原因。

第四层（第32～35段）：写“我”与藤野先生告别的情景

——赠照片、题字、叮嘱，表现了藤野先生对“我”的关爱和牵

挂。

离开仙台后：第三部分（36～38）：写“我”与藤野先生分

别后的状况，抒发了对先生的感激、崇敬和怀念之情，表达了

作者要为正义事业而不懈奋斗的心声。

4．一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的

语言概括出来。

例：青学生学跳舞。“我”在仙台受到优待。第一次见到藤

野。藤野为“我”增加和更改了讲稿。藤野老师为“我”校正解剖

图。藤野老师关心我的实习。藤野老师问“我”中国女子缠足。

匿名事件。电影事件。“我”告别藤野老师。“我”回国后，想起

了藤野老师。

5.鲁迅在东京知道些什么？

答案示例：“清国留学生”逛公园，赏樱花，不学无术；盘

辫子、扭脖子，丑态百出；夜夜跳舞，乌烟瘴气，醉生梦死。

6．作者到仙台后受到了哪些“优待”？作者为什么要写他

受到的“优待”？

答案示例：优待：“学校不收学费”“几个职员还为我的食

宿操心”。写“我”受到的优待，而这种“优待”与关心和后文藤

野先生对于“我”真诚的关怀、教诲是截然不同的。藤

野先生丝毫没有民族偏见，他对“我”的关怀完全是真心的，

他希望中国进步。作者对藤野先生也是十分崇敬、感激的。因

此，写这些“优待”只不过是出于礼貌，从正面衬托出藤野先生

的高贵品质。

7．采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，说说“我”

与藤野先生交往中的四件典型事例表现了藤野先生的什么精神

品质。

答案示例：（1）“添改讲义”表现了藤野先生工作认真负

责的品质。（2）“纠正解剖图”表现了藤野先生对学生严格要

求的品质。（3）“关心‘我’的实习情况”表现了藤野先生对人

热情诚恳的品质。（4）“了解中国女人裹脚的情况”表现了藤

野先生求实的精神。

8.说说藤野老师是个什么样的人？

答案示例：藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚

恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。

9.本文构思巧妙，采用了叙事线索和情感线索双线并行的

结构。叙事线索和情感线索分别是什么？

答案示例：叙事线索（明线）：作者与藤野先生的交往

（相识、相处、离别）。

情感线索(暗线):作者爱国情怀的变化。

四、课堂小结

通过这一节课的研究，我们理清了文章的脉络和明、暗两

条线索，概括了主要事件，知道了藤野先生是一个怎样的老师，

让我们对本文有了一个初步的、整体的认识。

五、练习设计

请完成本课对应训练。

【第二课时】

一、课前复习

1．《藤野先生》选自《________》。本文的作者

________，原名________，是我国伟大的________家、

________家、________家，________的奠基人，他的代作有小

说集

《________》《________》，散文诗集《________》，散

文集《________》等。

2.本文构思巧妙，采用叙事线索和情感线索两条平行线的

结构，其中叙事线索为：__________；情感线索是：_______。

答案示例：1.朝花除夕

鲁迅

周树人

文学

思想

革命

现代文学

呐喊

彷徨

野草

朝花夕拾

2.作者与藤野老师的交往(相识、相处、离别)

作者爱国主义思想的变化

二、新课导入

在上节课中，我们研究了作者和藤野的相关知识，什么是

“散文”，以及

通过对课文第一部分的研究，知道了鲁迅先生离开东京去

往仙台学医的原因。这节课，我们将继续研究本文，去看看鲁

迅先生在仙台学医时的所见所闻所感，从中找到他“弃医从文”

的原因，并抓住文中的几个典型事例，从中体会他对藤野先生

的感激、钦佩及怀念之情。三、合作探究

（一）精读课文，内容探究

1．研究了本文的第一部分，你知道为什么鲁迅要离开有

很多“清国留学生”的东京，独自一人去仙台学医吗？

答案示例：文章开头三段写了作者在东京的所见所闻，表

达了他对这一环境的失望、厌恶之情。作者本是怀揣着救国救

民的远大志向东渡日本的，却没料到东京竟也像南京一样乌烟

瘴气，失望、痛苦、愤懑之情和强烈的报国热望，使他百感交

集，远大的抱负和恶劣的环境形成尖锐的矛盾，因而，他不得

不离开东京，寻求一个有利于实现理想的环境。所以，作者在

文中情不自禁地感叹道：“到别的地方去看看，如何呢？”

2．作者描写“清国留学生”的生活与表现藤野先生的精神

与品质这个中心是否一致？

答案示例：藤野先生对鲁迅的关怀，是对弱国的帮助，一

个外国人，还那样关心中国的进步，可作为中国人的“清国留

学生”却对国家的命运前途漠不关心，二者对比之下，更见藤

野先生人格的伟大。所以，描写“清国留学生”的留学生活是与

文章的中心意思一致的。

3.在第6~10段中，作者捕捉到哪些特征来描述藤野？这

些描述揭示了藤野的哪些品质？

例：写藤野老师，作者抓住了他的外貌(又黑又瘦，留小

胡子，戴眼镜)、神态(背着一摞小小的书)、语调(缓慢而沮丧)

等主要特征，把一个正直书生的形象刻画得栩栩如生。然后笔

者目睹了老师翻书的一幕(“从开始到现在，关于这个

知识作品”等。)以及听老师说的衣服(“穿衣服太邋遢”、

“忘了打结”、“冬天是旧外套，瑟瑟发抖”等。)来表现老师治

学严谨、生活简朴的高尚品格。

4．第24～31段写了哪几件事？说说作者为何要写这几件

事。

例：我写了两件事：“匿名事件”和“看电影事件”。这两件

事深深刺激了鲁迅，让他深刻体会到弱国人民的屈辱，让他深

刻体会到中国人的麻木。

5.谈谈“匿名事件”的起因、过程和结果。想想“匿名事件”

说明了什么。

答案示例：起因：鲁迅上年的解剖学考试成绩较好，一些

同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。

经过：学生会干事翻检“我”的讲义，邮差送来匿名。

结果：“我”将这事告知了藤野先生；几个和“我”熟识的同

学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们

将检查的结果发表出来。终于这流言消灭了，“我”将匿名退还

了那些干事。

“匿名事件”说明弱国人民在世界上没有地位，受尽屈辱；

所谓日本“爱国青年”对中国人有偏见；鲁迅为自己和国家的尊

严而战。

6.鲁迅老师决定弃医从文的原因。

举例：原因有二：一是日本学生怀疑鲁迅考了60多分是

因为藤野泄露了题目，从骨子里看不起当时的中国人(当时中

国是弱国)；第二，鲁迅在看电影的时候，看到中国******本

人俘虏，给俄国人当侦探。他要被枪毙的时候，看电影的日本

学生拍手叫好，污蔑中国人民。正因为如此，鲁迅的民族自尊

心受到了极大的伤害，也感受到了中国人思想的麻木。此时此

刻，他觉得“医学不是一件重要的事情，一切愚蠢而软弱的公

民，即使身体健全强壮，也只能做无意义的公共材料和看客”，

要想唤醒人们麻木的思想。

想，当首推文艺。为此，鲁迅先生决定弃医从文。

（二）品读课文，句段赏析

1．作者开篇写道“东京也无非是这样”有何作用？这句话

与后文哪句话相呼应？

答案示例：作者在东京的见闻表达了作者对东京的失望之

情，引出对清国留学生的描写，为下文写自己离开东京，与藤

野先生认识埋下伏笔。

呼应：与下文“到别的地方去看看，如何呢？”一句相呼应。

2．如何理解“大概是物以稀为贵罢”这句话的意思？

答案示例：作者到达仙台后，受到免交学费的优待和生活

上的关照。对于一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反

映了日本人民善意的心地和友好情谊，而作者却把这些善意统

统推断为“物以稀为贵”，是因为当时日本正在侵略中国，作为

受侵略的“弱国国民”来到日本，往往是受轻视的，所以，作者

不认为自己受到“优待”就是对中国人的尊重。而自己确实是仙

台惟一的中国留学生，由此推断，这所受到的“优待”不过是因

为“物以稀为贵罢”。这包含了一个弱国国民内心的辛酸，同时

也反映出作者强烈的民族自尊心。

3.为什么作者说“中国是一个弱国，所以中国人当然是低

能儿。如果分数在60以上，那就不是自己的能力了：难怪会

迷茫”？

答案示例：这句话运用了反语。“当然”加以强调，用来揭

示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤慨和不平。

“也无怪他们疑惑”表现了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的

感情。因为考试风波使作者的人格和民族自尊心受到了极大的

伤害，之后他便写下了这句极为愤慨的话，这句话并没有直接

表述作者的愤慨，而是以歧视中国人的日本人的心理来写的：

在那些“爱国青年”看来，贫弱的中国国民是低能儿，分数在六

十分以上，是因为老师漏题，而不是凭借个人能力获得的。这

种出于偏见而武断地下结论，侮辱人格的做法引起了

作者极大的愤慨，这种愤慨不仅仅是因为个人的人格受到

了侮辱，更是因为民族衰弱，在列强面前受到歧视而产生的悲

哀。所以，这句话表达了鲁迅先生极强的民族自尊心和企盼祖

国强盛的愿望。

教师点拨：反语是依靠语言环境，运用与说话人本意相反

的词语和句子表达本义的修辞手法。反语常带有强烈的感情色

彩，运用反语能引人深思，起到嘲笑讽刺的作用。

4．怎样理解“小而言之”和“大而言之”？

例：“简而言之”藤野先生要中国的新药；“总的来说”是藤

野想让新药传到中国。因为“中国”是一个地域概念，比较小，

而“学术”没有地域限制，属于全人类，所以比较大。

5．怎样理解“我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点

上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”？

答案示例：这段文字主要在于说明藤野先生的高尚品质对

作者的影响。而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真的品

质，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希

望，促使作者奋发努力。其中“良心发现”是指作者热爱祖国、

勇于革新的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种

反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，

便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指敌对势力。结尾

这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力做不妥协的斗争，

为中国的光明前途而奋斗。

6.“他的人品在我眼里和心里都很棒，虽然他的名字很多

人都不知道”这句话里为什么不能删除“在我眼里和心里”？“伟

大”和“名字不被很多人知道”不矛盾吗？为什么？

答案示例：藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的

眼里也许不伟大，然而作者从

与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心里眼里

敬重他、怀念他，所以这样说。

不矛盾。藤野先生没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学

认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，并且给予了学生极

大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等。这在当时的历史背景下，

能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是

伟大的。

7．说说下列句子中加点词语的深刻含义。

这种情况一直持续到他完成了他的课程：骨科学、血管科

学和神经病学。

学年实验结束后，去东京过了一个夏天，然后初秋返校。

结果已经公布了。在100多个同学中，我排在中间，但我没有

落后。

③但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕

获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一

个我。

(4)回国后，我看到那些看着枪毙犯人的人，他们像喝醉

了酒一样欢呼雀跃。——，唉，想不开！

例：“一直”表示时间的长短，体现了藤野自始至终认真负

责的精神。“刚”字表示只满足了基本要求，内心不满足。这个

词一方面说明“我”有上进的******，另一方面也为后面的“匿

名事件”埋下伏笔。句子中的“偏激”一方面描写了当时身为弱

国国民的中国人的悲惨境遇，另一方面也透露出作者对中国国

民的愚昧批判态度。《百家讲坛里有另一个我》说明作者并没

有把自己当成局外人或者旁观者。电影的内容总是会影响作者

的爱国心。此时他内心的痛苦可想而知。“醉鼓掌”是指日本学

生看到中国人被枪毙时的欢欣鼓舞。“为什么”与“不”连用，以

一种修辞的语气强化肯定，表现了中国看犯人、拍犯人的人幸

灾乐祸、麻木不仁，表达了作者对人们精神麻木的极度痛苦的

感受。

（三）熟读课文，主旨探究

请归纳本文的中心思想。

答案示例：本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，

歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的

高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作

者深沉的爱国主义思想感情。

（四）赏读课文，鉴赏评价

1．本文是一篇脉络分明的抒情散文，那么，本文是如何

运用明、暗两条线索把材料贯穿起来的呢？

答案举例：(1)明线(叙事线索):作者与藤野老师相识的过

程，表现了作者对藤野老师的崇敬和怀念。(2)暗线(情感线索):

文章开头写的清留学生在东京的失望和厌恶，是作者焦虑的表

现，也可以看出作者在日本留学。在去仙台的路上，我记得

《暮色》和《米托》也透露了作者的爱国情怀。初到仙台时不

赞成优待的感觉，对艰苦生活条件不屑一顾的态度，也是作者

爱国精神的体现。我佩服藤野，因为他对民族没有偏见，真心

实意帮助中国留学生。对日本“爱国青年”的愤怒是因为他们歧

视中国人；看完电影，我毅然决定放弃医学，成为一名作家，

也是出于拯救民族危亡的考虑。最后，把怀旧变成写更多揭露

黑暗现实的文章，是弃医从文的目的，是在爱国思想感情指引

下的实际行动。可见，爱国是整篇文章的红线。

2．本文是如何运用反语的修辞手法的？达到了怎样的效

果？试举例说明。

答案示例：反语是依靠语言环境，运用与说话人本意相反

的词语和句子表达本义的修辞手法，常带有强烈的感情色彩，

运用反语能引人深思，起到嘲笑讽刺的作用。本文中的反语非

常生动、精彩，如：①“实在标致极了。”“标致”本义为漂亮，

这里意为“丑陋到了极

点”，用来讽刺“清国留学生”的丑态。②“问问精通时事的

人，答道，‘那是在学跳舞。’”这里“精通时事”是反语，这些人

“精通”的“时事”其实是一些无聊的事。③“日本报纸上很斥责

他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响

了。”“爱国青年”是反语，指的是一些受军国主义思想影响的

自私狭隘、狂妄自大的日本青年。④“中国是弱国，所以中国

人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力。”

此句是议论句，是受军国主义思想影响的日本“爱国青年”的观

点，这里运用反语，表现了鲁迅的满腔义愤。⑤“于是点上一

枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”“正

人君子”是反语，指的是那些为军阀政客张目而自命为“正人君

子”的文人。从这几个例子可以看出，本文中的反语不仅具有

强烈的讽刺作用，而且透过反语还可以体味出作者崇高的爱国

主义思想感情。

（五)课外拓展，对比延伸

阅读阿磊的《书名号123》，谈谈它与《书名号123》的

异同。

答案示例：同：《一面》和《藤野先生》这两篇文章都是

写人的。

异：（1）《一面》一文记叙了作者与鲁迅见面的经过，

表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的

先后顺序，通过对人物的肖像、语言和动作描写表现出来的；

《藤野先生》一文写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一

个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教

学活动的片断来表现。（2）在对人物的特征进行描写时，

《一面》采用了细描的手法；《藤野先生》采用了白描的手法。

（3）在结构上，《一面》以作者与鲁迅的一面之交为线索组

织材料，从正面着笔；《藤野先生》主要以作者与藤野先生的

交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生有间

接关系的材料，作为侧面烘托。四、课堂小结

本文是一篇充满强烈的爱国主义情感的散文，通过阅读、

感悟，让我们的心灵受到了强烈的震撼，令我们深深地为鲁迅

先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自

尊心、自心所打动。赏析一篇优秀的作品，就如同品味一坛陈

年的佳酿，只有用心体味，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。

第五，练习设计

请完成本课相应的培训。

第六，板书设计

藤野先生

一、在东京：(知识)樱花青学生编辫子。

油光可见学跳舞→去仙台学医

二、在仙台：

感触：受到优待物以稀为贵

相识：外貌声调衣着

事例——品格

添改讲义——认真负责

相处修正解剖图——。严格要求开线：和藤野老师的图。

识、相处、离别