游褒禅山记

游褒禅山记

教学目的

1.学习本文从记游到议论，即事明理的写作手法。

2.认识作者“尽吾志”和“深思慎取”的思想。

3.掌握“以”“其”等虚词的用法，以及词类活用和一词多议的

词语。

4.背诵全文，培养文言文阅读能力。

教学设想

1.“即事明理”的写法学生比较陌生，这既是本文的难点，也是重

点，指导学生理清记叙和议论的呼应关系，力求讲得透辟一点。

2.让学生利用课文注释，使用工具书自己串讲翻译，必要时教师

进行点拨、解难，培养自学能力。

3.凡是要学生辨析、积累的实词和虚词，除弄清它在本文的含义

和作用外，还要引导学生联系读过的文言思考一下曾经出现过的意义

和用法，使之反复巩固，温故知新。

课时分配

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课：

初中时我们学过《醉翁亭记》，“记”即游记，代表一种文体。

作者一般借记游而进行议论，表达自己的观点。像《醉翁亭记》，作

者借写山水之景，而表现了“醉能同其乐”和“太守之乐其乐”的与

民同乐的观点。今天我们要学习的《游褒禅山记》同样也借记游表达

了自己的观点，那么，作者表述了怎样的观点呢？我们一起来学习课

文。

二、作家作品及文章写作背景。

1.关于王安石：

王安石（1021～1089），字介甫，号半山，宋朝临川（现在江西

省临川）人，政治家，文学家，思想家。后被封为“荆国公”，人称

“王荆公”。

王安石是中国十一世纪的改革家，又是一位诗文大家，散文雄健

峭拔，为“唐宋八大家”之一。其诗长于说理，精于修辞，间有情韵

深婉之作。他的作品今存《临川集》《临川集拾遗》等。

2.关于本文写作背景

本文是王安石34岁时的作品。四年后（1058年）他给宋仁宗上

万言书，主张改革政治。12年后（1070年）拜相。他不顾保守派反

对，积极推行新法。提出“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”

的观点，这与本文的观点也有相似的地方。

三、课内预习。

对照注释细读课文第1、2两段，借助工具书弄懂疑难字词。

四、讲读第1、2段：

（一）指名朗读、口译。如有疑难则请其他同学回答或由教师点

拨。

重点掌握以下词、句（作适当板书）：

1.一词多义：

（1）“卒”：①死。“卒葬之”。②终于。“卒相与欢”。

（《廉颇商相如列传》）③士兵。“夫以疲敝之卒……”（《赤壁之

战》）

（2）“文”：①碑文，整篇文章。“其文漫灭。”②文字。“独

其为文”。、③华美、有彩饰。“舍其文轩”。（《公输》）

（3）“道”：①道路。“有碑仆道”。②说、讲。“何可胜道也

哉”。③道理。“传道受业”（《师说》）④正确的方法。“策之不

以其道”。（《马说》）。

（4）“极”：①尽，－尽情享受。“极夫游之乐”。②至多，最

多。“亦极七八万耳”。（《赤壁之战》）

2.词性活用：

（1）“舍”：筑舍定居。名词活用为动词。“始舍于其址”。

（2）“名”：①命名，称呼。名词活用为动词。“名之曰褒禅”。

②说清楚，说明白。名词活用为动词。“而莫能名者”。

（3）“穷”：穷尽，走到头。形容词活用为动词。“好游者亦不

能穷也”。

3.“……者……也”表示判断的两种形式：

（1）表示单纯的判断，“者”前是主语，“者”后是谓语。如

“今所谓慧空禅院者，褒之庐家也”。“廉颇者，赵之良将也”。

（2）表示因果关系的复合判断，“者”在②这里除了表示停顿语

气外，还有提示原因的作用。如“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，

盖音谬也”。“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。

（二）引导学生讨论问题：

1.概括这两段的段意，指出主要使用了什么表达方式。

提示：记叙游山的见闻和经过。主要使用了记叙的表达方式。

2.游记一般要写出景物的方位，使之在读者的印象中产生空间概

念，形成立体感。试以华山洞作为参照物，说出禅院、仆碑、前洞、

后洞的方位。

提示：禅院在距华山洞五里的西面，因为华山洞“距其院东五

里”；仆碑在华山洞西面百余步的地方，因为仆碑是作者从禅院东去

华山洞的路上看见的；前洞就是华山洞，前洞的“前’是相对于后洞

的“后”而言的；后洞在华山洞北面五六里的地方，因为华山洞在

“华山之阳”，“由山以上”则是北面了。

3.第1段为什么要特别提到仆碑及仆碑上的文字？

提示：写仆碑是为后面议论埋下伏笔，作者认真考证仆碑上的文

字，探究事理的本源，充分体现了他“求思之深”的探索精神，也是

后面议论中提出“深思慎取”的依据。

4.第2段略写什么？详写什么？运用了哪些对比？有哪些作用？

提示：略写前洞（19字），较详细地写了后洞特点及游后洞的所

见所感。多处设比：①前洞的平旷与后洞的幽深对比；②前洞“记游

者甚众”与后洞“来而记之者已少”、“其至又加少”对比；③“余

所至”之浅与“好游者”所至相比；④进洞时“其见愈奇”的欣喜与

出洞后因“不得极夫游之乐”的懊悔相比。作用是为第二部分的议论

作铺垫。

（三）全班朗读课文两遍。

五、布置作业。

1.将文中出现的有“其”字的句子全部找出来，并归类整理。

2.预习3、4、5段，借助课文注解及工具书试口译。

第二课时

一、检查作业。

“其”字在文中有二十处之多大致可分为五种类型：①指示代词，

相当于“那”“那个”“那些”。②人称代词，相当于“它”（他）。

③人称代词，表领属关系，作“它（他）的”讲。④人称代词，活用

为第一人称，相当于“我”、“我们”、“自己”。⑤语气词，表示

反问语气，可译为“难道”。如“其孰能讥之乎”。

二、讲读课文第3段。

（一）指名朗读、口译第3段：

重点掌握如下词、句：

1.一词多义：

（1）“观”：①观察、看。“古人之观于天地……”②景象。

“非常之观”。③建筑物的一种，读。“终不能加胜于赵”。（《廉

颇蔺相如列传》）

2.词性活用：

（1）“谬”：弄错，形容词活用为动词。“后世之谬其传……”

（2）“传”：流传下来的文字，动词活用为名词。“后世之谬其

传……”

（二）引导学生讨论如下问题：

在本段中作者表达了怎样的观点？这一观点是怎样生发出来的？

提示：作者认为治学不应当轻信盲从，以讹传讹，而应该“深思

慎取”，也就是要经过自己头脑的认真辨析思考，然后谨慎地采取其

中合理的部分，摒弃那些有谬误的东西。这一观点无疑是正确的。

作者从第一段的“有碑仆道，其文漫灭”，联想到“古书之不

存”，从“音谬”联想到“谬其传”，的情况不可“胜道”，自然地

得出治学必须“深思慎取”的结论，逻辑十分严密。

四、讲析第5段。

这一段是补叙，交代同游者籍贯、姓名和写作本文的时间并署名。

思考：同游者的姓名没有出现在正文里，而是记在这段文字中，这样

写有什么好处？

提示：能使行文简洁，避免横生枝节。

五、问题讨论。

本文的记叙部分和议论部分是怎样紧密联系的？（试从①过渡衔

接；②两部分在文字上的前后呼应；③游山与治学处世两者的内在联

系这三方面思考）

提示：①两部分之间使用了过渡句：第二段最后一句“不得极夫

游之乐”开启下文，第三段第一句“于是余有叹焉”紧承上文，领起

全段，使文章前后衔接，过渡自然。

②文字上前后呼应，意思贯通，起照应作用的句子有“夫夷以近，

则游者众”和“其下平旷……记游者甚众”；“险以远，则至者少”和

“有穴窈然，入之甚寒，问其深，则好游者不能穷”、“来而记之者

已少”；“奇伟、瑰怪、非常之观”和“其见愈奇”；“非有志者”

和“怠而欲出者”；“随以止”和“遂与之俱出”；“可讥”和“人

咎”；“在己为有侮”和“悔其随之”；“仆碑”和“有碑仆道”；

“古书之不存”和“其文漫灭”；“谬其传”和“音谬”。前文的记

叙正是为议论部分埋下伏笔，使议论有依据。议论部分是记叙的深化，

是从具体事物中悟出来的含有哲理的感想。

③作者把治学处世比作游山，抓住它们之间的共同点：都必须具

有百折不挠的意志和深思慎取的态度。

六、全班齐读课文。

七、布置作业。

完成课文后练习一、二、四题。