做作业英文

英语作业形式集锦

小集小学雷贺娟

新授结束后,教师布置的课外作业很多情况下就是抄写“四会”

单词、词组或句子，少则四遍，多则八遍，甚至十多遍。学生没有

丝毫的兴趣，只为了完成任务。实践证明，学生大多喜欢有特色的、

动手实践强的、有吸引力的、能发挥自己创造力的、联系自己生活

实际的课外作业。为了能够实现英语作业的有效性，我搜集整理了

以下英语作业形式，与大家共同学习、探讨。

★

1．创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容

进行自编，教师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都

运用进去。

2．完成调查表。学习完“Whatdoyoulike?”句型后，老师

可以让学生课后对同学家人做一个调查，完成相应的调查表，这种

形式能充分调动学生的自主性，把学过的知识用于实践，提高语言

运用水平，老师还可以通过对内容归纳总结，了解学生的各方面情

况。

3．收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进行

分类，如文具类、水果类、动物类、身体类等，以此提高学生学习

的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

4．人人争当英语小作家。让学生利用所学的单词、句型进行简

单短文创作，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴

趣。

5.做一做，演一演。小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。

“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生

活化。例如，教学Unit2“Lookatme”之前，先让学生为自己

设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“What’syour

name?”和“I’m…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既

能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，

还可以提高学生学习和运用英语的能力。

★

1.设计互动、交流式的动口作业

新课程倡导互动式的课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓

励学生创造性地运用语言。在日常教学中，我经常设计互动、交流

式的动口作业。

⑴师生互动、交流

英语教学的大部分时间都用于语言实践活动，所以我认为师生

之间不仅是教与学的关系，还应是交流式的朋友关系。如五年级学

生通过PEP教材五下Unit4《WhatAreYouDoing?》这一内容，学

习了电话用语，我就布置他们用英语给我打电话。一开始，有些学

生胆子小，只能用中文跟我交流，我就通过电话教他们如何使用英

语对话，孩子们懂得了介绍自己的电话用语为“Hello!Thisis

Cherry.”或“It’sCherry.”，也明白了问对方是谁为“Who’s

that?”。这样，学生有了锻炼口头表达能力的机会，也明白了部分

中西方文化的差异，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种

真诚和谐的师生关系。

⑵生生互动、交流

除了与教师互动外，我还鼓励学生积极与同伴互动。日常教学

中，我要求学生优差组合学习小组，对已学内容进行扩充、改编并

表演。开始有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时我反复鼓

励他们勇敢地说下去。一段时间后，学生表达的内容渐渐丰富了，

台上紧张、胆小的现象也变少了。如学生Peter，连最简单的问候

“Hello!”都不敢说，通过课后学习小组成员的影响和帮助，Peter

的口语水平一下子提高了，胆量也大了很多，可以说和以前的他判

若两人。

此外，为弥补学生在课堂上不能得到充分的语音训练的缺憾，

我让学生在学完几个课时后，选择部分朗读的单词和对话，利用录

音记录口语作业，充分培养学生的语感和语音、语调基础。我把录

音作业分为“一星级、二星级、三星级”三个层次：“一星级”作

业为简单朗读单词或对话；“二星级”作业要求能拼背单词或根据

提供的信息替换词语，并有感情地表演对话；“三星级”作业要求

在理解的基础上，想象类似的情景，创编新的对话。例如我在教

PEP教材五上《MyNewTeachers》时，针对B部分“Let’s

talk”:

A:Who’sthatyounglady?B:She’sourprincipal.

A:Isshestrict?B:Yes,sheis.

A:Issheactive?B:No,sheisn’t.

She’squiet.

选择“一星级”作业的同学，其录音内容同上；选择“二星级”

作业的同学替换了问句中的形容词，即用“funny”代替文中的

“strict”，用“kind”代替文中的“active”；选择“三星级”

作业的同学索性改编了对话内容，其录音作业记录如下：

nny.

’shelike?Heis

iendly?Yes,heis.

imverymuch!

如此一来，优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生

“吃得了”。这些录音作业会陆续在全班播放，我和孩子们一起审

听、点评，并选出“最佳语音奖”和“进步奖”，当然，如果在审

听时捕捉到了小错误，便及时更正。

同时，在班级评比的基础上，结合我校雏鹰电视台“English

Corner”栏目和“十佳小小外交家”评选活动，我常常推荐优秀的

学生参加英语表演，激励学生自己创作表演内容，创编知识体系，

并定期组织所有学生观看和点评。这样，学生的口头作业有了载体，

也解决了学生口语作业难以及时反馈的问题，同时对学生的听读能

力也能起到检查提高的作用，并能增强学生的表现欲和创新能力。

⑶亲子互动、交流

在实践中，我觉得还可以充分调动家长的力量，督促学生学习

英语，鼓励学生用英语和家长进行简单的日常交流，把课堂上所学

的英语故事、儿歌等说给家长听，还可以充当LittleTeacher(小

老师)角色。如四年级学生学习了“computer,phone,shelf,

desk”等表达家用摆设品的词和句型“This/Thatis….”后，我

让学生教父母用句型描述物品，很快家长们反馈，孩子在家一有空

就会指着实物说英语，并为能当父母的LittleTeacher而自豪，学

习成效非常明显。

⑷与外国友人互动、交流

平时，我还鼓励学生大胆地与外国友人交流，遇见外国友人要

用“Hello,welcometoChina.”“Hi,nicetomeetyou.”等日

常用语，培养学生的交际能力。

2.设计采访、调查式的动口作业

⑴采访

以全省通用的小学英语PEP教材为例，可以设计有关“采访”

的作业很多，我组织学生以个人或小组为单位进行采访活动。如三

年级学生在学习了“fruits”后，我让学生使用问句“Doyou

like…?”采访五位同学喜欢的水果，模拟采访现场并作好相应记录。

A:Doyoulikestrawberries?Sam:Yes,Ido.

A:Doyoulikeapples?Sam:No,Idon’t….

之后再现场报道：oesn’t

likeapples….

⑵调查

调查活动也以个人或小组为单位，如四年级学生在学完“It，s

hottoday.”后，我布置他们观察本市一周的天气情况并作记录，

将结果填入记录表：It’’scloudyon

Tuesday….

学生在完成采访、调查作业的过程中，始终是自觉主动的交谈

者和学习者，既了解了生活，观察了自然，又增强了参与意识，培

养了观察能力。调查结果出来后，由组长组织进行组内或全班汇报，

锻炼了口头和笔头表达能力。

（二）设计动手类课外作业，提供体验的机会

1.设计收集类的动手作业

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神

世界这种需求更为强烈。”因此我在设计课外作业时非常注重培养

学生的探究意识，让学生发现些什么，具体表现为组织开展“生活

英语大搜索”活动。

⑴收集英文字母

三年级学生在学习字母时，我让他们找找身边的字母：缩写词

CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）等；商品英语yake（雅客糖

果）、iphone（苹果手机）等；电脑英语E-mail（电子邮箱）、

QQ（聊天工具）等；音译外来词coffee（咖啡）、sofa（沙发）等。

⑵收集英文数字

三年级学生在学习数字时，我让他们找找生活中的英文数字：

车牌号码、门牌号和电话号码等；全家人的身高、体重、衣服的尺

码等。

⑶收集英语标识

平时，我经常让学生留意收集和摘抄生活中的英语标识，学生

自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语：“NoSmoking！”

（禁止吸烟），“NoParking!”（禁止停车）等。

⑷收集英语商标

在时间充裕的假期里，我让学生收集各类生活中的英语标签，

剪一剪并按不同种类、不同语言（英、汉）贴一贴，整理成英语商

标集。

通过完成这些收集类的课外作业，孩子们由衷地发出感慨：原

来英语的应用范围如此广泛！这为他们今后的英语学习提供了动力。

2.设计制作类的动手作业

在日常教学中，我也经常设计制作类作业，特别是双休或节假

日，学生有充分的准备时间，我就让他们享受“Icandoitin

English！”的乐趣。

⑴制作英语单词卡片

针对低年级学生，我布置得比较多的课外作业为制作英语单词

卡片。我要求他们将最感兴趣的英语单词制作成卡片形式，供自己

学习、欣赏和记忆，并将自己最优秀的作品与其他同学交流、分享，

增加学生学习英语、应用英语的机会。当然，为了鼓励学生，我经

常将他们的单词卡片分类展览在校园的宣传窗内，供全校师生欣赏、

品鉴。

⑵制作英语警示牌

四年级学生在学完PEP教材四上Unit1《OurSchool》C部分的

祈使句后，我要求他们为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，

校园的绿树上、红花旁有了“Don，tclimbthetree！”“Don，t

picktheflowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Putthetrash

inthebin!”的警示牌，楼梯的转角有了“Don，tpush!”的警

示牌……

⑶制作英语贺卡

我还经常利用儿童节、教师节、圣诞节等中西方传统的节日，

让学生制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生

们兴致高昂，不仅运用了书上的祝福语，还摘录并运用了其他祝福

语，如“WishingyouaWhiteChristmas!”“Keepyourlf

healthy!”等。

⑷制作英语小报

针对高年级学生，我一般给定统一的尺寸规格，让学生以小组

为单位成立编辑部，轮流或合作制作英语小报。至于主题，有时候

由我定，有时候由学生自己提议，如以PEP教材的动物类、食物类

等为题材，又如以当前形势为题材：2008年北京奥运会，我和孩子

们约定以“奥运来了”为主题，设计了一幅幅精美时尚又融知融理

的奥运小报；2010年上海世博会，孩子们设计了节能环保又独具匠

心的世博小报……我把这些图文并茂、充满童趣的小报贴在教室的

墙上，或展览在校园的宣传窗内，创设了一个个“英语王国”，学

生们互相观摩、比较，最终民主评选“十佳小报”。

⑸制作其他特色作品

在教授一年级（我校早已面向一、二年级开设英语课，并以校

本教材《朝花少儿英语》为蓝本）“自我介绍”时，我让学生制作

英语名片；在教授二年级文化课“MerryChristmas”时，我让学生

制作圣诞袜，并将精美的圣诞袜贴在黑板上，琳琅满目的袜子为庆

祝圣诞节增添了乐趣和活力；在教授三年级“字母”时，我让学生

制作字母键盘；在教授PEP教材三下Unit6《AttheZoo》的文化

部分“I’mfrom….”时，我让学生制作不同国家的国旗，孩子们

不仅享受了制作的乐趣，而且还学到了很多国家的国旗文化，可谓

一举两得；在教授四上Unit2《WhatTimeIsIt?》时，我让学生

制作时钟，并直接用于教学，作为教具和学具；在教授五下

Unit2《MyDaysoftheWeek》时，我让学生自行设计课程表，自

由安排理想的课程；在教授五下Unit5《LookattheMonkeys》时，

我让学生针对现在进行时设计画配句；而当孩子升至六年级，考虑

到他们已具备一定的语言输出能力，就让他们自行设计英语绘本故

事，不断为他们创造学习语言和表达语言的机会。

这些精彩的无声作业，既可以让学生复习和强化所学知识，变

机械学习为有意义学习，又培养了学生的动手能力、想象能力、审

美情趣和合作精神，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的

综合语言运用能力。

（三）设计动脑类课外作业，提供创新的机会

1.创编字母和单词

此外,我还尝试设计“画画做做猜猜”的作业，把抽象单词和形

象图片紧密联系，激活学生的“乐趣”中枢。例如在教授三年级字

母时，我让学生说一说每个字母像什么？f像小鱼，i像冰激凌，s

像小蛇，h像小狗……并将所说的物品画出来。另外，我还让学生

把经过夸张和变形后的字母拼成某种形状或某个单词，如

f、i、s、h这四个字母，拼在一起就成了单词fish。部分创意作品

如下图所示。

2.创编歌曲、诗歌和故事

小学英语PEP教材为学生提供了大量的歌曲、诗歌和故事。我

除了布置读、背、表演类作业外，还设计了诸如“歌词新作”、

“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。如三年级学生学

了“Doyouhaveapencil？”这首歌后，我要求他们编出新歌词，

并举行“歌词创新大赛”，利用课堂时间开“老歌新唱”演唱会，

学生们利用已学或自学的单词替换原文中的“pencil”，编出一首

又一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。

A:Doyouhavearuler?Doyouhavearuler?

B:Yes,,Ido.

A:Doyouhaveafootball?Doyouhaveafootball?

B:No,Idon’,Idon’t.

…

动脑类作业极大调动了学生学习英语的积极性，培养了创新能

力。一些英语学习比较困难的学生也能模仿着编几句新歌，当他们

羞涩地唱出心中之歌后，自豪地笑了，自信心油然而生，从而渐渐

喜欢上了英语。

以上是我在教学中经常采用的小学英语课外作业类型，实践效

果较为明显。其实大家不难看出，平时老师们布置的作业都是综合

动用各种器官，而非单一的动口、动手和动脑，比如日常教学中我

们经常采用让学生自编对话以巩固语言点的动口类作业，除了需要

口头表达外，学生更需要通过认真思考，精心制作道具等各种动脑、

动手的过程，才能编出富有特色的对话，才能使表演更周到、更细

腻。又如为巩固单词或句子而创编儿歌的动脑作业，学生若能将自

我创编儿歌多加诵读并不断修改，这样出来的作品才会不断趋于完

美。

“教者有心，学者得益”，形式多变的课外作业极大激发了学

生的学习兴趣，每次布置作业前，学生就会猜测今天老师将布置什

么，有时还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外

作业适合小学生生理、心理特点，又采取了小学生喜闻乐见的形式，

还给了他们自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、

很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也越来越浓厚。相信在新课程

理念的指导下，在我们一线老师的努力下，英语课外作业一定会越

来越“活”，越来越出彩，最终成为每个学生和教师之间心与心的

对话！

★

1．创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容

进行自编，把所学知识都运用进去。

2．收集相关单词。让学生自己收集与本课相关的单词，并进

行分类，如文具类、水果类、动物类、身体类等，以此提高学生学

习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。

3．针对四年级学生,让学生利用所学的单词、句型进行简单

短文创作，既让学生巩固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。

让学生们人人有争当英语小作家学习欲望。

4.做一做，演一演。小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力

强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作

业生活化。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手

能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生

学习和运用英语的能力。

★

（一）动口类作业

1、互动、交流

新课程倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励

学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学的大部分时间是用于语

言实践活动，所以师生之间不仅仅是教与学的关系，还应该是朋友

关系。如，在孩子学习了“Atelephonecall”一文以后，掌握了

电话用语。教师可以布置学生用英语给老师打一次电话，并鼓励他

们经常用这种形式和他进行交流。这不仅使学生得到了锻炼口头表

达能力的机会，更为重要的是，在教师和学生之间建立了一种真诚

和谐的师生关系。

除了与教师互动外，学生还要与同伴、与父母互动。在日常教

学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文

或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，

说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。

几个星期下来，学生演讲的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧

张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上

几次台，多展示自己的英语才华。此外，教师还可以充分调动家长

的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日

常交流，并饶有兴趣地充当Littleteacher的角色，真正达到学以

致用的目的，如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈。

在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提

高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

2、采访、调查

以《新标准英语》教材为例，可以设计有关“采访”的作业很

多。如在学完“WhatareyougoingtodoforSportsDay？”一

课后，可以设计下列作业：校运会就要开始了，了解一下其他班的

同学在校运会上的报名情况，以便“知已知彼”，争创佳绩，制定

一份采访记录表，要求学生用英语记录被采访对象的姓名及参赛的

项目名称，至少采访五位同学，并在小组交流。这些“采访”作业

贴近生活，学生们能够运用所学语言进行真实的交际，大大调动他

们的兴趣，沟通了学生之间的感情，提高了学生人际交往的能力。

（二）动手类作业

1、制作

在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受

IcandoitinEnglish！的乐趣。制作类作业既可以让学生复习

和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动

手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的

语言综合运用能力。如学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各

个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了Don，t

climbthetrees！/Don，tpicktheflowers!的警示牌，垃圾筒

旁有了Puttherubbishinthebin!的警示牌，楼梯的转角有了

Don，tpush!的警示牌……；也可以要求学生利用儿童节、教师节、

母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，

写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。学生们兴致高昂，不仅运用

了书上的祝福语，而且还摘录并运用了其他一些祝福语，如“Best

wishesforahappyNewYear!Keepyourlfhealthy!”等。甚

至老师也可以借用学生制作的图片作为教具。需要是人的心理活动

的重要动力，每个人都渴望被人承认，当老师借用某个学生制作的

图片时，试想一下那个学生的心情有多激动？让学生体验成功，帮

助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践、不怕犯错、

充满自信的积极情绪。

2、收集

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固

的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神

世界这种需求更为强烈。”因此在设计作业时可以让学生发现了什

么，这样不仅可以激发学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，

而且还可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。例如在学习字母时，

可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯

德基）、WC（厕所）等；在学习数字时，可以让学生找找生活中的

英文数字，如车牌号码和电话号码等。此外，教师还可以组织学生

开展“生活英语大搜索”活动，让学生留意收集和摘抄生活中的英

语。学生自由组合，自己动手，抄录所见所闻的英语，如No

Smoking！（禁止吸烟）、NoParking!（禁止停车）等。又如学了

家庭生活用品、学习用品等词后，可布置学生为这些物品贴标签，

在书柜上标上bookshelf，冰箱上标fridge，窗户上贴

window……还可以让学生把生活中的英文标签剪下来，按不同种类，

用英汉两种语言粘贴在一起。这种作业不仅可以使学生牢记生活中

的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。通过这一作

业，学生为自己能发现并学到这么多身边的课外英语而十分欣喜，

如果随时记录并长期积累，收获可观，学生在动眼、动耳、动口、

动手、动脑、动心、动情中会全面主动地发展，并能养成良好的英

语学习习惯。

（三）动脑类作业

《新标准英语》为学生们提供了大量的歌曲、诗歌、故事等。

教师除了布置读、背、表演类作业外，还可以设计如“歌词新作”、

“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了Doyou

haveapencil？这首歌后，笔者要求学生编出新歌词，准备举行

“歌词创新大赛”，然后利用课堂时间开一个“老歌新唱”演唱会，

学生们利用学过的或自学的物品替换原文中的pencil，编出一首又

一首新歌，大家跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。此外,教师可以充

分发挥各个学科的整合作用，通过设计“画画做做猜猜”的作业，

把抽象的单词和形象的图片联系起来，激活学生的“乐趣”中枢，

如在教学字母时，教师可以让学生说一说，每个字母像什么（如f

像雨伞，h像椅子，o像花环，），并将所说的物品画出来。还可以

让学生把经过夸张和变形后的字母拼成某种形状（如小动物），课

堂上让小组里的其他同学猜这些字母。又如当教师教了one到

twenty的单词以后就可以设置一些简单的数学问题4+8=？等，还

可以通过电脑操作的方法跟英语教材中的教学资源有机整合，从而

服务于我们的教学中，或是作业中。

形式多变的课外作业极大地激发了学生的学习兴趣，每次

布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时

学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。由于这些课外作业

适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给

了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻

松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。

★

1)写一写，画一画

此作业设计适合小学各年级学生，尤其适应中、低年级。如本

学期三年级完成单元的字母教学后，除了完成字母抄写外，再让孩

子们设计卡通字母。这样有的学生将B设计成眼镜摸样，将字母C

设计成月亮形状等。学习物品后，学生画物品简笔画并配上英文，

或者学完一篇文章后，学生发挥想象画出相应的一幅或几幅画并尝

试给同学讲解，把美术和英语结合起来，利用多种方式激励和强化

学生的记忆，有助于提高学生兴趣并使学生更好的掌握知识。

2)背一背，唱一唱

此作业设计适应于中等和学习有困难的学生。在我们现行的英

语教材中，特别注重激趣的功能，编排了许多如Let’s

chant、Let’ssing等教学内容。教师可以充分利用这些教学资

源，鼓励学生在完成作业时将新单词和新句型编入其中，如在教学

Thisismyno后，我选择学生熟悉的旋律HappyNewYear，将

新学的词汇融入其中，先将歌词内容改编好，然后以歌唱的形式表

现出来，这项活动主要面向有音乐爱好或特长的学生。老师先创作

一段，接着可以引导学生以小组合作的形式继续创编，几分钟后，

展示并朗读编写的歌词，再由他们尽情地唱出来。那股劲头，那份

投入，感染了所有的孩子，这不正式我们所苦苦追求的活力吗？

What’sthis?？It’smyno

What’sthat？It’smymou

What‘sthis？It’smyear

What’sthat？It’smyeyes

3)录一录，画一画

为提高学生的听说能力，培养学生一定的语感和语音语调基础，

我们布置学生每天听英语磁带或收看英语电视节目10-15分钟。为

了避免学生在机械的重复听读中产生厌倦，教师设计自制英语磁带

的课外作业，把自己朗读的课文，学唱的每一首英语歌曲录下来，

并坚持每周选一盒自制磁带在早自习或课内播放。同时，我们将这

一作业为期末口语评价等第的依据。

★

一、表演交际型:

培养学生的口语交际能力是英语教学的主要目的之一，而语言

交际能力惟有在实际实践中才能得到培养和提高，表演交际型作业

正是巩固和提高学生交际能力的一个有效途径。

1、小组合作互动，提高交际能力，培养合作精神。

小组合作互动的课外作业和课内作业，不仅可以使学生获得更

多的知识，提高其口语交际能力，而且还有助于培养团结合作的精

神。在课堂实践中，我们课余让学生以小组为单位，我会把学生分

成12组，表演课文内容（有一个要求就是人人必须上台，人人要开

口，小组中1人不合作就是小组弃权）。学生会在编对话时，有合

作、有创新、有情景、有表演。一年多来，我发现学生的语言运用

能力得到了很大的提高。下边这段对话就是在学完《pep小学英语》

四年级上册unit3“myfriend”的b部分对话后，学生自己结合以

前所学的知识编的:

a:hello,liangziyi,howareyou?

b:verywell,’sgototheclassroom.

a:friend.

b:boyorgirl?

a:agirl

b:whoisshe?

a:guess,she’long

’shername?

b:hernameissorrah.

a:no,she’samy.

b:longblackhairand

’snottall,notshort,what’shername?

a:hername’smissliu,ourenglishteacher.

b:you’erright!

2、亲子互动，促进积极交流，增进双方感情。

学生们每天在家的时间占去一天总时间的大部分，所以我们要

布置一些让家长和孩子合作完成的实践性作业。如:让学生把学会的

英语歌曲、英语儿歌唱给父母听，让他们和父母开展对话，让孩子

教家长所学单词等等。在这样积极的交流过程中，不仅有利于提高

孩子的口语交际能力，而且也能增进他们与父母之间的感情。

3、师生互动，营造学习气氛，增强锻炼机会。

设计师生互动型的作业，让学生和老师共同学习、探究、研究

问题，有利于营造师生之间浓厚的英语学习气氛。有一次，一个学

生告诉我他们特长班的作业，要求学生每个星期打个电话或发一封

英语e-mail给教师，通过这个孩子的提醒我发现这样的作业不仅可

以让学生得到口头表达能力的锻炼，还可以增大他们说英语的胆量，

增进师生感情，最重要的是能进一步了解学生，针对不同程度学生

不同情况进行交流和回复。

二、实践操作型:

一位教育家曾告诉我们“必须将学生从自然观察或经验中所学

到的感觉和印象，转化为学生自己的观念”。也就是说学生对知识

的理解和掌握的过程，应通过各种感官，直接与事物接触来获得直

接经验。所以，我觉得学生的学习不仅要用脑子去想，而且要用眼

睛看，用耳朵听，最重要的是要用手操作。

1、做一做，加深印象，激发兴趣。

学生动手做一做，能很好加深对所学知识的印象，并有效地激

发学习英语的兴趣。例如，在教完书中“四会”单词后，要求学生

依次做出单词卡片，并对其进行美化修饰。学完各科教科书名称的

单词后，动手做一做漂亮的封面等等。他们一定会兴致高昂，而且

还会加深印象，比抄写单词有意思多了。这样的“做一做”的作业，

既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手能力。

2、画一画，启迪智慧，激发热情。

抄写单词的枯燥、机械不止让学生有厌恶情绪，还让教师头痛。

一次偶然的机会，我发现画画是孩子们的最爱，色彩是他们的灵魂，

于是在设计作业时，我便让学生根据所学单词内容画图，要把单词

表现出来。第二天，交上来的作业真是五彩缤纷，完全出乎我意料。

这样的结合，不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智

慧，激发热情，保持兴趣，将画好的卡片贴到教室或自己卧室的每

一个角落，多美观多有氛围啊！

3、找一找，丰富知识，增加积累。

互联网已经走进了千家万户，学生对互联网也慢慢熟悉起来，

所以，教学中，我们可以布置一些“查找类”的作业。如:学习书本

名称的时候，我们可布置学生登录浏览各网站搜索查找课文中没有

的其他教科书名称，然后让他们进行课堂交流，知识得到很好的拓

展，学生在完成作业的同时也学到了许多课本以外的知识，丰富了

他们的语言积累。

三、观察积累型:

如今一周两节英语课的课堂已经不再是学生获取知识的唯一场

所，书本也不是唯一的知识来源。所以，设计作业时，应当有意拓

展学生的学习空间，引导学生走向社会，走向生活，在实际生活中

观察英语、积累英语、学习英语。

1、评比成果“百宝箱“

教师要注意引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的

资料、信息收集起来，形成自己的“百宝箱”，一段时间后，请学

生将成果拿到班内进行交流评比，你会发现，学生逐渐成了生活中

的有心人，所收集的英语信息种类繁多，五花八门。有食品名称、

饮料名称、各种卡通人物，还有他们课本上没有生活中却常见的商

品名称等。这一次作业的安排，既有利于培养学生良好的学习习惯，

又能引发学生主动学习英语的欲望。

2、评比英语“小博士”

在中国与世界交流越来越密切的今天，各种英语节目、vcd、英

语网站等都相继出现，所以在布置作业时，我经常鼓励、引导学生

借助这些现代化设备，通过多看多听多学，在生活中充分感受英语，

积极地学习英语。如:周末可以安排学生收看中国教育台14:00的

“空中外语学校”，中央十台12:15的“希望英语”等等。洪恩出

版的《gogo学英语》等vcd，幽默风趣、活泼生动，也很受孩子

们的欢迎，可以让学生购买，安排他们每天回去看一集，过段时间

后就可以安排一个主题班会，即课外知识交流会，并评选出英语

“小博士”。这样的作业，不仅轻松、有趣，而且还能有效地激发

学生。