学会看病教学设计

2016-2017学年第一学期

五年级语文教案

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五年级上册教材分析

一、基本结构

本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附

有8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，

体现由扶到放的设计思路。

本册要求认识200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课

文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字，安排在精读课文后，以

方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课文后安排有“词语盘点”栏目，包

括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词

语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，只记不写。

另外，教材后附有两张生字表。生字表（一）是要求认识的字，200个；生字表

（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用。

二、教材的主要特点

本册是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，

体现整套教材的延续性，同时又有发展变化。主要表现在以下方面：

（一）专题组元的角度更加灵活多样

本册教材的编排方式仍按专题组织教材内容，但专题的角度、内容更加灵活

多样。有的专题是从思想内容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，

月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；有的专题是从人物的角度提出

的，如，走近毛泽东，这组教材不仅展示了毛泽东作为领袖的风采，而且展示了

他的文学才华和凡人情怀；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性

文章，引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。有的专题

虽然在前几册有类似的单元出现，如“父母之爱”，但本册教材在内涵上更加深

化，不但表现亲子之间的浓浓深情，而且着眼于孩子的全面成长，表明严格要求、

鼓励自立也是父母之爱。

（二）加强整合的编写目的更加明确

本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。

1．导语导学，整合单元内容。

本册各组的导语大都分为两个自然段，除了有激发学习兴趣、点明学习专题

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的作用外，还有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用，方便教师和学生从

内容和形式两方面去关注课文。在语言叙述上，有的导语比较平实。比如第三组，

“在生活中，我们常常会读到说明性文章。这些文章，不论是讲清楚植物的形态

特征，还是说明动物的生活习性；不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然

现象的形成原因，都要使用一些说明的方法”；有的导语则充满文学色彩，富有

感染力，如第七组，“当五星红旗在香港上空冉冉升起的时候，当全国人民为申

奥成功欢欣鼓舞的时候，我们不会忘记，在中国近代史上，曾经有过一个百年的

噩梦。那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是一段中华儿女奋力抗争的历史”。

2．精读课文与略读课文的整合。

为了体现单元整合，教材加强了精读课文与略读课文的联系。本册在精读

课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读课文之间也有

“连接语”。这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确提示了略读课文的

学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程，使精读课文和略读课文的

整体感更强。

3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。

每一组从导语到课文思考题，从口语交际·习作到回顾·拓展，各个部分都

力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有铺垫，后面有

复习、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。

（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文

本册教材保留了“九年义务教育小学教科书”的一些优秀篇目，如《落花生》

《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《圆明园的毁灭》《狼牙山

五壮士》《开国大典》，这些课文内涵深厚、历久弥新，教师们在教学中已经积累

了丰富的经验。值得注意的是，这些保留的课文本册教材中被编入了新的单元，

体现了新的教学功能，教师要用新的教学理念重新设计。

教材还选取了一些富有时代感的文章，如，以香港回归为题材的诗歌《最后

一分钟》，体现现代意识的《通往广场的路不止一条》《学会看病》。有的课文人

文内涵丰富、感人至深，如《走遍天下书为侣》《我爱你，中国的汉字》（第五组

综合性学习中的阅读材料）《慈母情深》《青山处处埋忠骨》。

本册教材体裁多样，课文中除了散文、古诗、新诗、小说、通讯、说明文以

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外，还有访问记《小苗与大树的对话》。第五组综合性学习单元选编的阅读材料，

有谜语、歇后语、对联、笑话、通讯报道、韵语歌、书法作品赏析等，在拓宽教

材的题材、体裁上进行了有益的尝试。

（四）强化导学功能，引导学生思考

考虑到学生的年龄特点和已经具备一定阅读能力的实际，本册教材不再采用

第一人称的叙述方式，精读课文中也取消了提示语。但是，仍然通过其他方式加

强教材的导学功能，引导学生自读自悟，主动思考。

首先，课文后的“思考·练习”，突出重点，兼顾理解和表达。如，《圆明

园的毁灭》一课之后设计了这样的思考题：“课文的题目是‘圆明园的毁灭’，

但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？”又如，《地震中的父与子》

课后，引导学生从文中找出外貌、语言描写，仔细体会。每篇精读课文一般安排

四道题，有的引导朗读或默读，从整体上把握课文；有的抓住重点段落或重点语

句进行深入理解；有的从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的从抄写、背

诵方面提出要求。“思考·练习”从整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文，

学习阅读方法，同时也更加关注文本，引导学生揣摩语言；另外，思考·练习采

用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部

分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确

指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也

便于学生和教师操作。

其次，适当调整教材体例，将“口语交际·习作”单列。加强对“口语交

际·习作”的指导，增加内容和形式的选择性。在“口语交际·习作”的编写上，

内容更加丰富，形式更加灵活，指导更加得力，口头表达和书面表达的联系更加

紧密。其中，有先说后写的，有先写后说的，有二者可以灵活处理的。教材中提

示的文字，注意在内容上提供多个角度，在表达上提倡多种形式，增加了选择性，

为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有更大的创造空间。

最后，从本册起，将原先每组之后的“语文园地”，分作“口语交际·习作”

和“回顾·拓展”两个板块。在“回顾·拓展”中新设“交流平台”栏目，旨在

侧重引导学生小结、交流本组语文学习的收获，并逐渐养成在学习过程中反思、

总结的习惯。这个栏目是低、中年级“我的发现”的进一步发展，引导学生在一

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组教材学习之后，交流收获、体会，特别是侧重就阅读、习作、习惯养成的某一

方面，进行交流小结，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成良好的学习习惯。

值得注意的是，教材中“交流平台”栏目里的提示，仅供教师教学参考。交流、

总结的内容可以不受其限制。

（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力

本册教材安排两次“综合性学习”，一次是在“我爱阅读”专题中，其编

排方式和四年级的“综合性学习”相同，要求学生结合课文的学习，进行一些调

查访问、搜集资料等活动，交流发现和得到的启发。

另一次综合性学习“遨游汉字王国”安排在第五组，编排方式完全改变以

往教材的编法，突破了以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活

动贯穿始终的编排方式。首先，在导语中提出学习任务──围绕“遨游汉字王

国”这个专题，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为

纯洁祖国文字做些力所能及的事。接着提出结合活动建议，制订活动计划的要求。

而后分成两大板块，按两个阶段开展综合性学习。第一板块引导学生搜集相关资

料，感受汉字的有趣、神奇；第二板块引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会

调查等活动，加深对汉字的了解与热爱，并为纯洁祖国的语言文字出力。教材在

这两大板块中，分别提供若干必读材料，提出一些阅读要求，体现“下要保底”

的编写思想；分别提出活动建议，供师生选用或参考。最后，建议用办展览、办

手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果，并建议有兴趣的学

生继续深入开展探究活动。其中，除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学

习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。

其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别

是语文的综合运用能力，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。

（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系

一五两个单元的综合性学习体现了在生活中学语文、用语文的思想；其他各

组也都重视向生活拓展。

本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“资料袋”“阅读链接”两个

栏目外，还鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章，帮助理解课文和

增加阅读量；教材还在“回顾拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介

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绍、引导学生读课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”

中引导学生联系课内外阅读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。这样的

编排，充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，通过语

文活动和大量阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。

三、教学目标

（一）认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。

（二）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并

体会汉字的优美。

（三）能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

（四）默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。（重点）

（五）能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

（六）在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表

达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

（七）学习浏览，根据需要搜集信息。

（八）养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

（九）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。

（十）能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习

作，书写规范、整洁。

（十一）学写简单的读书笔记、学写内容梗概。

（十二）在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策

划简单的社会活动，学写活动计划。

四、阅读教学中精读教学的处理

1．精读课文的教学

（1）指导朗读、默读。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培

养语感的基本途径。本册教学仍要重视朗读训练。本册的朗读要求，一般安排在

课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的读书中学习、思考，读中

理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累，

在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，教师要注意不是所有的精读课文都

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适合有感情地朗读，如，第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇

都要求有感情的朗读，教师要抓住重点的句段，指导学生练读。

本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训

练思维，要培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对

课文中不理解的地方提出疑问，教师可以组织相应的讨论交流活动。

（2）精读词句，积累语言。

词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合

联想和想象，加深对文本内容的理解，同时积累词句，提高运用语言文字的能

力。

本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指定任务相结合

的方式。比如，有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下

来”，体现让学生自主学习的思想；有的课文则明确指出“背诵课文第三自然

段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的指导性，也便于学生和教师操作。

（3）精读课文，领悟感情。

理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内

容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会

作者表达的思想感情。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词句来理

解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅

读的内容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和思路，从而体会课文要表

达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己

的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会

课文表达的思想感情。同时，还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中

理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读方法，提示阅读思路，

用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

（4）精读内容，领会方法。

通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和写作的方

法。本册要重点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含

义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己

归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学生领会使用了这些说明方法后，文

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章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，在“回顾·拓展四”

的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”

的方法，如，可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以

通过相似文章的阅读来体会，等等。体会重点词句在表情达意上的作用，中年

级虽然训练过，到了高年级还应予以重视。

略读课文从内容和方法上要实现放手。

五、习作教学

本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性

学习之中。此外，结合课文学习，安排4次小练笔，作为片断练习。7次习作

涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上，

有的是说写合一安排，有的则分开安排。习作教学要注意以下几点：

1.强化学生的习作意识。

所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化

习作意识，首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己

的见闻、感受和想象写出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中

积累的语言材料、学到的表达方式，运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交

际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作，根据教学

实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采取各种方式启发引导，

让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，

让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写

的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下来，让学生感到写作就是

倾吐，是件愉快的事情。

“小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。本册内安排了4次小练

笔，老师可以根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。“小练笔”

以学生自主练习为主，练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地

中的“习作”来对待。此外，还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，

鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记中。

2．加强习作形式的指导。

本册要求的写读书笔记、读后感、梗概，这些习作形式都是首次出现，有

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的在教材中给出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式，但由于学生是

初次接触，为降低习作的难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师

通过示范，给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如，写读后感，“读”是基

础，“感”是重点，要避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概，要让学生领

悟如何抓住一篇文章的重点，懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。

4．引导学生积累习作素材。

学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过

观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如，要让学生做生活中的有心人，

逐步学会观察生活。一是在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人和事，让学

生感到有很多东西可以写；二是在生活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到

作文中呢？再如，习作的新意往往来自于作者对生活观察的深度和独特角度，教

师要让学生“珍视个人的独特感受”，并通过恰当的语言表达这种独特感受。

5．帮助学生养成良好的文风。

真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓励学生如实表达。

比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事

情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓励学生写真话、写实话、

写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生写具体。此外，要让

学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格，教师可以通过评价引导良好

的文风。

本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习。想象作文要鼓励学

生合理的想象，而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还要注

意价值观的正确引导。

6．习作交流和评价，重在鼓励。

教学中的交流评价主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自

我修改和相互修改中，交流写法，把习作改得更好；讲评作文中，互相激励，互

相评议，以提高习作水平。习作的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教

师在教学中要以鼓励为主，让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来

写作文。

本学年继续培养互相评改的能力。在日常习作成绩中同样加入自评自改以

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及互评的成绩记录，沿用上学期提出的互相评改以及自我品析的方法格式。

六、口语交际

如何建立完善客观及时有效的评价机制是口语交际教学中的亟待解决的

问题。本册的七次口语交际中安排了辩论和演讲的形式，要把握好尺度。

课前三分钟这个训练面大、形式丰富的环节值得好好利用。好书推荐可以

结合读书节来进行必读书目和课外自荐书目的介绍；新闻播报可引导学生关注

时事，要求在上一学年播报的基础上能再用一到两句话简单评价，为演讲作一

定的铺垫。

学情分析、教学计划

一、班级学生学情分析

现五（3）班共有学生47人，其中女生25人，男生22人。经过四年的学习，

学生已经基本养成了较好的行为习惯和学习习惯，整个班级形成了较浓的学习氛

围。全班学生团结友爱，积极向上，自觉遵守学校规章制度。孩子们活泼聪明，

思维活跃，接受能力强。在语文学习中，孩子们各方面的能力都有很大的提高：

在识字方面，大部分孩子识字能力强，识字范围广，并且能在语言环境中运用，

有强烈的识字愿望，同时重视积累。在阅读方面，孩子们能试着通过自己的朗读

来表达文本所蕴涵的情感，能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段；初步学会

了默读；喜爱阅读课外读物；阅读品质体现出深入阅读、静心思考的习惯还没有

培养起来，往往停留在对文章情节的关注，而不能联系上下文有意识地紧扣文章

主旨进行思考，“从文中找答案”的习惯还不够。大部分孩子能够抓住几个要素

来简要地概括文章的主要内容，取主舍次的出发点还不能很好把握。回答问题时

表达的规范和完整还需要继续练习。在习作方面，大部分孩子们能把看到的、想

到的写下来，并能表达自己的感受，但个别学生的语句不够连贯、通顺。口语交

际方面，大多数孩子表达清楚，有条理。本学期练习的面还要拓展，除了课堂继

续通过积分评价等措施外，七次口语交际以及课前口语交流要做到有序、落实。

鼓励更多的孩子乐于开口表述自己。

在班级里，大部分学生都可以按时完成学习任务，而且书写端正，学习比较

努力。但是也有几个学生，平时贪玩，总需要老师和家长的督促，他们欠缺自我

学习能力和自我管理能力。

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本学期我将继续抓好学生良好的学习态度，培养良好的学习习惯，以增强阅

读量及作文面批为重点，重视表扬鼓励，夯实学生的语文基本知识，提高学生的

朗读感悟能力，多元解读能力，自主探究能力，表达能力等语文能力。

二、教学计划和思路

1、深入钻研教材，切实把握好整册、单元、课文甚至课时的目标，在备课组内

及时讨论明确，使课堂教学更加有的放矢。

2、课堂继续努力做到精讲精练，规范自身教学语言，运用好环节之间的过渡语，

做到成竹在胸；提高练习的效率，关注两头，抓当堂完成的效率。保证学生课间

十分钟的休息。

3、在已开发的课程“读写结合训练点”的基础上，要切实抓好学生每课的小练

笔，让学生从细处着眼，从具体片段入手来写好作文，加强片段的指导和反馈。

下定决心开展循环日记的写作，提升习作品质。

4、抓好课堂上学生的听课质量和课堂十分钟作业的完成，以面批和面讲的形式

把学生出现的问题及时地解决。保证学生课间十分钟的休息。

三、提高教学的措施：

1、继续运用各种“作业章”、“效率章”、“书写章”和语文学科卡等激励机制来

激发学生的学习热情，形成一种你追我赶的学习氛围。

2、课堂更注重学法的扎实指导，例如答题方法，要给予一定的格式，手把手地

练习；

3、拓展要注意建立在扎实的基础之上，符合学生的年龄特征和学习能力，更注

重分层的练习和拓展；

4、关注学生良好的学习习惯和语文素养的养成，注重学生对于所学知识的积累

和复习巩固能力的提升。经常性地运用听写、小检测、专项练习等形式对学生进

行考察，提高学生知识掌握的水平。加强单元复习整理的指导，在单元中巩固音

近字和形近字，夯实基础；继续坚持“每个单元的知识盘点”，让学生在老师盘

点的基础上能够结合自己的薄弱环节进行有创意的自我盘点，把这一内容纳入到

学生学习的重要环节。

课题研究

开展综合性学习的研究和策略

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教学进度表：

周次/日期教学内容（带★为精读课文）

第一周（9．3——9.7）1.★窃读记

2*小苗与大树的对话机动②

第二周（9.10——9.14）3.★走遍天下书为侣

4*我的“长生果”语文园地一

第三周（9.17——9.21）5.★古诗词三首

6.★梅花魂机动②

第四周（9.24——9.28）7*桂花雨8*小船流水人家

语文园地二

第五周（9.26----9.30）9.★鲸

10*松鼠机动②

第六周（10.1——10.5）国庆放假

第七周（10.8——10.12）11．★新型玻璃机动②

第八周（10.15——10.19）12*假如没有灰尘

语文园地三机动②

第九周（10.22——10.26）13．★钓鱼的启示

14*通往广场的路不止一条

15．★落花生

第十周（10.29——11.2）16*珍珠鸟

语文园地四机动②

第十一周（11.5——11.9）期中练习机动②

综合性学习：遨游汉字王国②

第十二周（11.12——11.16）有趣的汉字②

我爱你，汉字④机动②

第十三周（11.19——11.23）17．★地震中的父与子

18*慈母情深

19．★“精彩极了”和“糟糕透了”

第十四周（11.26——11.30）20*学会看病

语文园地六机动②

第十五周（12.3——12.7）21．★圆明园的毁灭

22．★狼牙山五壮士

第十六周（12.10——12.14）23*难忘的一课24*最后一分钟

语文园地七机动②

第十七周（12.17——12.21）25．★七律长征

26．★开国大典

第十八周（12.24——12.28）27*青山处处埋忠骨

28*毛主席在花山语文园地八

第十九周（12.31——1.4）期末复习

第二十周（1.7——1.11）期末复习

第二十一周（1.14——1.18）期末复习

第二十二周（1.21——1.25）期末复习、考试

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教学目标：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、

饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、皱眉头”等词语。

2．通过多种朗读方式熟读、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，初步学习作者通过细致入微的动作

描写和心理描写来表达感情的方法，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，

教学重点：朗读课文，概括主要内容，理清文章脉络；抓住主要内容，体会窃

读的复杂滋味。

教学难点：体会作者通过动作和心理，展开“窃读”过程的描写；理解作者在

文中使用的独白描写、贬词褒用、对比描写等手法；运用心理、动作描写刻画

人物情感。

教学准备：

1.课前学生搜集名人读书的故事或读书名言.

2.自学生字新词.

3.制作课件

板书设计：

窃读记（林海音）

快乐

惧怕动作描写

课题★1窃读记总课时数2

本课教学总目标：

1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写词语“窃读，炒菜，锅勺”等；

2.有感情地朗读课文；

3.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟坐着对读书的热爱，对求知的渴

望，并收到感染；

4.学习作者通过细致入微的动作和心理描写表达感情的方法，体会用词的准

确。

第一课时

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疲惫心理描写

知足

期盼

辛酸

幸福

„„

教学过程：

一、导语引入，交流阅读经历：

1.聊暑期阅读经历

同学们，两个月的暑假结束了，在这个暑假里，同学们一定阅读了大量

的书籍，谁能来用一两句话说说假期里印象最深刻的一次读书经历。

（旨在与课文中的“我”的读书经历有个小小的对比。）

2.感知导语

同学们的读书生活真是精彩纷呈，（课件出示导语）是啊！一本好书，蕴

含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿

智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情啊！古今中外有成就的人，都喜欢

阅读，并善于从书中汲取营养，从而走上了成功之路。

读了这段导语，你知道了什么呢？

3.引入课文

是啊！今天就让我们一起走入一位名人的阅读故事——台湾女作家林海

音回忆少年时读书经历的作品《窃读记》。边板书边强调“窃”的写法。

二、揭示课题，畅谈收获：

1.理解课题

同学们，“窃”字的写法要记清楚咯，除了字形，它的字义也很复杂，

在字典里，“窃”的意思有四种：

[1]偷盗：偷～。～取。

[2]用不合法不合理的手段取得：～位。～夺。

[3]私自，暗中：～笑。～听。

[4]谦辞，指自己：～谓。～以为可行

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根据同学们的理解，你认为“窃”的意思会是什么呢？谈谈你的想法。

看来，窃读的意思就是——暗中看书，偷偷地看书，尽量不被人发现。

2.“记”的初体验：

同学们，理解了“窃读”,你对题目中的“记”是怎么理解的呀?（生畅

谈）

小结：是呀！“记”这种体裁早在六朝时就出现了，到唐宋而大盛。它

可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，你还知道这种体裁的文

章吗？

《记金华的双龙洞》、《鹿鼎记》、《三毛流浪记》„„

3.小结：根据题目的理解，我们就知道了这篇文章写的就是——作者小时候

偷偷地看书，暗中看书的经历。看来，阅读文章之时，题目起了很大的作用

呢！

过渡语：通过题目我们就知道了课文的大致内容，但是课文的主要内容包括

了六个要素——时间，地点，人物，起因，经过，结果。这里显然缺少了成

分，那就请同学们赶紧拿起书，大声朗读课文，看看，课文到底讲了什么事

情。

三、初读课文，整体感知：

1.通读全文，整体感知

A．自读课文，读准字音，读通句子。

B．“窃读记”讲了什么呢？

2、交流课文主要内容

“我”家境贫穷，但十分喜爱读书，所以每天放学后便来到书店偷偷地

看书。“我”想办法来逃避老板的驱赶，忍受着饥饿与疲劳，一心享受读书带

来的快乐。

3.小结：看来，围绕着课题进行六要素的概括是一种概括主要内容的好方法。

四、紧扣滋味，细读文本：

1.感受窃读的滋味

（1）这窃读给作者带来了无穷的快乐，如果用课文中的一句话概括我窃

读的滋味，你会选择哪一句？

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（2）交流出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

结合指导书写：惧怕的“惧”为什么是个竖心旁？（心里惧怕）

2.默读找寻快乐与惧怕

我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，

就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再仔细地默读课文，这种

窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？用横线画出快乐

的句子，浪线画出惧怕的句子。

3.交流反馈：窃读的快乐？

快乐：（重在体会心理描写）

（1）交流

第3自然段：

★我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻进去。哟，把短

发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（祥处理）

①这段话中有许多描写动作的词语，请你用圈将它圈出：跨踮钻挤

②从这些动作中，你感受到什么了呢？

“跨”字的急，“踮”、“钻”字的小心紧张，“挤”字的人多和努力„„

③小结：从这些动作中，我们感受到了作者对读书的如饥似渴，热爱和没被发

现时的喜悦。

④你能通过朗读来读出这份快乐吗？（读出喜悦，读出动作的小心）

⑤小结：看来，细致的动作刻画能让我们感受到当时的氛围。

★在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，

再找一边。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（终于找到喜欢的书的快

乐！）（略处理）

①哪里感受到快乐了呢？（惊喜，“啊！它在这里，原来不在昨天地地方了。”）

②“窃读”的滋味洋溢在字里行间，你还从什么地方体会到？（“急切地寻

找”、“从头来，再找一遍”）——朗读

★我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很

惧怕。

①这句话把什么比作什么?

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②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，

那样“贪婪地读着”，说说你是怎么理解的?(“贪婪”是指贪得无厌，没有

满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”

比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”对读书的

渴望，表现出作者如饥似渴地读书，这是一种贬词褒用的方法。)

③令你想到了哪个成语或哪一句有关读书的名言？你在生活中有这样的体验

吗?说一说

④结合生活体验，指导朗读.，读出急切、渴望、喜悦之情。

⑤完成课作本第五题的1、3小题，并校对

同学们，林海音的如饥似渴让我们记忆深刻，看看同学们对所学的只是

是否铭记于心，请打开课作本，完成第五题的1、3小题。

★最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越是高兴，因为那时我有充足的

理由在书店待下去。„„其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

（能够尽情看书而不用担心被赶走的快乐）

★我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。（满载而归，尽享

读书的快乐！）

（2）读出快乐

同学们读得非常仔细，看来读书的快乐很多很多，有没被发现的快乐，

有找到书时的快乐，也有读完书的满足的快乐。下面谁能把自己体会到的作

者窃读时的快乐通过朗读表达出来。

4.交流反馈窃读的惧怕心理

(1)从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时作

者在惧怕什么呢？

★第2自然段：但我又担忧那本书会不会卖光„„（惧怕想读的书被卖光。）

★第5自然段：我害怕被书店老板发现，„„（惧怕被发现被驱逐不得读书）

★第7自然段：最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越是高兴，因为那

时我有充足的理由在书店待下去。„„我有时还要装着皱起眉头，„„其实，

我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

（2）从这些描写中，你看出作者在惧怕什么呢？（交流反馈）

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（3）读中发现

让我们一起来读读快乐与惧怕的窃读滋味，你对这几句句子的写法有什

么发现吗？（学生交流）

是呀！发现这些句子都是在描写作者的内心与动作，通过作者内心的描写，

这样的描写方法叫做心理描写，通过作者的一系列动作的描写，称为动作描写，

动作和心理描写可以让读者感同身受，似乎读者随着文章也窃读了一番。

5.感受心理描写的写法

请同学们再读读这几句句子，你发现心理描写的方法有哪几种呢？

①直接写内心的感受

②像语言描写一样，用上双引号

（5）那就让我们再次通过朗读，感受窃读带来的快乐与惧怕吧！

6.以心理描写为支点，感受窃读百般滋味

作者窃读的滋味是一种“既快乐又惧怕”的矛盾的心理：书中世界的吸引

让作者深深沉迷，无穷快乐。而受窃读经历影响，又惧怕读不到自己喜欢的书，

惧怕被店老板发现驱逐从而不能继续享受读书的快乐。怪不得作者说：我很快

乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

同学们，窃读的滋味仅仅是快乐与惧怕吗？还会有哪些滋味呢？请你再去

找找文章中的句子，谈一谈。

期待疲惫知足„„

7.拓宽文本，感受阅读的幸福

其实，阅读给林海音带来的何止这些呢？（出示原文，见后面）请同学们

快速阅读原文，你还感受到这阅读的什么滋味呢？

被店主抓住时，被误认为小偷时的心酸、

营业员为“我”留书时莫大的幸福„„

8．感受作者内心：同学们，我们通过细细品读这些心理、动作描写的句子，

感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好

文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目

中是一个什么样的学生呢？

（执着、酷爱看书的孩子„„）

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9．小结：是啊，细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界，再

加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。

五．联系生活经验，仿写我的读书经历

1.了解背景，凸显爱书

同学们，读书想来就是一件光彩的事情，林海音为什么要偷偷地读书呢？

因为在解放前的中国，不是任何人都可以进书店的。劳动人民因为生活贫

困买不起书，一辈子与知识无缘。有些穷人家的孩子非常渴望读书，却只能眼

巴巴地看着别人背着书包上学；那些只供得起孩子上学的家庭，没有余钱给孩

子买课外书读。读书是富贵人家的享受，没有钱还要读书的人会被别人取笑，

认为是“不识抬举”。在那个社会，男女地位悬殊，“女子无才便是德。”正因

为如此，女孩子读书的很少，读了书的女孩子学几年也就早早待在家中，等到

十五，六岁的时候就嫁人了。林海音，就是出生在那个特殊的年代。

2.联系生活，仿写

（1）同学们，知道了作者的读书经历，再对照我们的，我们会发现我们

是多么得幸福，我们有的坐在自己温馨漂亮的房间里，有的在窗明几净的图书

馆里，有的在设备齐全的博库书城里，真应该好好珍惜，

（2）现在就让我们一起回到假期，去回味曾经的一次读书经历吧，或许

有期盼，或许有快乐，或许也有惧怕，请你用上动作与心理描写好好写写，在

线你的读书经历吧，

（3）根据动作与心理描写仿写个人的读书经历，教师巡视，指导、讲评

（讲评时关注心理描写方法，动作描写，感受到了怎样的人物形象等。）

3.留疑“爱读书故事”

其实，还有很多人们爱读书的事例。你们还知道哪些爱读书的人或事例吗？

感兴趣的同学课后可以再去做一次小搜集，下节课我们一起交流。

六、检查字词，完成作业：

1.复习字词

出示本课词语，你都认识了吗？

招牌炒菜锅勺踮起脚尖哟饿狼贪婪惧怕滋味知趣

适宜光顾购买恐怕隐藏倾盆大雨屋檐皱眉充足的理由

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饥肠辘辘一碗面条酸痛交替支撑暂时书柜鼓励

——指名认读，再次正音：要点（倾盆饥肠辘辘支撑暂时—平舌音

——什么词语的意思还不明白？（要点：重点理解“知趣”、“光顾”、“交

替”、“支撑”等等）

——齐读。

2.作业：

（1）在括号中填入读“jǜ”的字

（）怕（）离相（）火（）

语（）戏（）抗（）规（）

（2）完成课作本作业的1.2.3题

窃读记（节选）林海音

转过街角，看见三阳春的冲天招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我松

了一口气，放慢了脚步。下课从学校急急赶到这里，身上已经汗涔涔的，总算到达目的

地——目的地可不是三阳春，而是紧邻它的一家书店。林海音小说

我趁着漫步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩不知以后嫁给

谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错„„”走到三阳春的门口，便可以看见书店里

仍像往日一样地挤满了顾客，我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为

一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。我跨进书店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，

把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛

过于急切地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来

不是在昨天那位置上。我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候

我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨

掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到底买不买？”声音不算小，惊动

了其他顾客，全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了

脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，

他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看

看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出

了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我

还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我不过是一

个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！在这次屈辱之后，我的心灵确实受了创伤，

我的因贫苦而引起的自卑感再次地发作，而且产生了对大人的仇恨。我不再去书店，

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许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，

终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，

我从报上知道好多天了。我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，

心中不禁轻轻呼道：“啊！终于和你相见！”这是一本畅销的书，那么厚厚的一册，拿

在手里，看在眼里，多够分量！受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多去几家书店

更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子

被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”

我告诉自己。想到明天仍可能占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到

树干上去。可是第二天走过几家书店都没看见那本书，像在手中正看得起劲的书被人

抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世

上有钱的人那么多，他们把书买光了。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进

最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册，可不是，看见书架上那本书的

位置换了另外的书，心整个沉了下去。正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，

看那样子是来招呼我（我多么怕受人招待），我慌忙把眼光送上了书架，装作没看见。

但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

啊，我接过书羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的

情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉出

站在这里读了两个钟点了。我合上了最后一页——咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被

我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台

旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。我

低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快

了。

第二课时

教学目标：

1.抓住描写中前后矛盾的写法，更深入感受窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望。

2．进一步理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”的含义。

3.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

教学重点：字词落实；学习动作、心理描写；理解“记住，你们是吃饭长大的，

也是读书长大的！”的含义。

教学难点：抓住描写中前后矛盾的写法，更深入感受窃读的复杂滋味，感悟作

者对读书的热爱，对求知的渴望。

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教学准备：学生：积累预习中的字词句；师制作好书阅读卡一张。

板书设计：

窃读记（林海音）

矛盾——爱读书

“窃读”动力：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

教学过程：

一、复习听写

本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足

屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

二、研究写法，深入理解：

1.体味矛盾的心理：书中世界的吸引让作者深深沉迷，无穷快乐；而受窃读经

历影响，又惧怕读不到自己喜欢的书，惧怕被店老板发现驱逐从而不能继续享

受读书的快乐。怪不得作者说：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

2.读中发现。读着这句话，你发现了什么？（前后矛盾）

3.围绕“矛盾”，延展阅读：

（1）作者窃读的滋味浓缩在这一对看似矛盾的词语之中，着实耐人寻味。而

事实上，课文中还有许多的句子，前后也蕴藏着矛盾之处，也值得我们反复品

读，仔细寻味。请默读课文，用浪线划出这样的句子，用“△△△”标出前后

矛盾的地方，然后反复品味，在边上写出你对矛盾的理解，并简单的批注。

（2）初步指导“批注”的方法

同学们，“不懂笔墨不读书”，老师刚才谈到的一样本领叫做——批注（板书），

怎么做批注呢？你可以在阅读时写下你心理的感受、可以对好词好句进行圈

划、也可以对文中的说法进行质疑等等。

（3）交流反馈：（注意反馈学生批注的内容）

★第一自然段：我放学后急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是

紧邻它的一家书店。（可以结合批注进行反馈）

矛盾之处：放学后急匆匆赶来的不是去吃饭，而是去书店看书，这对于一

个孩子而言，出乎常人意料，和常人的思维不一致，正好凸显出作者对读书的

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极其爱好。

★哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

把短发弄乱了多少让人生厌和烦恼，可作者却说“没关系”，因为她终于

挤到了可以读书的地方了。反应了作者对读书的热爱。

★我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去

了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

（1）同学们，从“装着”一词你看出了什么？

（2）小结：作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，

这就是──

心口不一、口是心非、表里不一

（3）“我”真的是个心口不一定孩子吗？

这，只是为了──能看书，多看书

（4）是的！前后表现的不一致，正好突出地表现出我对于下大雨的独好，而

对于下大雨的独好，却正好是我借雨天安心读书的理由，正好突出地表现了我

对于读书的痴迷。）

★我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

（身体的疲惫，在读书的满载而归和享受面前，显得那么无足轻重，不值一提，

正好反映了我对于读书的热爱，读书对于我成长的重要意义）

★„„

4.小结提升：

（1）出示所有矛盾的句子，自由反复读，你发现了什么？（学生畅谈）

（2）小结：虽然矛盾，但所有的矛盾都汇聚成我爱读书的原点，也就是说，

所有矛盾，都因为我“爱读书”这个理由而显得合情合理了。这就是“看似矛

盾”的巧妙之处。

齐读这些语句。

5.延展联系：

（1）刚才这些“看似矛盾实则统一”的语句，最终都统一在作者对于读书的

痴迷上。那么，课文中还有哪些语句也充分地表现出了作者对于读书的痴迷

呢？划一划，读一读，体会一下。

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（2）交流反馈：

★第6自然段：

因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的

小妹妹或小女儿。

★第8自然段：我的腿真酸呐，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书

柜旁，以求暂时的休息。

★第9自然段：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然

后才依依不舍地把书放回书架。

（作者读完书觉得满足，充实，犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）

„„

三、理解拓展。

1.体悟读书的动力

作者童年时代买不起书，便每日去书店窃读，她觉得书是——香的，读书

是——甜的，虽有时感到惧怕。她为什么能如此坚持呢？

（1）我”对读书的热爱和对知识的渴望。

（2）出示国文老师的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

①你是怎么理解国文老师说的这句话的？你赞成国文老师的说法吗？为

什么？

②小结:“吃饭长大”是指身体上的物质需求，需要粮食等哺育身体成长；

“读书长大”是指人精神、心灵上的成长，指书籍哺育灵魂，说书籍对人的

成长的重要价值。）

③过渡:

是的，读书让我们的精神世界获得成长，也是作者读书的动力，让我们再

一次记住这句话（齐读）

2．拓展有名人爱读书的小故事

（1）老师介绍小故事《鲁迅卖奖章》

其实，爱读书的故事有很多很多，如鲁迅在南京江南水师学堂读书时，因

考试成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他没有戴此奖章，作为炫耀自己的

凭证，而是拿到鼓楼大街把它卖了，买回几本心爱的书和一串红辣椒。每当读

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书读到夜深人静、天寒体困时，他就摘下一只辣椒，分成几片，放在嘴里咀嚼，

直嚼得额头冒汗，眼里流泪，嘴里“唏唏”，顿时，周身发暖，困意消除，于是

又捧起书攻读。

（2）学生简单讲故事（2人）

课后同学们都去搜集了，能与大家分享吗？

3.拓展名言名句

除了故事，名人的名言也对阅读做了很好的诠释，让我们一起来读一读吧

（1）读一本好书，就是和许多高尚的人谈话——笛卡尔

理想的书籍，是智慧的钥匙——列夫?托尔斯泰

生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有

翅膀——莎士比亚

读过一本好书，像交了一个益友。——臧克家

（2）课外搜集到的名人名言：

一日无书，百事荒芜。（陈寿）

读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）

书犹药也，善读之可以医愚。（刘向）

（3）齐读，深入理解。

四、复习巩固

1．完成课堂作业本剩余的部分

2．推荐书目，快乐阅读

《走进书里去》。尤其认真阅读《我的小书橱》《书》《一本辞海的故事》

本单元我们就来开展一个读书比赛，比一比谁读的书多，读得认真。

①推荐书目《走进书里去》

②要求：每天至少阅读半小时，摘抄好词好句。

③读完一本书，制作一张阅读记录卡，插进自制书袋，并放入班级书库，

与同学分享。（书库中的书期末归还，平时不断更新、替换）

3．综合性学习安排

（1）进行名人的读书生活的班队课

（2）读读P5单元综合性学习要求，组成小组，安排分工。（为回顾、拓展一

26

准备）

教学反思：

注：个人认为《窃读记》主要写了作者读书的经历；《小苗与大树的对话》写

了读书的方法与要求；《走遍天下书为侣》写了读书的方法和爱书的原因；《我

的“长生果”》则写了读书的经历与好处。所以，我将《我的“长生果”》安排

在《窃读记》之后，因为两者都写了读书的经历，在上完这两课后，就开始着

手教学本单元的以“我与一本书的故事”为主题的习作。

课题*我的“长生果”１课时第一课时

教学目标：

1．认识12个生字，“比喻，心扉，呐喊助威”等；

2．有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理；

3．学习文中提到一些读书和习作的方法，并学会运用

教学重点：

引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的

寓意，并学习作者的读写方法。

教学难点：

理解文中比喻的含义。

教学准备：

1、多音字：似差禁冠奔

2、其中的四字词查字典

3、了解叶文玲女作家。浙江省玉环县人，1958年发表处女作《我和雪梅》，以短篇小

说《心香》名闻遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的追求，同时致力

于散文创作，收获颇丰。代表作有长篇小说《无梦谷》、长篇历史小说《秋瑾》、传记文学

《敦煌守护神──常书鸿》；散文集有《不了情》、《枕上诗篇》、《叶文玲品味文集》等

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多种。

板书设计：我的“长生果”

如痴如醉幸福感受

增长见识扩大视野

不求甚解，囫囵吞枣，——边读边悟，勤做笔记，勤悟道理

积累语言，丰富想象，促进习作

教学过程：

一、“窃读记”导入

1.回顾前文

同学们，前两天，我们学习了《窃读记》，《窃读记》生动、细致地刻

画了林海音窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；

2.了解作者叶文玲

今天我们要来认识另一位爱读书的作家——叶文玲。你对她有什么了解

吗？

女作家。浙江省玉环县人，1958年发表处女作《我和雪梅》，以短篇小

说《心香》名闻遐迩。她恪守“美是文学的生命”的宗旨，孜孜于真善美的

追求，同时致力于散文创作，收获颇丰。代表作有长篇小说《无梦谷》、长

篇历史小说《秋瑾》、传记文学《敦煌守护神──常书鸿》；散文集有《不

了情》、《枕上诗篇》、《叶文玲品味文集》等多种。

3.揭题质疑

今天，我们再来学一篇关于读书的文章《我的“长生果”》，看看它又

告诉了我们什么。

读了课题，你想知道什么问题？（我的“长生果”是什么？为什么把书

叫做我的“长生果”„„）

二、初读课文，整体感知

1.检查预习，解决疑问

同学们，提出一个问题远比解决问题来得珍贵，刚才我们提了这么多问

题，真好，那昨天我们已经预习文章，你能解决那几个问题呢？

如：我的“长生果”就是书„„

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2．带着问题自读课文，要求

（1）边读边做批注

（2）看一看刚才提出的未解决问题找到答案了吗？

3.交流反馈：

我的长生果其实就是书。而把书成为我的“长生果”是因为书营养丰富，

给我的成长很大的教益。（板书：营养丰富，教益丰厚）

4.存疑：那么，读书在我的成长经历中到底给了我怎样的营养促进了我的成

长呢？

三、细读课文，深入理解

1.默读课文，思考：读书在我的成长经历中给我那些营养，促进了我的成长？

圈划批注。

2.交流反馈：

（1）给了我童年读书体验和幸福感受：

详★第2自然段：像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，

就禁不住涌起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流

光溢彩的面页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。

①比较：同学们，老师想把这句话改一改：“我每忆及少年时代，就禁不住涌

起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活流光溢彩，欢快活泼。”

可行吗？

③发现不同：你发现两句话哪里不同吗？——少了比喻。

④说原因：作者为什么要这样写？（生畅谈）

④小结：原句运用了比喻，把少年读书时的愉悦感受变得生动形象，让我们

似乎也感受到了那种美妙的感受，而且两组比喻相对，语言工整，意思前后

照应）⑤朗读提升：

分别把童年生活——蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷——童年生活的丰富

多彩，清新芬芳；

又把少年时代的读书生活——一幅流光溢彩的画页和一阙跳跃着欢快音

符的乐章——读书给作者的少年时代带去了多少的快乐和无穷的精彩。）

略★第4自然段：开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。

29

略★第5自然段：„„我看得如痴如醉„„引得我浮想联翩，又叫我泪落如

珠„„只要手中一有书，我就忘了吃忘了睡。

（重点词中可以看出，读书给作者的童年带去了多么痴迷的读书幸福，让作

者在废寝忘食中尽享读书的乐趣。）

„„

（2）丰富了我的见识，扩大了我的视野

（略）我看书的视野从看“香烟人”小画片，到觉得不过瘾，在一位美术老

师那里，看到了真正的连环画，后来，又在小镇的文化站看过了那里所有的

文艺书籍，后来，我又不满足于只看一般的故事书了，学校图书馆里的那些

大部头小说在花尽了我所有的课余时间的同时，让我受益匪浅„„

（3）使我读书的深度不断增加，从读书不求甚解，囫囵吞枣，到边读边悟，

还养成了勤做笔记，勤悟道理的好习惯。

略★第12自然段：这时我养成了做笔记的习惯：记书中优美的词语，记描写

的精彩段落。做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力。

（4）读书促进了我的习作，醉心阅读使我在想象力和作文方面得到了报偿：

略★第7自然段：莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”像我这样对阅

读如饥似渴的少年，它的功用更是不言而喻。醉心阅读使我得到了报偿。从

小学三年级开始，我的作文便常常居全班之冠。阅读也大大扩展了我的想象

力。„„

详★8.9.10三个自然段：阅读使我的想象力大增，而且还使我悟出一个道理：

作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。

①联系上文，你能明白什么是“别出心裁”吗？

（别人都千篇一律，而我却掠过了不安分的想法，把秋天比作了„„，写得

和大家都不一样，标新立异，与众不同，这就叫“别出心裁”。）

②给别出心裁找找近义词和反义词：

近义词：标新立异与众不同不落窠臼„„

反义词：千篇一律墨守成规一成不变„„

③你还能举个生活中的例子来说明什么是“别出心裁”吗？

（学生根据自己对生活的观察举例子。）

30

④读写结合

别出心裁”训练营：请你大胆创造，给下面这句话来个“别出心裁”：

当我捧起书时，

⑤学生写作——交流反馈，评议，鼓励学生用比喻、或者对比等其他方式表

达“开学了”的意思——修改——再交流，小结“别出心裁”）

详★13、14自然段作者的写作经历告诉我们：作文，要写出真情实感；作文

练习，离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血

的创造。

①什么是“呕心沥血”？

我们可以借助字典查查关键字的意思，再连起来说说词语的意思：形容

费尽心思

②作者的这个观点，你有没有相同的感受？结合你的经历说一说？

3.回忆读书的经历

同学们，读书给了作者这么多的好处，那作者到底读了哪些书呢？你能

用自己的话说说吗？

读被称为“香烟人”的小画片

读书读连环画和小书

到小镇文化站读文艺书籍

在学校图书馆读大部头小说

4.小结：是呀！正是这些读书经历，给作者带来了极大的好处呢！

四、品读语言，学习积累

看来书真正是全世界的营养品啊！即使多年之后品味读书的味道，还是

这样让人心醉。让我们再读读课文，体会那种读书的乐趣。读了多遍课文，

你发现作者在运用语言上有什么特点？

1．感受生动的比喻的好处。

划出文中所有的比喻句，说说是把什么比作什么？这样的比喻妙在哪

里？

★1段：书，被人们称为人类文明的“长生果”。

（长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。这

句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续

31

的营养。充分表达了书与人类文明发展的关系。）

★2段：像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌

起愉悦之情。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的面

页，也似一阙跳跃着欢快音符的乐章。

★6段：„„我又发现了一块“绿洲”——小镇的文化站有几百册图书！

（把新发现的几百册图书的世界，比作是一片绿洲，写出了那些图书对我的

生命力和吸引力。）

★我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”的味道。

（囫囵吞枣，比喻读书不做细致地分析，笼统地接受。“不求甚解”引用于

晋代诗人陶渊明在《五柳先生传》中的“好读书，不求甚解，每有会意，便

欣然忘食”，意思是读书只要略知大意就可以了，不必追求透彻。这里是指

作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。）

★小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似

的发挥了作用。

（真实的情感体验和课外阅读的积累，为这次作文奠定了良好的基础。厚积

是薄发的基础。非常形象地说明了课外阅读的重要性。）

2.小结：正是因为这些比喻，才让这篇文章读起来这么吸引人，在以后的文

章中，我们也可以试着学学这种写作的方法呢！

3.小结课堂

同学们，学完了课文，大家一定知道了为什么作者称书为他的“长生果”

了吧？

作者把书比作长生果是因为（作者喜欢读书，它使人一生受益）所以作

者一开篇就说——书，被人们成为人类文明的“长生果”。

4.初步感受“开门见山”的写作手法

同学们，这样的开头方式我们称它为“开门见山”，就是一开篇就告诉读者

自己的个人观点，在今后的习作中，你也可以尝试尝试。

5.分享小诗，提升主题

同学们，书是神奇的，书时刻都影响着一个人，今天，老师要送给大家

一首小诗，《神奇的书》

32

没有一张巨大的网绳

能象一卷名著

把我们网在知识的精髓

没有一把威力的弓箭

能象一篇诗行

带我们穿透世俗的灵魂

没有一架无敌的飞机

能像一首歌曲

让我们徜徉甜蜜的圣地

五、作业：

1.积累比喻性成语：

如痴如醉如出一辙如虎添翼如雷贯耳稳如泰山

如临大敌如履薄冰如释重负如数家珍如鱼得水

2.摘抄自己喜欢的比喻句2句以上。

教学反思：

课题★3走遍天下书为侣总课时数2

本课教学总目标：

1.认识4个生字，会写9个生字，正确读写“伴侣，娱乐，毫不犹疑”等词语；

2.正确，流利，有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落

3.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，

并收到启事；

4.感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养阅读的习

惯。

第一课时

教学目标：

1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹

豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。

33

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段。

3．把握主要内容，理解反复读书的方法，并从中受到启发。

教学重点：把握主要内容，理解反复读书的方法

教学难点：理解反复读一本书的方法，体会作者是怎样表明观点的。

教学准备：

1．多音字：供载似

2．查部分四字词的意思

3．收集读书的名言，整理自己读书的方法。脱稿说两句名人关于书的比喻句。

板书设计：走遍天下书为侣

读书方法：

（1）思考

（2）续编故事，品味片断

（3）再读，找到忽略的东西

（4）给学到的东西列单

（5）想象作者及其生活经历

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1．激发兴趣

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一

样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？

在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发

学生的阅读兴趣。（板书课题）

2．释题明意

齐读课题，“侣”是什么意思？（伴侣、同伴）课题是什么意思？质疑课

题。（英国作家尤安·艾肯为什么要选择书为自己的同伴？）

3．你对这位作家有什么了解？

尤安·艾肯是英国女作家,曾获英国"卫报"小说奖.。她在1974年的国际

儿童图书节那天献辞：如果有一天，她真的独自漂流在茫茫的大海上，身边

只有一本书为伴，在这种情况下，一本书就是一位好朋友，是一处你随时乐

34

意去就去的熟地方。而且从某种意义上说，它是只属于自己的东西，因为世

上没有两个人用同一种方式去读同一本书。（每两年一次的世界儿童文学最高

奖——安徒生奖，被称为“小诺贝尔文学奖”，定在4月2日，即童话大师

安徒生生日那天颁发，在这一天，获奖作家都会发表一篇极其精彩的演说辞。）

二、初读课文，整体感知

1.初读课文

自由朗读课文，把课文读正确、读流利，边读边展开想象：课文写了什

么内容？你脑海里浮现出了怎样的画面？

2.交流反馈：

独自驾舟旅行，在苍茫的大海上以书为侣，尽享阅读的乐趣。

„„

3．在读课文，感悟缘由

为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢？接下来，请大家再自由读

课文，可以选择自己喜欢的方式读课文。

4.交流反馈，

作者把书当作自己朋友，当作自己的家，不论朋友见了多少次，家回了

多少次，我们还是会有新的发现。说明出示：

“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。”

（板书：常读常新）

三、自读自悟，感悟方法

1.探寻读书的过程

作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的？仔细读读

课文的第七自然段，找一找：作者反复读书的过程中会做哪些事情？可以用

“1、2、3„„”这样的序号在相关的事项前标一标。

（1）随学生读、说来概括：（板书）

①思考②续编故事，品味片断③再读，找到忽略的东西

④给学到的东西列单⑤想象作者及其生活经历

（2）你认为作者读书有方法吗？（体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小

结收获、想象）（板书：思考、品味、小结„„）

35

（3）其实作者的读书有一定顺序的顺序，你能试着来说说吗？（体会“首

先„„然后„„还„„最后”的句式）

（这一过程，简单理解，重点读中感悟。）

2．完成课作，巩固方法

（1）完成课作本的第四小题：品读课文精彩片段，完成练习。

（2）完成第一小题填空后，进行校对，并试着背诵积累。

（3）继续完成第二小题，与第三小题，校对，尤其注意第三小题，有点困难。

3.拓展：朱熹《熟读精思》,并巩固句式

是呀！从一本书中能读出这么多的东西，用这样的方法，每读一遍书就

会有新的发现。有了读书方法一定能使我们的阅读如虎添翼！其实，许多人

读书的方法都很简单，朱熹就是其中的一位，

（1）你了解朱熹吗？他是南宋著名的物理学家，文学家，世称朱子，他

提倡《熟读精思》，

（2）看了这四个字，你认为朱熹提倡的读书方法是什么呢？

（3）请你大声地读一读他的方法，你知道了他的方法到底是什么呢？

凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放，正⒁身体，对书册，详⒂缓

看字，子⒃细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，

不可倒一字，不可牵强暗记⒄。只要多诵⒅遍数，自然上口，永远不忘。古人云，“读书

千遍，其义自见⒆。”谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。余尝谓，读书有三到，谓心

到，眼到，口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，

记亦不能久也。三到之中，心到最急⒇。心既到矣，眼口岂不到乎？

（4）初谈体会，谈得不到位也无妨

（5）相机提炼出：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”

（6）同学们真的很能干，能读懂文言文的某些字义，再来看看现代文的

《熟读精思》，你一定能更准确地体悟读书的方法。

凡是读书，必须先整理好读书用的桌子，使桌子干净平稳，把书册整整齐齐

地放在桌子上，让身体坐正，面对书册，仔细从容地看清书上的文字，仔细清楚

地朗读文章。必须要读得每个字都很响亮，不可以读错一个字，不可以少读一个

字，不可以多读一个字，不可以读颠倒一个字，不可以勉强硬记，只要多读几遍，

36

就自然而然顺口而出，即使时间久了也不会忘记。古人说：“读书的遍数多了，它

的道理自然就明白了。”所谓说书读得熟了，就是不依靠别人解释说明，自然就会

明白它的道理了。我曾经说过：读书有三到，有心到、眼到、口到。心思不在书

本上，那么眼睛就不会仔细看，心和眼不专心一意，却只是随随便便地读，就一

定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到最重要。心已经到了，眼

和口难到还会远吗？

（7）你能用上“首先„„然后„„还„„最后”的句式来说说朱熹《熟

读精思》的读书方法吗？

4.感悟方法，拓展小练笔。

（1）读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了

许多书，你有什么好的读书方法呢？请大家拿出习作本，写一写，有需要的

同学可以用上句式“首先„„然后„„还„„最后”。（我认为不一定用句式，

因为这类句式往往会让一段话显得呆板。）

（2）展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

将有用的来自学生的读书方法板书至黑板。

△摘录式。读书时，把书报上精彩的、有意义的、富有哲理的语句、重

要的片断摘抄下来。摘录时要注意不能全抄，而要把书中的优美词语按人物

类、景物类、状物类、警句类等摘抄下来。日积月累，积少成多，积沙成塔，

写作文需要时，就可以从“词语仓库”里搬出来，参考使用。

△体会式。读书之后，有自己的收获、心得、体会或认识、感想等，再

联系自己的实际写下来，这叫读书体会或读后感。这种体会式的笔记，应以

自己的语言为主，适当地引用原文作例证，表达自己的看法、想法，写出真

情实感来。

△批注式。在阅读时，为了加深对文章内容的理解，可边读边写写画画，

把书中的重点词句和重要内容用圈、点、画等标记勾划出来，或在空白处写

上批语、心得体会、意见。如毛泽东读书就经常采用批注法，有时整篇文章

画满了符号，空白处写出自己对文章的看法和意见。有的文章内容写得有出

入，不符合实际，他就写上批语，提出修改意见。

△书签式。平时读书时，遇到需要背诵的内容，可以记在书签上。把书签

37

夹在课本里、放在口袋里或插在房间专放书签的袋子里，一有空就读一读、

念一念、背一背。这种书签式的方法，可以帮助我们记忆。

5.小结：

通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了

解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们

可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

四、巩固提升：

1.出示，自由朗读：看还有念不准的字音吗？

驾舟环游旅行伴侣娱乐选择一盒感叹毫不犹豫

周游世界走一趟背诵熟悉零钱思考品味编故事忽

略品味欣赏故地某种意义方式

2.有不明白意思的词语吗？

要点：理解“周游环游”的意思。是一对近义词。

给“忽略”找找近义词（忽视）反义词（重视）

熟悉的反义词（陌生）

3.完成以下题目。

这篇课文作者讲了关于，他的做法给我们以启发：

首先，他会进行，多问几个为什么；然后在脑子

里，回过头来品味自己欣赏的片断；他还

会，从中找到以前忽略的东西。最后，他会想象作者是

怎么样的，除此之外，我国宋代的学者朱熹也提到：“读书有三到，

谓，，。”我自己也有很多读书的好方法呢！

如。

4．完成课作第1.2题，课中未订正的订好；

5．采蜜本：摘抄课文中用比喻的手法写书籍的佳句，并从课外再积累3句以

上。

第二课时

教学目标：

1．体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由，并受到启示。

38

2．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生

“以书为友”的习惯。

3．学习课后诗歌《神奇的书》，加深理解“从某种意义上说，它是你自己的

东西，因为世界上没有两个人会用同一种方式读同一本书”的含义。

教学重点：体会作者的情感，理解反复读一本书的原因。

教学难点：理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世界上没有两

个人会用同一种方式读同一本书”的含义。

教学准备：搜集名人有关书的比喻

板书设计：走遍天下书为侣

理由：常读常新

以书为侣热爱读书

方法：思考、品味、小结„„

教学过程：

一、回顾导入，感知情感。

1．复习旧知

了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

（板书：以书为侣：方法）

2．回顾作者

了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象？（作者特别

爱书，而且很会阅读。）

3．既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题？(齐读)

二、体悟方法，品味情感，感受作者之爱书

1．再读文章，圈圈划划

请同学们再读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的

深厚情感，画上记号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢？可以在一旁

写上批注。

2．检查自读情况，进行朗读指导。

你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍？说说作者是怎么表达这种情感

的？指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

39

（根据学情安排教学，学生出哪个就先谈哪个，特别注意体会以比喻的表达

方式为主。）

※假设（略处理）。（第一、四、七自然段）

①学生谈体会。（作者怎么表达自己爱书的情感的？怎么调动读者的阅读热情

的？）

②指导朗读。（如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突

出作者对书的钟爱。）

※比喻。（重点研读。）

（1）你喜欢的书，就像一个朋友，就像你的家。„„你总能从一本书中发现

新东西，不管你看过多少遍。

你能通过联系上下文理解含义吗？（生畅谈）

（2）“你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真

想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么

没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

①作者列举了两个和朋友见面的场景，说明“好书不厌百回读”的道理。）

②你和作者有同感吗？你能结合你的切身体会来说说吗？

③学生结合上下文结合自己的感受畅谈）

例如：“其实第一次是妈妈逼着我看的，也没大收获。当我读到‘宴桃园三

结义，斩黄巾英雄首立功’的时候，我才感兴趣的。后来我读到《草船借箭》

这篇课文，我想知道诸葛亮到底有多神，于是又我翻起了这本书，这次，我

专门看了有关诸葛亮的故事，发现诸葛亮知天文，懂地理，善用人。”“你后

来为什么又看了那么多遍呢？”“我想这么聪明的人为什么愿意帮刘备做事，

还忠心耿耿。于是我就又去看有关刘备的章节„„这样，我的阅读兴趣越来

越浓，而且每次都能收获一些新的东西，所以看了这么多遍。”）

（3）第8自然段：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去

的故地。从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同

一种方式读同一本书。

①除了说书是朋友，还比作什么？“故地”。

②你知道什么是“故地”？“故“据词定义？（老，旧，过去的）

40

③你怎么理解最后一句话？（“一千个读者，就有一千个哈姆雷特“，每个人

都有个性化的读书方式，方法和收获也是独特的，以自己的方式阅读，

对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。）

④读这两句话时应该用怎样的语气？（赞美、赞叹）——朗读

让我们带着热爱书籍，愿意读上几十遍、上百遍这样的情感，再来读读五、

六自然段（“你不会因为„„不管你看过多少遍。”）

⑤拓展其它关于书的比喻

读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体

验，寻找到新的发现。好书不厌百回读，熟读深思子自知。请你再仔细读读

这几个句子，你还有什么发现。出示句子：

你喜爱的书就像

．．

一个朋友，就像你的家。

这真像

．．

与另一个人同船而行。

一本你喜爱的书就是

．．

一位朋友，也是

．．

一处你随时想去就去的故地。

⑥从中你体会到了什么？（开始，作者觉得书“就像”朋友，“就像”家；而

读完一遍又一遍书后，作者觉得书“真像”同船而行的伴侣；而最后，作者

肯定地认为书“就是”他的朋友，就是他熟悉的故地。层层递进，一次比一

次进一步地表达作者对书深厚的情感，对一本书喜爱到了百读不厌的程度。）

再读三句比喻

⑦拓展积累：这些句子都有什么共同的特点？（用比喻的方式形容书籍）

⑧像这样用比喻的方式形容书籍或者读书的名言你还知道哪些？

“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上。”你还了解到名人一些关

于书的比喻吗？（高尔基）

书是营养面包。（鲁迅）

书籍是全世界的营养品。（莎士比亚）

书籍是人类进步的阶梯。（高尔基）

读一本好书，就是与一位高尚的人谈话。（歌德）

一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限广阔的生活海洋。（凯

勒）

3.我理解，我创编：

41

（1）我们每个人都读了不少书，你觉得书是什么呢？结合你自己的感受说一

说。

一本你喜爱的书就是，也是

。（如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻

味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇

遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。）（结合完成课作第3题）

（2）小结：的确，一本好书不仅能给人带来快乐，还有慰藉；不仅能让你深

思，还能给你启示。好书，是智者，是良师，是诤友，也是伴侣。

※设问（第三自然段）

——理解“毫不犹豫”。

——体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

※反问。

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？你不会因为熟

悉家中的一切就弃家而去吧？”

①学生交流体会。（每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。）

②体会朗读，体会反问、质问的语气。

4.朗读全文，回归整体。（可指名接读。）

让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法！

完善板书：

热爱读书

理由：常读常新

以书为侣热爱读书

方法：思考、品味、小结„„

三、阅读链接，升华情感

看来，书对于人们来说是太重要了，请同学们放声朗读另一首《神奇的书》

1．边读边思考，划出书神奇的地方。

2．想一想作者怎么表达的。

（以对比、夸张和想像，写出书的神奇：能开阔眼界，领略人生真谛，

是人类文明与精神的传递。）

42

3．学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，

4．2分钟竞赛背诵这首诗歌。可以用上昨天介绍的几种读书方法。

四、自我小结，明白方法

（1）学了这篇课文，一定有很多的启事吧！请你说一说

（2）我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，

泛泛地涉猎，大都不求甚解。旧书不厌百回读，熟读深思子自知。现在我们

再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的

体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

五、整合单元，汇总读书方法

同学们，其实这个单元的课文教给我们的学习，读书方法还有很多，请

同学们再次拿起书，用最棒的读书方法，再去读读另外三篇课文，边读边收

集读书方法，将读书方法坐在书签上，以便你记忆深刻。

六、作业

1.课堂集体完成

△在括号里填上合适的词

一（）故地一（）旅行

一（）夕阳一（）角落

一（）游船一（）方式

△指出下面句子中省略号的用法

省略号有以下几种作用：（１）表示列举的省略；（２）表示声音断断续续不

连贯或者语音延长；（３）表示语境未尽或者话未说完。

①如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会

选择哪一样？一幅美丽的图画，一本有趣的书，一盒扑克牌，一个百音盒，

还是一只口琴„„（）

②最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历„„（）

△积累

读书百遍，其义自见。——《三国志·魏书·王肃传》

读好书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。——陶渊明《五柳先生传》

积财千万，无过读书。——颜之推《勉学》

43

旧书不厌百回读，熟读深思子自知。

2.完成课作1、2题。

教学反思：

课题*小苗与大树的对话1课时第一课时

教学目标：

1.认识“彭、侠、嗯”3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词

句的意思。

2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学

习。

教学重点：

把握谈话的主要内容，能入角色朗读，知道访谈的特点。

教学难点：

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

教学准备：

1．多音字：传、绿、将

积累带有“熟”字的词语：烂熟于心熟能生巧深思熟虑熟视无睹

2．搜集季羡林等相关信息，能脱稿简洁介绍。

3．查字典：绿林好汉、滚瓜烂熟文理贯

．

通

4.课前读季羡林的《我的童年》

5．准备“闲书闲VS闲书不闲”辩论赛，找相关有说服力的事例。

板书设计：

小苗与大树的对话

季羡林

44

（1）多读闲书；

（2）“三贯通”：中西、古今、文理。

（3）学外语趁早；

（4）学古文和重要，至少背两百首古诗，五十篇古文。

„„

教学过程：

一、谈话导入

1．揭题

【投影关于温家宝总理探望季羡林老人的新闻照片】2007年8月，温总理探

望了96岁高龄的季羡林老人。照片上的这位就是季老。同学们知道他吗？

（季羡林：我国著名的翻译家、教育家、学者，主要研究印度语言、文学和

历史的研究和翻译工作）

补充季羡林逝世的消息，补充季老逝世后人们深切缅怀的的场景。

2009年7月11日上午9时，北京大学资深教授季羡林先生在北京301医

院辞世，享年98岁。新浪读书为此连线了季羡林先生指导的第一位博士生、

北京大学东方学研究院院长王邦维。

以下是王邦维教授接受连线时的讲话实录：

季老的去世对我们学术界和教育界都是一个巨大的损失。季老在中国学术

上是一位有代表性的人物，他从德国留学回来后，对中国的印度学研究和东方

学研究都做出了很大的贡献。他的成就在国际上得到了广泛的承认，也得到了

广泛的尊敬。在中国学术界在国际上不是影响太大的情况下，我觉得这是非常

突出的。

在过去几十年，季老为北京大学的教育做出了很大的贡献。他在教书中很

注重提携后辈的学者，他在教导我们时，我们都是非常遵从的。他作为师长为

人谦和、朴素。在研究中也特别认真，是一个高水平的学者。季老已是98岁

的高龄了，在50年代最高水平的学者里面，季老师可能算是最后一个在世的

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学者了，所以他的离去，某种意义上代表着一个时代的结束。

对我个人来说，季老做研究的态度给我很深的影响，他教导我做研究要争

取有一个高的目标，还有就是实事求是、踏踏实实，不说空话。季老非常得谦

和、乐于助人。对于学生，很有亲和力，很爱护学生。（文/梦菁）

了解了这些信息，你对季老又有了怎样的的了解？

2.揭示课题，引入课文学习：

①文中的小苗是谁？（作者张钫）大树又是谁？（季羡林）

为什么称为小苗和大树？（各有比喻的含义——“小苗”还包含着苗苗在

求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学

识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正

是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成

才。）

②季老先生关于读书有些什么样的见解呢？让我们跟随小女孩苗苗一起去听

一听吧！

二、初读课文，整体感知：

1.自由朗读课文，看有没有什么字音需要提醒？有什么词语的意思不理解？

2.交流反馈：

字音：重点多音字：

水浒传：zhuan拓展同一读音：传记，记载，特指记载某人一生事迹的文字。

（小传别传外传彭公传）

绿林好汉：lu用法少，还有一个：“鸭绿江”。

嗯：注意鼻音发音，读出疑问的语气。

说说文章与其他文章有什么不一样？（出示访谈录的几个要素）

三、围绕提示，自主阅读：

1.出示阅读提示，明确要求：

想像他们对读书有什么见解？边读边划出写他们见解的语句。

2.同桌互相交流。

3.以采访后记的方式记录收获和感受：

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要求：以苗苗的语气，总结采访后的收获和感受，语言要简练，见解概括

要全面准确，并写出自己的感受，表达出自己的真情实感。

4.交流反馈：

见解要点：

（1）多读闲书有好处；

（2）21世纪的青年应该“三贯通”：中西贯通、古今贯通、文理贯通。

（3）学外语好，要趁早；

（4）学古文和重要，小孩子至少要背两百首古诗，五十篇古文。

（5）„„

（特别表扬见解全面准确，且写出了自己真实感受的同学。）

5.深入感悟：

（1）这些见解你赞成吗？为什么？你能选择见解中的一条，联系自己的经历

来说说你的看法吗？

（学生联系自己的实际说说自己的观点。）

（2）现场驳一驳

辩题：闲书闲VS闲书不闲

教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗

外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

四、模拟访谈做好笔录

1．出示温总理看望季羡林，与季老的对话。

2．学作者的样子作作访谈录。

五、拓展阅读：季羡林《我的童年》P参19-20

——走进季羡林的童年，你又有了什么收获？

六、作业

1．摘抄课文和《我的童年》里自己深为赞同的语句1-2处；

2．采访一位爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪

录。

•写访谈的要点：

•作3-5句对话长度的访谈记录

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•要围绕“爱读书”这个话题

•要有思想和观点

3．推荐阅读《季羡林先生》

（对于季羡林先生，我不单单有崇敬之情，更多的是来自心底的爱戴，好像他

是我的爷爷，给我讲曾经的历史，给我讲他自己的故事。）

附1：

我的童年（节选）

季羡林

我虽然对正课不感兴趣，但是也有我非常感兴趣的东西。那就是看小说。

我叔父是古板人，把小说叫做“闲书”，闲书是不许我看的。在家里的时候，

我书桌下面有一口盛白面的大缸，上面盖着一个用高粱秆编成的“盖垫”（济

南话）。我坐在桌旁，桌上摆着《四书》，我看的却是《彭公案》《济公传》《三

国志通俗演义》等等旧小说，《红楼梦》大概太深，我看不懂其中的奥妙，黛

玉整天价哭哭啼啼，为我所不喜，因此看不下去。其余的书都是看得津津有味。

冷不防叔父走了进来，我就连忙掀起盖垫，把闲书往里一丢，嘴巴里念起“子

曰”“诗云”来。

到了学校里，用不着防备什么，一放学，就是我的天下。我往往躲到假山

背后，或者一个盖房子的工地上，拿出闲书，狼吞虎咽似的大看起来。常常是

忘记了时间，忘记了吃饭，有时候到了天黑，才摸回家去。我对小说中的绿林

好汉非常熟悉，他们的姓名背得滚瓜烂熟，连他们使用的兵器也如数家珍，比

教科书熟悉多了。自己当然也希望成为那样的英雄。有一回，一个小朋友告诉

我，把右手五个手指往大米缸里猛戳，一而再，再而三，一直到几百次，上千

次。练上一段时间以后，再换上砂粒，用手猛戳，最终可以练成铁砂，五指一

戳，能够戳断树木。我颇想有一个铁砂掌，信以为真，猛练起来，结果把指头

戳破了，鲜血直流。知道自己与铁砂掌无缘，遂停止不练。

每次回忆起学习英文的情景时，我眼前总有一团零乱的花影，是绛紫色的

芍药花。原来在校长办公室前的院子里有几个花畦，春天一到，芍药盛开，都

是绛紫色的花朵。白天走过那里，紫花绿叶，极为分明。到了晚上，英文课结

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束后，再走过那个院子，紫花与绿叶化成一个颜色，朦朦胧胧的一堆一团，因

为有印象，所以还知道它们的颜色。但夜晚眼前只能看到花影，鼻子似乎有点

花香而已。这一幅情景伴随了我一生，只要是一想起学习英文，这一幅美妙无

比的情景就浮现到眼前来，带给我无限的幸福与快乐。

附件2：

季羡林

李羡林：北京大学教授，中科院院士，中国语言专家，文学翻译家，梵文、

巴利文专家，山东人，毕业于清华大学西语系。著有《印度简史》、《1857－1859

年印度民族起义》、《印度古代语言论集》，译有《沙恭达罗》、《五卷书》、《优

哩婆湿》等。

《三国演义》

原名《三国志通俗演义》，也称《三国志演义》，是我国第一部章回小说，

也是我国最有代表性的长篇历史演义小说。作者是元末明初的罗贯中。他以东

汉末年及魏、蜀、吴三国历史为题材。在民间传说和民间艺人创作的话本、戏

曲的基础上，运用了陈寿的《三国志》和裴松之注的正史材料，结合自己丰富

的生活经验，写成了《三国志通俗演义》。小说描写了汉末、三国时期复杂的

军事和政治之争，以及给人民带来的苦难，再现了这一历史风貌。

《水浒传》

创作于元末明初，作者施耐庵。是第一部描写农民起义的小说。全书围绕

“官逼民反”这一线索展开情节，描写了一群不堪暴政欺压的“好汉”揭杆而

起，聚义水泊梁山，直至接受招安致使起义失败的全过程。小说塑造了108

个农民起义英雄形象。

《彭公案》《施公案》《三侠五义》

均为清代侠义小说，以行侠仗义、惩恶扬善为主题。

《古文观止》

自清初定稿以来，流传城乡，雅俗共赏，影响甚广。代表了中国古典散文

的最高成就，是学习文言文散文的入门读物。熟读了其中的文章，就把握了中

国古代散文发展的大体轮廓。

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教学反思：

课题口语交际·习作一（口语交际）３课时第一课时

教学目标：

①通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强

学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习

惯。

②根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材

料。练习修改自己的习作。

教学重点：围绕单元“读书”主题，选取综合学习活动的内容进行交流。

教学难点：围绕“读书”主题，交流共享，人人乐开口，人人有提高、收获。

教学准备：

1、搜集的名人读书故事或名言

2、采访周围爱读书的人的经过、体会

3、新华书店里图书分类及所在位置了解

4、读书摘记、读书笔记

5、自己的读书故事

6、辩论“开卷是否有益”

板书设计：（班干部负责本次黑板主题设计及美化）

教学过程：

一、激发兴趣，明确目标

同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。阅读一本好书，就

是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！在这次

“我爱阅读”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？

今天，我们就来交流一下。

二、组内讨论，人人参与

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①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？请同学们在组内交流。

②学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流

有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。

③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

④推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集

体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

三、全班互动，交流评价

①提示互动内容：

◆《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历

中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

◆《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。

如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心

得体会。

②全班互动。

◆以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。

◆你对谁说的话有同感？学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

四、开展辩论，启迪思维

①人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书

反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一

次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

③师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，

像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和

好书交朋友呢？让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！

教学反思：

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课题口语交际·习作一（习作）3课时第２、３课时

教学目标：

1、在交流和对比中，初步学习理性地分析总结自己的学习，并进行改进。

2、在交流中进行思维的碰撞，受到方法的启示。

3、积累读书的名句，并从中受到激励。

教学重点：

总结自己的“我爱阅读”学习活动，选取其中印象最深的一件事，用记叙

文的形式写下来。

教学难点：

作文材料的选择、详略的指导、立意的独特等引导。

句子通顺，结构完整。

教学准备：

回顾自己活动精彩

请5位学生先写

板书设计：

我爱阅读

材料精择、详略得当、立意独特

句子通顺，结构完整

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、

开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你

们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家

选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！

二、阅读提示，明确要求

①学生默读提示，划出习作内容。

②投影出示习作内容：

◆读书故事；

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◆采访记录；

◆记一次辩论活动。

三、试写初稿，反复修改

①学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

②好文章是改出来的！请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。

③组内互读互改，提出修改建议。

④按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

四、朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至二名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。

教师引导学生进行赏析。

五、誊写作文，制作小报

①再次修改自己的习作，直到满意后抄写在作文本上。

②整理习作和资料，小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。

教学反思：

课题回顾·拓展一课时1第一课时

教学目标：

1．通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习

一些读书的方法。

2．读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法。

教学重点：

能听写词语盘点中的词语，会默写本单元积累词语及诗句，尤其P18的日积月

累

教学难点：

运用本单元一些读书方法于日后的读书实践，建立班级阅读库，制作自己的阅

读记录卡。

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教学准备：

板书设计：

教学过程：

一、回顾“词语盘点”

①读“词语盘点”中的词语。

②找规律分类：如别出心裁、与众不同是一对近义词

不求甚解、不言而喻都是“不”字开头

③组织一分钟记忆竞赛、一分钟表演竞猜。

④听写词语

二、牛刀小试

1、读准带多音字的句子。

（1）这一本名人传记写的是著名作家张爱玲的传奇一生。

（2）把这两盆花分别摆放在大门的两边，整个家门口就显得分外喜气。

（3）英子那如饥似渴读书的模样，真像是入了迷似的。

（4）嫦娥奔月的故事在中国已经是家喻户晓了。

（5）这朵鲜艳无比的鸡冠花成了群花之冠，每个经过的人都要驻足观赏。

2、在（）里填入合适的同音字

狂风（）浪话（）（）怕（）离

无所畏（）（）体（）号家（）

无可奈（）饭（）（）拢银（）

心平气（）（）苗（）叶（）桃

三、交流平台

①“温故而知新。”学完一单元后,我们应当对自己的学习进行小结,看看有哪

些收获和体会。如：喜欢本组的哪篇课文?积累了哪些好词佳句?习作和口语交

际能力有没有提高?围绕本专题，在课外又阅读了哪些文章或书籍?通过本次综

合性学习,你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会?你是否学到了一些行之

有效的读书方法?我们可以围绕某一方面的收获展开讨论,也可以多方面交流

各自的体会。

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②小组内交流。

③全班交流。

◆赏析佳句。

◆赏读美文。

◆研讨读书方法。

◆交流收获、体会。

四、日积月累

①激情导入。

我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了

许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人。我们一起来学习吧！

②出示日积月累中的句子。

◆学生自由诵读，注意读准字音。

◆尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解。

※一日无书，百事荒芜：读书要持之以恒，一日不可间断。这是《三国志》的

作者陈寿的名言。

※读书破万卷，下笔如有神：大量阅读，写作时就会如有神助。这是唐代大诗

人杜甫《奉赠韦左丞二十二韵》中尽人皆知的名句，点明了阅读积累与写作倾

吐间的关系。

※书犹药也，善读之可以医愚：这是汉代刘向的名句。是对会读书重要性的比

喻说法。

※黑发不知勤学早，白首方悔读书迟：意思是在少年时不知道发愤苦读，等老

了再想读书就迟了，应该珍惜时光。这是唐代书画家颜真卿《劝学》诗中的名

句。原诗为“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白首方悔

读书迟。”

※读书有三到，谓心到、眼到、口到：谓，叫做。读书要精神专一，全神贯注

口惟心诵，才能有所得。引自朱熹的《训学斋规》，原文为“读书有三到，谓心

到、口到、眼到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，

决不能记，记不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎。”朱

熹是南宋时期理学大家，又是著名的教育家。他一生大部分时间都在读书和教

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书，提出过许多精辟的见解，对于今人，仍有启示和借鉴的作用。

◆学生质疑，组织解疑。

③背诵名言。

④出示课外有关读书的名言,拓展积累。请同学们读一读、说一说、背一背。

◆书籍是全人类的营养品。──（英）莎士比亚

◆书籍是人类进步的阶梯。──（苏联）高尔基

◆一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋。─

─（瑞士）凯勒

◆至乐无如读书。──郑成功

◆藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不

难，能记为难。──张潮

⑤请学生展示自己收集的关于读书方面的名言，共同进行赏评。

⑥鼓励学生课后将自己最喜欢的读书名言制作成书签。

五、成果交流会

组织一次成果展示，包括“展示台”中提示的读书记录卡、图书推荐卡、读书

目录、习作、访谈记录、读书心得体会、积累的读书名言等„„

对学生用自己喜欢的方式制作“名言书签”“图书推荐卡”“读书笔记集锦”等，

给予充分的表扬与肯定。

通过学习和交流，在今后的阅读中有意识运用本单元学习的方法，让读书成为

习惯。

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读《泊船瓜洲》，能够背诵、默写。

课题★5古诗词三首总课时数2

本课教学总目标：

1.会写“洛，榆，畔，帐”四个生字。能正确读写“洛阳，榆关”等词语；

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》，《秋思》；

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想等方法，感知大意，用自己的话讲述

诗句的意思；

4.体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

第一课时

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2．理解诗歌的内容，感受作者推敲用词的认真态度，体会诗歌表达的情感；

3．运用所学的方法感受补充作品的情感。

教学重点：

朗读、背诵古诗，积累语言，感受作者的思乡之情。

教学难点：

体会作者的思乡情感，推敲诗句用词。

教学准备：

了解诗人及与诗相关的情况。

板书设计：

欣赏诗歌

知诗人，解诗题

抓字眼，明诗意

入诗境，悟诗情

教学过程：

一、知诗人，解诗题

导入：在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北

宋的王安石就是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？

1．指名介绍。

教师适当补充。（幻灯片）

2．导入课题

今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》（幻灯）

3．剖题

（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）

简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。看地图：了解瓜洲、京口（江

苏镇江）、钟山（南京）的实际位置。诗中所说的“水”就是——（长江）

（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？

（3）理解题目的意思。

二、抓字眼，明诗意，悟诗情

过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们

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一起来学这首诗。

1．初读诗歌，感知内容

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

b.指名读，正音：间、重、还

c.说说诗歌大致的意思。

2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？

隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）

读一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？

“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪

里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）

读一读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，

可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，

他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

d.“还”什么意思？说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）

再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说？

f.谁能把整个作品读一读？

g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？

三、指导欣赏——入诗境，悟诗情

过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见

诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1．引入情境，引导学生想象：

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诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想

些什么？

2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：

（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）

（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，

把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！

谁还能送首诗给诗人？

（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春

意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗

人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，

最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢？

指名谈看法，读出相应的感受。

教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了

满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野

花，江南的小桥流水人家。

让我们一起读读这千古名句，读。

（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？

（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因

为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

3．指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？

（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。

4．小结：

作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发

了作者思念家乡的情感。（光标引领说）

5．齐读

四、归纳学法，拓展学习

1．总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思；

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板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意

最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；

板书：入诗境，悟诗情

这就是欣赏诗歌的方法。

板书：欣赏诗歌

2．拓展阅读余光中《乡愁》

过渡：今天老师还要介绍一位漂泊海外的现代诗人——余光中。

（1）教师简介余光中：

台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五

中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，

就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。

今天老师就给大家带来了这篇作品

（2）教师范读，帮助学生领悟

听老师读一读，看看自己有没有体会。

（3）学生自读

通过自己读，听老师读，有什么感悟？

五、作业

1.背诵、默写《泊船瓜洲》；

2.除背默外，把你对这首诗的理解感悟与父母进行交流。

3.完成《课作》第1题。

第二课时

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读、背诵《秋思》、《长相思》。

2．抓住关键词句，通过对上阕和下阕两部分词的比较，体会作者思乡之情。

3．积累其它表达思乡情感的诗词，读一读，背一背。

4.阅读贾岛推敲词句的故事，感受故人斟酌词句的认真态度。

教学重点：

60

朗读、背诵古诗，积累语言，感受作者的思乡之情。

教学难点：

比较上下两阕词，体会作者的思乡情感。

教学准备：

了解诗人及与诗相关的情况。

搜集其它表达思乡情感的古诗词。

板书设计：

长相思

【清】纳兰性德

那畔行

千帐灯

聒碎乡心梦不成

故园此无声

教学过程：

一、温故知新，把握主旨

1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——明月何时照我还？

春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——明月何时照我还？

2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。

这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。

3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说

两首诗词的大概意思。

4、初步了解两诗词异同。

两诗词都是表达思乡之情。其中《长相思》是词。长相思是词牌名，内容多写

男女或朋友久别思念之情。

二、对话文本，入情入境

（一）学习《秋思》

1、指名朗读古诗。

2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

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（1）体悟“见”之萧瑟。

◇“见”什么意思？见到什么？（秋风）

◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；

秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。）

◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的

景象？（感受萧瑟冷清之氛围。）

◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷

冷的秋风！

（2）想象“意”之万重。

◇“家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什

么？

◇简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁

时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，

后客居洛阳。

◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么

呢？

◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意

万重）反复读“意万重”。

◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？有多少话，

想对你们诉说——情感朗读前两句诗。

（3）品味“开”之内涵

◇“开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快

要送出的时候又“开封”？

◇“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？

◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，

又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？那一刻，你的神态，你的举止又怎

样？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之间会发生

什么故事？——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

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◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上„„；

重新合上，只字未动。）——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

◇从这个“开”字，你读懂了什么？

3、诵读提炼。

千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——（学生齐读古诗）

意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是——（学生齐读古诗）

这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。（学生背诵全诗）

（二）学习《长相思》

1.初读古诗，了解诗人

(1)你对纳兰性德有哪些了解？谁能给大家介绍一下？

清代词人，字容若，被誉为“清代第一词人”。康熙年间中进士，任乾清门

侍卫，因此战争时也要出征。

(2)把这首词读正确，读出词的韵味（指名读——全班读）(注意读准“聒”)

ɡēnɡ

山一程，水一程，身向/榆关那畔行，夜深/千帐灯。风一更，雪一更，

ɡuō

聒碎/乡心/梦不成，故园/此无声。

2.品读词作，体会情感

(1)《长相思》这首词和我们上学期所学的《忆江南》稍有不同，它由两部分组

成，你能看出两部分分别是从哪到哪吗？怎么看出来的？

有的词只有一段，比如《忆江南》、《竹枝词》。有的词有两段，就像我们所

学的《长相思》，一般前一段称为“上阕”，后一段称为“下阕”。上下阕之间一

般会空开两格作为标记。

(2)比较读读这首词的上阕和下阕，你有什么发现？（结构相同，意思相对）

(3)再读读整首词，上阕和下阕分别在说什么意思？从中你体会到了什么？

上阕：

·体会到路程的漫长，行军的艰难：“山一程，水一程”（行军的路上跋山涉水。）

——朗读

·体会到出征队伍的庞大：“夜深千帐灯”（真的是“一千个帐篷”？不是，为

63

了说明扎营的帐篷很多很多，也说明军队人数众多。）——朗读

“身向榆关那畔行”：将士们向着山海关外行进。（出关，抵抗外敌）

(4)抓意象，山水风雪行。

◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的意思。（旧时一夜分五更，每

更大约两小时。）

◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。

◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？（千山万

水、风雪交加）

◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

（5）下阕：

A.作者“身体”行进在出征的路上，那么他的“心”呢？（思念着家乡）

你从哪里看出来的？

·“聒碎乡心梦不成”：对家乡的思念之情被这风雪声吵扰了，怎么也无法入睡。

帐外是怎样的天气？（一晚上北风呼啸，风雪交加，天寒地冻„„）

作者睡不着仅仅是因为这风雪声吗？（更因为思念着家乡，安静的氛围更显

出了风雪声的聒耳）为什么他想到了家乡？

·“故园无此声”：家乡是没有这样的声音的。

——品意蕴，故园无此声。

◇“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？

（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？

◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！然而长途跋涉之后，在这

样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？

◇“故园”指什么？“故园无此声”，故园没有什么声音？故园有什么？想像说

话。

◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷

孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适„„这一切

的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，

那就是——（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。

◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？

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是啊，身在行军途中，吃住简单，天寒地冻，孤单寂寞，作者怎能不思念

温暖、宁静、祥和的“故园”呢？让我们一起来再读词的下阕。

3.连起来用自己的话说说整首词的大意。

4.有感情的朗读全词。

三、总结延伸，升华情感。

1、再次回读这两首思乡诗词。

2、体悟这两首诗词表达方法之妙。

（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。

最终目的都为抒情。）

3、共读古诗

鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。山高水长隔不断我的思乡情，

岁月流逝剪不断我的思乡情。——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》，《静夜思》，

《九月九日忆山东兄弟》。

4、诵读两首古诗

乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当

我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读

《秋思》、《长相思》。

四、比较异同：

自读词，说说《长相思》和前两首诗相比有什么相同和不同的地方？

*相同：表达的情感相同，都蕴含思乡之情。

*不同：表达体裁不同：诗——词

写法不同：《泊船瓜洲》写景抒情。

《秋思》叙事抒情。

《长相思》融写景叙事为一体。

引发乡愁的事物不同：《泊船瓜洲》满目春色和月亮

《秋思》肃杀的秋风

《长相思》北方的风雪

五、分层作业设计：

3．背诵三首诗词，并进行默写。

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4．搜集的有关思乡的诗或词，并背诵下来。

3.选择《古诗词三首》中的一首，深入读，仔细想，试着改编成一篇短文，想

象要尽可能丰富一些。作业练习

4.填字练习。

（1）说说诗句中用得特别好的字，并说说为什么。

春风又绿江南岸

红杏枝头春意闹（旺、浓、闹）

风乍起，吹皱一池春水。（动、皱、拂）

（2）填字练习：

春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

（）风送爽（）风细雨（）风拂面

（）风呼呼（）风刺骨（）风习习

教学反思：

教学目标：

1．认识12个生字和15个新词。

1．正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。

课题★6梅花魂总课时数2

本课教学总目标：

1.认识12个生字，会写14个生字，正确读写“漂泊、唯独、稀罕”等词语；

2.正确、流利、有感情地朗读课文；

3.理解课文，结合重点词句体会人物四年祖国的思想感情；

4.摘录让自己感动的词句。

第一课时

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2．摘录外祖父喜爱梅花的句子以及让自己感动的词句。

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文内容。理解词语含义。

教学难点：

朗读课文，品味人物的言行举动，体会人物的情感。

教学准备：

了解海外游子的背景资料。

学生课前搜集古今中外的英雄人物事迹。

学生搜集思乡的诗和诗歌。

板书设计：呈梅花形

梅花魂（花蕊）

吟诵诗词黯然流泪（5个花瓣）

弄脏梅图大发脾气

年迈难走痛哭流泪

临别之际送墨梅图

离别之时送绣梅绢

教学过程：

一、课题导入【出示课题】

1．说梅花：

同学们一定对梅花有所了解，说说你眼中的梅花。

*“凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”梅花不屈服于凛冽的寒风，在寒

冷的冬天仍然吐出清雅的香气；“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”梅花是

纯洁的坚强的，是临危不惧的，具有奉献精神的；梅花不畏严寒，不像别的花

在春暖才开花，而是愈寒冷，愈是风欺雪压，她愈有精神，为冬天增添一道美

丽的风景。因此梅花历来是我国诗人、画家赞美的对象。

2.初知“魂”：

你是怎么理解“魂”的？

*“魂”是一种品质；是一种精神；是一种思想。

二、初读课文，理清脉络。

67

1.初读思考

这是大家对“梅花”、“魂”的最直接认识。请大家大声朗读课文，把课文读通

顺。想一想：围绕“梅花”写了哪几件事情？“梅花魂”中的“魂”在课文中

指什么？

2.检查字词句认读：

缕缕幽芳衰老华侨腮边玷污秉性甚至手绢古玩

眷恋梳理葬身漂泊唯独稀罕大抵磨难欺凌骨气

境遇分fân外抹mā净凉飕飕无所谓颇负盛名能书善画

风欺雪压顶天立地低头折zhã节泪眼蒙胧不甚在意

（1）正确认读：分fân外抹mā净低头折zhã节

（2）提示写字：魂、幽（笔顺）、甚（最后一笔）、衰（哀）

（3）理解：星岛（新加坡，又称狮城、星洲）

古玩：可供玩赏的古代器物。造句：爷爷家有许多古玩。

不甚在意：不太在意。造句：小明对那些不懂事的同学的讥笑不甚在意。

骨气：坚强不屈的气节。造句：做人不能有傲气，但不能没有骨气。

眷恋：怀念、留念。造句：祖父身在异国他乡，无时无刻不眷恋自己的故乡。

三．感悟思乡诗句

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪

珠落在我的腮边、手背。

（1）你怎么理解这些诗句的意思？

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”：唐代诗人王维《九月九日忆山东兄

弟》中诗句。意思：我独自一人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的

亲人。

“春草明年绿，王孙归不归”：也是王维的诗句，选自《山中送别》。意思

是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”：是北宋词人秦观的词《浣溪沙》中

一句，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落

着雨丝，细得好像心里的愁。

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（2）为什么外祖父读到这些诗句就会落泪？（读到诗句，想到自己的祖国和亲

人，但却相隔万里，因为乡愁而落泪）

（3）除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？

生说后师补充：

孤客一身千万里，未知归日是何年？——【唐】崔涤《望韩公堆》

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。——【唐】李白《春夜洛城闻笛》

五更归梦二百里，一日思亲十二时。——【宋】黄庭坚《思亲汝州作》

（4）外祖父“一遍又一遍地教我读唐诗宋词”——通过读诗词来慰籍思乡之情，

通过教诗词来让孙女感受祖国文化。——读好文中句。

这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一

样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有

灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不

管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性

才好！

（1）自由读后，说说你读懂了什么？（学生说，不深入，留第2课时）

（2）指名读通顺。

3.交流：课文围绕“梅花”写了哪几件事情？请用简单的语言表达清楚。

（外祖父教“我”读诗词，自己却哭了；“我”把墨梅图弄脏了，一向宠爱“我”

的外祖父训斥了妈妈，又小心地把画弄干净；“我”和妈妈要回国了，外祖父却

不能走，又一次哭了；外祖父把墨梅图送给了“我”，并告诉“我”他喜爱梅花

的原因；临上船前，外祖父泪眼蒙胧地把一块绣着梅花的手绢递给了“我”。）

4.刚才我们用一句话把事情说清楚，能再简洁些，用词语来归纳吗？及时板书

吟诵诗词黯然流泪弄脏梅图大发脾气年迈难走痛哭流泪

临别之际送墨梅图离别之时送绣梅绢

5.小结：这篇课文，写了作者的外祖父——一位华侨老人感人的故事。

第1自然段：作者由梅花想到了葬身异国的外祖父。

第2—15自然段：作者回忆了五件具体的事。

第16自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。

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整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

三、分层作业设计：

1．完成《课作》1、2、3题。

2．近义词：

玷污——污辱欺凌——欺侮爱惜——珍惜眷恋——留恋

*慈祥（主要指态度、神色和蔼安详，多用于老年人）——慈爱（仁慈、怜爱的

意思，多用于长者对年幼者）

*宝贵（指极有价值，非常难得。如时间是宝贵的）——珍贵（侧重贵重，价值

大，意义深刻）

反义词：慈祥——严厉寒冷——温暖爱惜——浪费、糟蹋

3.选词填空。

珍藏收藏储藏

（1）我表哥特别喜欢（收藏）各种邮票。

（2）爸爸把小时候带过的红领巾像宝贝似的（珍藏）在那个柜子里。

（3）这个小屋子是用来（储藏）杂物的。

相同点：都有收存的意思。

不同点：收藏：把东西收集保存起来。

珍藏：非常珍惜、妥善地收存。

储藏：把物品存放到某个地方，以免遗失或损坏。

再用这三个词造句。

眷恋留恋依恋

（1）我比较适应独立生活，不像表妹那样（依恋）大人。

（2）原先我家住的老房子里有个天井，晚饭后小孩子都在那里一起玩，我很

（留恋）那段日子。

（3）海外游子，浪迹天涯，始终不变的是一颗（眷恋）祖国的心。

不同点：眷恋：（对自己喜爱的人或地方）深切地留恋。眷恋旧物眷恋故土

留恋：不忍舍弃或离开。

依恋：舍不得离开。

三个词语从解释上看意思差不多，要靠语感来区分，“眷恋”的感情最深，

70

“依恋”比较容易区分。

4.积累：

腊梅红梅白梅墨梅素梅花魁

冰肌玉骨疏影横斜暗香浮动疏花点点

暗香疏影疏影清浅清香远溢幽香沁人

文坛诗坛乐坛体坛影坛——“坛”是“界”的意思；

花坛天坛——“坛”是指土或石头堆成的台。

墨梅王冕

我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

梅花王冕

十月霜风寒，山林俱摧折。独此冰玉姿，照耀清溪月。

白梅王冕

冰雪林中着此身，不同桃李混芳尘。忽然一夜清霜发，散作乾坤万里香。

课题6．梅花魂课时第二课时

教学目标：

1.有感情地朗读课文，抓住外公喜爱梅花的举动，品析词句，体会“梅花魂”

的含义和外公对祖国的思念之情。

2．理解“梅花魂”的含义，理解梅花与爱国情怀的联系。

教学重点：

朗读课文，品味人物的言行举动，体会人物的情感。

教学难点：

理解“梅花魂”的含义，理解梅花与爱国情怀的联系。

教学准备：

了解一些有气节的中国人及其事例。《我的中国心》《梅花三弄》乐曲

板书设计：

梅花魂

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吟诵诗词黯然流泪

弄脏梅图大发脾气

年迈难走痛哭流泪

临别之际送墨梅图

离别之时送绣梅绢

教学过程：

一、复习导入

1．指名分段读课文，打分登记，同时请学生注意复习字词。

2．听写生词：梅花魂缕缕幽芳葬身异国乡愁腮帮甚至丝绸

呜咽无所谓梳理衰老手绢华侨

自批，打分，反馈，订正一遍。全对的读课文。

3.【出示课题】上节课我们感受到了一位漂泊海外的游子对祖国的思念之情。

既然是写思乡情，为什么要用梅花为题，还要反复写到梅花呢？

二、品读爱梅之举，感受爱国之情

文中五件事情中有三件事与梅花有特别的关系，它们是——复现板书。

（一）弄脏梅图大发脾气

1.请同学们自主学习这部分内容，静下心来细细读书，把书读厚，看看读到你

们心里面去的是什么。

2.相互交流：

*外公十分喜爱梅花：你从哪些地方体会到？

外祖父家中有不少古玩„„：“孩子要管教好„„是玷污得的吗？”

可是，当“我”不小心在墨梅图上留了个脏手印，一向宽容慈爱的外公为

什么却大发脾气，大动干戈？

“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？

（在外公眼里，梅花就是有生命的，清白的人）。

指导朗读：外公是怎样训斥的？谁来读一读？

训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。

*你又从哪些举动中感受到外公对这墨梅图的喜爱？（“轻轻”、“慢慢”；“保险

刀片”、“细绸子”）

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指导朗读：随学生所说指导个别读，一起读

——那么小心翼翼，唯恐弄坏了这副画。

——选用的工具也是那么的细巧，这画在外公眼里就是一件珍宝！

小结：我们品词析句，从字里行间深切地体会到外公对梅花情有独钟。让我们

把这种深切的爱、浓厚的爱凝聚在我们的朗读中。一起读第3段。

（二）临别之际送墨梅图

1.家中那么多古董，外公却唯独在意这一幅墨梅图，这是为什么？是啊，“我”

不明白，一枝画梅有什么稀罕的呢？你们知道梅花的稀罕吗？生说

2.同学们再细细读课文的第13自然段，看看梅花有什么品行、灵魂。

生自由品读课文后，交流，结合感情朗读。

*出示：这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不

一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最

有灵魂、最有骨气的！

你读懂了什么？（写梅花应用“它”，作者却用了“她”，为什么？）

*出示：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨

难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅

花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

谁来说说我们中华民族那些有气节的人物？（学生表达时注意引导语言的通顺

流畅）

统一中国，功不可没的秦始皇；

受尽屈辱19年，爱国之心永不变的苏武；

陶渊明不为五斗米折腰；

精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞；

位卑未敢忘忧国的陆游；王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

人生自古谁无死，留取丹心照汗青的宋朝大臣文天祥；

收复台湾的郑成功；

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间的于谦；

视荣华如梦幻，视死辱为常事的谭嗣同；

不屈不挠的孙中山；

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陈然：人不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求自由；

毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂的抗日英雄赵一曼；

在侵略者面前低头，就不配做中国人的东北抗日联军司令杨靖宇；

宁可饿死，也不吃美国所谓救济粮的现代著名散文大师朱自清；

没有丝毫奴颜和媚骨，骨头最硬得伟大思想家文学家鲁迅；

梅兰芳不为日寇演戏；

*指导朗读：

他们都是中华民族的气节人物！这看似平常的梅花，却融注了无数有气节

的中国人的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清、道得完呢？

中华大地是一片丰美的沃土，她养育了世界上最善良最坚贞的人民；中国历史

是一部优美宏大、辉煌厚重的史书，它记载了无数仁人志士为国家为民族而奏

响的慷慨悲歌。让我们饱含深情地再来读读这段吧。

（学生自由读——指名读——齐读）

*小结背诵：

是的，外公是在借花喻人，是在赞美具有梅花精神的中国人。因此，梅花

是祖国的象征，是民族精神的象征，是千千万万华夏子孙的“魂”。外祖父也是

中华民族许多有气节的人物中的一个。他珍藏墨梅图，对梅花的赞美，表现了

他的一颗爱国心。此情、此心、此感、都借着赞梅、喻梅倾吐出来了。（板书：

借梅花的精神喻民族的气节）让我们把外祖父的话记在心坎里。

学生自由背诵——指名背诵——齐背

（三）离别之时送绣梅绢

1.外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”，，离别之时还送给“我”绣着血色梅

花的手绢，我们来读一读这部分。你们见过梅花吗？她是什么颜色的？

（腊梅有黄色的；梅花也有粉红色的，有的梅像雪一样白。）

2.而这方手绢上的梅花却是血色的，怎么感受？

血是生命的颜色！流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不

了我的中国心。外祖父这位与梅花相依相存的老人，他的爱梅情结其实是深藏

着的一颗爱国心啊！让我们一起诵读第15自然段吧。学生有感情的朗诵。

三、激情升华

74

1.外祖父终究没有回到让他魂牵梦萦的故土，就让他那颗眷恋祖国的心长留

星州。古往今来，由于许多历史原因，许多像外祖父一样的中华儿女流落他乡。

他们虽然身着洋装，说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，

他们的胸中跳动着一颗颗中国心。（伴奏：《我的中国心》）让我们再一次走进

课文，自由地、有感情地朗读全文，感受爱国华侨的心声。

2.成年后的“我”已经理解了外公喜爱梅花的举动背后蕴含的对祖国深深的眷

恋和热爱。

（1）因此看到“故乡的梅花又开了。”——（引读第一自然段）

（2）因此“多少年过去了”——（引读最后一个自然段）

（4）开头由梅花想到了外公，结尾又写看到梅花想到外公，这样的写法是？

（首尾呼应）板书

2.练笔抒怀：写一写外祖父在风中送家人乘船回国时的情景。

交流

4.出示思乡诗，伴奏《梅花三弄》，学生一起朗诵。

杨牧的《故乡》；

席慕容的《乡愁》；

余光中的《乡愁》；

于右任的《望大陆》。

四、分层作业设计

1.完成《课作》4、5题。

2.摘录文中让你感动的句子并评析。

3.背诵杨牧的《故乡》，把你的感想和家人交流。

教学反思：

课题*7.桂花雨课时一课时

教学目标：

75

1.认识2个生字，读读记记本课的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情

是怎样表达出来的。

教学重点：

朗读课文，体会人物的情感，领悟表达方式。

教学难点：

理解母亲所说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义。

教学准备：

搜集与桂花相关的资料

板书设计：

7桂花雨

送桂花情

家乡的桂花收桂花趣思乡

摇花乐忆

副板书：桂花飘香十里

摇花真像下雨

爱花赏花拾花

仿佛回到故里

教学过程：

一、谈话引入

1．谈话：同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是

一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

板书课题。

2．简介作者：琦君（1918—）现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业

于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作

了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散

文集、小说集及儿童文学作品30余种，内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当

76

枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留

予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自

选集》等。

3.你们经过课前搜集，都了解到哪些有关桂花的知识？（桂花食品：茶、糕、

糖、酒等；人闲桂花落，夜静春山空。-王维《鸟鸣涧》；桂子月中落，天香云

外飘。-宋之问《灵隐寺》；何须浅碧深红色，自是花中第一流。-李清照《鹧鸪

天.桂花》；杭州市花。）香气迷人的桂花又让作者想起了什么呢？

二、初读课文，粗知大意

1.朗读课文，要求读正确，读通顺。想一想：桂花给“我”带来了哪些快乐？

2.认读词语：箩筐杭州姿态迷人至少邻居成熟完整尤其

提前指指点点香飘十里

三、自读自悟，细读悟情

1．自读自悟

（1）默读2──6自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

（2）把你喜欢的句子或段落读给同桌听。（（1）桂花香气迷人（2）摇桂花的乐

趣（3）桂花可以泡茶、做糕饼）

2．细读悟情（讨论交流）

重点理解句子：

（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂

花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾泡茶、

做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的

束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

重点理解摇花时的乐趣：

（2）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

（3）画出“我”摇桂花的句子。

①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

77

3.从作者的描绘中，你体会到作者对桂花的感情怎样？

既然作者十分喜爱桂花，为什么在第二自然段要写“桂花的样子笨笨的„„

才能看到那些小花”呢？（先抑后扬，突出桂花香、用处多等特点）

四、品读语句，体会情感

1.从作者的细致描绘中，我们感受到了作者对桂花的喜爱之情。从文中，你们

还感受到谁也对桂花充满了喜爱之情？（作者的母亲）

2.你从哪儿体会到？默读课文，找一找。结合交流进行板书

（1）第三自然段：送桂花

（2）第五自然段：摇花对我来说是件大事„„赶紧叫大家提前摇桂花。收桂花

（3）第七自然段：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂

花。”

3.品味第七自然段母亲的话

（1）真的像母亲说的那样，杭州的桂花比不上家乡院子里的桂花吗？

A.家乡院子里的桂花的确很香：

第二自然段：可是桂花的香气，太迷人了。

第四自然段：桂花盛开的时候„„没有不浸在桂花香里的。

第六自然段：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

——后两句中的哪个字突出地说明桂花的香气呢？为什么？（“浸”；说明香

气浓郁，弥漫在空气中，人好像是浸泡在桂花的香气里似的。）

B.杭州的桂花香味其实不比作者家乡院子里的桂花差

a.家乡的桂花：桂花盛开的时候，不说香飘十里

．．．．．．

„„

杭州的桂花：杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里

．．．．

。

b.作者所写的“可是

．．

母亲说„„”——作者原本认为母亲会说些什么？

（2）看来，事实上桂花的香气是一样的，而杭州小山上的桂花多，香味可能还

更浓郁些。可是母亲为什么认为杭州的桂花比不上家乡的呢？（母亲喜欢家

乡的桂花，对家乡院子里的桂花有感情。）

·提示：我们是用鼻子来判断哪里的花更香，母亲是用什么来判断的？

（3）小结：古人说：“月是故乡明。”母亲这句朴素的话，说的也就是这个意思。

母亲在故乡的院子里养护桂花，收获桂花，闻着桂花香，喝着桂花茶，吃着

78

桂花糕„„家乡院子里的桂花树，那是母亲生命的一部分，汇聚着她在家乡

生活的点点滴滴。还有什么可以取代它呢？

4.“我”在杭州生活多年，甚至也觉得杭州的桂花很香。是不是“我”不再想

念家乡的桂花树了呢？（不是）

哪里看出来？（最后一个自然段：“又”——这个“又”字说明作者不止一

次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次

想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，

是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，

成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的

真正原因。）板书：忆摇花乐

5．虽然离开家乡多年，但无论是母亲，还是“我”，都依然惦念着家乡的桂花

树，这仅仅是因为他们喜欢桂花吗？（其实是思念故乡，桂花树就是故乡的

象征。）板书：思乡

6．是呀，摇落桂花的情景，成为了作者永久留在脑海中的童年回忆。在往后的

几十年里，作者也常常在自己的作品中久久回味，这是别处的桂花所不能带

来的。让我们带着作者的感情，再次有感情地朗读课文。

五、分层作业设计：

1.写近反义词并造句：欣赏—观赏。反义词：新鲜—陈旧

2.摘抄和背诵自己喜欢的句子和段落。

3.在括号里填上合适的叠词。（不重复）

桂花树的样子（笨笨）的，它的花（小小）的。当桂花盛开的时候，满村

（香香）的。（淡淡）的清香沁人心脾，让人（久久）不愿离去。

4.说说自己家乡最让自己难忘的事物，，学着写一写。

教学反思：

课题*8.小桥流水人家课时一课时

79

教学目标：

1．认识7个生字，读读记记本课好词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

教学重点：

朗读课文，引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

教学难点：

引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

教学准备：课件

板书设计：小桥流水人家

家乡景色美丽

思爱

家乡生活快乐、太平

教学过程：

一、导入

1.【出示课题】“小桥流水人家”出自元代马致远所写的《天净沙·秋思》。

2.看到“小桥流水人家”，你想到了些什么？（引导展开想象说说）这是千古

名句，人们通常用它来指美丽的江南水乡。

3.美读课题。让我们一起走进作者那富有诗情画意的家乡吧！

二、初读课文，粗知大意

1.朗读课文，想一想：作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀？最吸引你的是哪

处景物？待会儿用朗读告诉大家。

2.交流：作者所描绘的家乡景致中，最吸引你的是什么？（指名读、说）板书：

家乡景色家乡生活

3.认读词语：潺潺粼粼婀ē娜nuï舞姿干涸hã点缀螃蟹浮现

潮湿流通舒服印象波纹守望相助

（1）哪个词语不理解？（出示词意）守望相助：为防备外来侵害，相邻各村落

协同守卫瞭望，遇到情况相互通报支援。文中指家乡的人们互相关心，互相帮

助，和睦相处的生活情境。

80

（2）填词：潺潺的（）粼粼的（）哗哗的（）

袅袅的（）徐徐的（）幽幽的（）

三、品读词句，体会情感

◆默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边

在句段旁作批注.

◆小组交流，合作探究.

◆展示交流探究学习的成果.以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的

发现和体会.

◆根据学生发言，老师相机点拨，引导学生体会作者表达思乡之情的方法.

a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然„„当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水

也唱和着，发出悦耳的声音.”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟

的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)

b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，

让流水把它们送到远方.”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给

人一种诗情画意的享受，令人神往.)

c．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿„„

那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法

写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)

d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活.那段日子，深

深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地

印在’’表达了作者对它的留恋和热爱.)

◆读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思乡感情？（热爱家乡，思念家乡）

◆你是从哪里体会到的？

（1）指名学生说：

A.美丽的景色：第一自然段、第五自然段“清晨„„依依多情的杨柳。”

B.美好的回忆：第二至四自然段

C.第五自然段“我爱我的老家„„但我非常爱它。”

第六自然段：“那段日子„„我一辈子也不会忘记。”

（2）请你读读这三组句子，体会一下作者表达感情的方法有什么特点？

81

第一组：

我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平方，我出生的

那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘

记。

第二组：

我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。

我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色

的野菌。

第三组：

一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂杨，

那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两

三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，

流水也唱和着，发出悦耳的声音。

有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。

清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗

里吹进来，太舒服了！更美的是，我从东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那

几株依依多情的杨柳。

第一组句子：作者是直接抒情，表达自己对家乡的爱；

第二组句子：作者通过回忆一件件有趣的小事来间接抒情，童年事记忆深刻，

可见深爱家乡。，需要我们联系上下文体会，联系生活体验用想象补充。

第三组句子：通过描写家乡美好的景色来表达爱的情感。间接抒情，抓重点词

句来体会。这节课，我们用了哪些读书方法？（黑体字内容出示总结）

◆美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，深深地印在我的脑海中，一辈子也不会

忘记。千言万语汇成一个字——“爱”！有感情地朗读课文最后两句。

四、分层作业设计：

1.摘录文中好词和优美语段，尽量熟读成诵。

82

2.为家乡作画、作文，学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等。

说说自己家乡让自己印象深刻的景物。

教学反思：

课题语文园地二——口语交际课时第一课时

教学目标：

1．能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。

2．能与同学进行商讨，培养学生的自主合作的参与意识。

3．通过这个活动，培养学生对家乡的热爱之情。

教学重点：

交流活动安排，说出家乡变化。

教学难点：

交流活动安排，说出家乡变化。

教学准备：

1．收集有关于“浓浓的乡情”这个主题的内容。（诗词、歌曲、故事等等）

2．了解班级同学的一些特长，以便有利于自己策划活动。

3．通过书籍，电视，网络等媒介了解怎么样策划才能把一次活动搞成功，

可以事先参阅一些好的经验。

板书设计：

浓浓的乡情

表演哪些节目

由哪些同学表演

怎样表演才能使节目更精彩

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

俗话说的好：一方水土养一方人。正因为如此，每个人对家乡都有着深厚

83

的感情。古人就用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，

而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今天也让我们来畅谈一下对家乡的

热爱之情吧。

二、畅所欲言，抒发情感

1．同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

2．既然大家都这么热爱自己的家乡，那么现在我们就以“浓浓的乡情”为主题

来策划一次活动吧。既然是活动，形式就要丰富多彩，通过丰富的内容，精

彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

三、小组交流讨论

1．明确小组讨论的内容（投影）。

表演哪些节目

由哪些同学表演

怎样表演才能使节目更精彩

2．组长是小组策划的组织者，还要安排一名记录员和一名同学汇报。

3．重点讨论怎样演才能使节目更精彩。

4．根据讨论列出节目表，老师参与部分小组的交流，给予指导。

5．每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请我们同

学们来展示一下自己策划的活动方案吧。

四、展示活动方案

1．以组为单位，展示活动方案。重点要说说怎么样表演才能使节目更精彩。

2．其他同学可以质疑，可以和同学进行交流。

3．师生共同评议。综合大家的意见，班长制定一个活动方案。

五、总结

同学们，今天的口语交际课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻

炼了同学们的组织策划能力，而且还激发了同学们对家乡的热爱之情，相信“浓

浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。

让我们共同期待这个主题班队课。

84

教学反思：

课题语文园地二——习作交流平台课时第二、三课时

教学目标：

1．能就口语交际的内容，大胆地发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡

的热爱之情。

2.通过这个活动，培养学生对家乡的热爱之情。

教学重点：

大胆地发挥想象，写出家乡的变化。

教学难点：

大胆地发挥想象，写出家乡的变化。

教学准备：

课件

板书设计：

以二十年后回故乡

抓住一个人、一件事、一个物，从某一个侧面来写，在字里行间流露出自

己对故乡的真情实感。

侧重变化写，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；

侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；

可以写回家的历程；

还可以家乡的某处景观

„„

教学过程：

一、谈话导课，激发兴趣

在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情的抒发了自己对家乡的热爱之

情。是呀，谁不爱自己的家乡呢？在活动中我们有同学立志从小努力学习，长

85

大建设祖国，建设家乡，让我们的家乡变的更美好。那今天就让我们先来大胆

地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子呢？

二、大胆想象，畅所欲言

1．想象家乡发生的巨大变化。

2．想象家乡的新面貌。

3．想象久别重逢的亲朋好友，会有怎样的感慨。

三、阅读提示，明确要求

1．学生默读提示，画出习作要求及内容。

2．提出习作要求

（1）以“以二十年后回故乡”写题目，展开想象，来完成一篇作文。可以侧重

一方面来写，比如侧重变化写，可以写房屋道路变化，可以写家乡伙伴的变化；

比如侧重场面描写，可以写与好朋友久别重逢的场面；可以写回家的历程；还

可以家乡的某处景观„„大胆想象，不拘形式。

（2）注意借鉴本单元课文的写作方法，抓住一个人、事、物来完成文章。

·回顾内容和表达方法：

这个单元的课文都是表达了思乡之情，但作者不是空泛地抒情，而是借用

具体地景物或事物来表达。你发现，这些课文分别是借什么来表达情感的？

写想象文章也要借鉴本组课文的写作方法，抓住一个人、一件事、一个物，

从某一个侧面来写，在字里行间流露出自己对故乡的真情实感。

3.问题引路，开启思路。

（1）你的故乡有哪些主要景致？二十年后，故乡的景观会发生什么变化？

（2）二十年后，你回故乡的途中会看到什么？你有什么感受？

（3）你回故乡后打算拜访哪些人？久别重逢，你们见面会是怎样的场面？

（4）你回故乡有什么趣事发生？

（5）与二十年前相比，你家的摆设与用具有什么不同？

„„

4.学生根据问题来寻找表达的话题，充实习作内容。

5.阅读“日积月累”中的古诗，再在大体讲述的基础上尝试适当地加以运用。

四、试写初稿，自行修改

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1．要求书写工整，语句通顺。

2．回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

五、小组评议，互改

1．小组内互读互改，提出修改建议。

2．根据建议，再次进行修改。

六、佳作赏评

1．每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。教师引导

学生进行赏评。

2．请部分学生介绍自己习作成功的原因，对其它同学进行一个启发。

·重点引导说说：你的习作要表达的是什么样的情感？你抓住什么景物或事物

来表达情感？

教学反思：

课题★9鲸课时：二课时第一课时

教学目标：

1．认识本课3个生字，会写10个生字。

2．朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。

3．认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

4．培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。

教学重点：

了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。认识列举数字、比较、举例、

比喻等说明方法。

教学难点：

认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

教学准备：

1．搜集一些有关鲸的文字、图片或录象。

2．课件。

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板书设计：

鲸

1：形体特点

2：进化过程；

3：种类

4—7：生活习性

教学过程：

一．画面揭题

1.出示课件（宽阔的海面；深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏；一只

巨鲸浮出海面。）在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种

各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体庞大，比大

象还要大。知道是什么动物吗？

2.板书课题：鲸

——“鲸”是个形声字。为什么“鲸”是鱼字旁？（鲸外形看起来像鱼。）

同学们预习了课文，也事先查了鲸的一些资料，谁来交流一下。

——畅谈对“鲸”的了解。

3.这篇课文作者是怎样来介绍的呢？让我们先看一下本单元的主题——说明

文，学习单元提示，明确单元主题。

出示单元提示，自由读，思考：你读明白了什么？

（1）说明文的内容：或讲植物的形态特征；或讲动物的生活习性；或讲新产

品的特点和使用方法；或讲自然现象的形成原因；„„

（2）说明文要说明这些内容，都要使用一些说明方法。

——从以前学过的课文看，你已经见识过哪种说明方法了？（学生例举，相机

板书：列数字、举例子、打比方、比照、对比„„）

（3）学习说明文的一般方法：

A抓住课文的要点（即：课文主要介绍了什么事物的哪些内容。）

B用了哪些说明方法，并试着加以运用。

三、初读课文，整体感知，检查生字词的自学情况。

走进说明文：

A抓住课文的要点；

B用了哪些说明方法；

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1.自由朗读课文，在读准生字音，读通课文的基础上思考：

课文向我们介绍了鲸的哪些知识？请你用非常简练的语言概括出来。

2.交流反馈，相机板书：

鲸体形庞大；（引导辨别“庞”和“宠”，正确书写）

鲸是哺乳动物，从陆地生活逐渐进化，适应了现在的海洋生活；（引导给“哺”

正音，念bu，不念“pu”；形近字拓展：哺——捕捉——床铺

——杜甫„„）

鲸的种类很多，主要有须鲸和齿鲸；

须鲸只要吃虾和小鱼，齿鲸主要吃大鱼和海兽；

鲸用肺呼吸，呼吸时喷出水柱，不同种类的鲸，喷出的水柱不同；（指导书写“肺”，

右边不是“市”，而是“”。拓展同类字：肺——精力充沛）

．．

鲸总是聚在一块儿睡觉；

鲸是胎生的，长得很快，寿命很长。（指导书写“胎”，拓展形近字：胎—治—

抬—冶）

„„

3．你最感兴趣的是什么？请找到课文中相关的描写，反复朗读，读正确，读流

利。带回请你用朗读为大家介绍。（学生朗读相关的语句，结合正音）

正音要点：

第一自然段：上腭宽敞

第二自然段：鳍

4段：滤出来

5段：潜入（第二声）

6段：四散游开（散多音字，读第三声）

4.课堂练习1(课作第3题：判断下列说法是否正确。)

（1）学生自主练习；

（2）校对检查（一学生报，其余学生判断，根据错题再读课文深入研究。加强

对学生生疏内容的巩固朗读。并指导学生把错误的句子用修改符号在原处订

正。）

4.引导概括：纵观课文对鲸的介绍，你发现：课文是从哪几个方面来介绍鲸的

89

吗？

小结合并板书：

1：形体特点

2：进化过程；

3：种类

4—7：生活习性

5.小结：这是一篇介绍鲸的说明文，课文是从四个方面来介绍鲸的。这样，我

们完成了学习说明文的第一个任务——了解内容。

存疑：下节课，我们重点来挑战第二项：了解并体会说明方法。

自由朗读课文，熟练朗读。

四．课堂练习：

1.补充指导书写：

（1）出示生字表，看看哪些生字刚才没有指导过，但你觉得有必要提醒大家？

（矮——矢字旁，与高反义词；拓展矢字旁的字：短、知、矩、矫、疑、智、

雉等。

判——辨析：判；叛；畔；）

2.作业：

（1）完成《课作》1、2、3题。

（2）抄词。

课题9鲸课时二课时第二课时

教学目标：

1．朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。

2．认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

3．培养学生热爱科学，探索自然奥秘的兴趣。

教学重点：

认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

教学难点：认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

教学准备：课件

90

板书设计：

鲸

1：形体特点（比较列数字打比方）

2：进化过程（用词准确）

3：种类（条理清晰，分类介绍）

4—7：生活习性（列数字举例子比较打比方）

教学过程：

一．复习：

1.听写词语，校对检查，重点突破；

（要点：肺哺乳粗矮判断过滤）

2.这篇说明文向我们介绍了鲸的哪些内容让你记忆犹新？（学生畅谈，教师相

机板书。）

二．再读课文，品悟写法：

1.提出学习目标：研究这篇说明文在介绍鲸时，采用了哪些说明方法？这些说

明方法好在哪里？

2.重点学习第一自然段。

（1）反复默读，研究：这一段重点介绍鲸形体的特点“大”。哪些语句体现了

鲸体形上的大？你最欣赏哪句描写为什么？圈划批注。

（2）交流反馈：

要点：

第一句：比较（和人们印象中体形庞大的象比较，更突出鲸体形的庞大；）

第二句：列数字（最大的：十六万公斤重；最小的：两千公斤）

第三句：打比方、列数字，比较（举发现过的一头鲸为例，数字，又以鲸的

口腔为点，打两个比方，来凸显鲸的大。）

（3）小结体会说明方法的妙用：曾经有个人登上长城，觉得长城真是太长了，

很想把它表达出来，但是绞尽脑汁，也只能这样表达：

长城真长，真的很长，真的真的非常非常的长呀！真的是无法用语言来形

走进说明文：

A抓住课文的要点；

B用了哪些说明方法；

91

容的长呀！

如果这样，我们也可以这样来形容鲸的大：

鲸身体真大，真的很大，真的真的非常非常的大呀！真的是无法用语言

来形容的大呀！

试着和文章的表达比一比，说说你的感受。

小结：巧用说明方法，可以更准确清晰而生动形象地说清事物的特征，给

人留下深刻的印象。

（3）拓展感悟：（待查）

祖国的语言文字真是神奇，还有许多介绍某事物“大”的语言值得我们回

味。出示：

描写事物“大”的成语：

描写事物大的语段——你欣赏吗？最欣赏哪里？

（4）齐读第一自然段，边读边体会说明方法的妙用。

3．学习后面的文章，自主体悟说明方法的妙用。

（1）请自主默读课文，在后面的文章里，在介绍鲸的其他特点的时候，哪一句？

或者哪一段，你很欣赏？为什么？圈划批注。

（2）交流反馈：

要点：

2段：用词十分准确，如：很远的古代；„„跟牛羊的祖先一样（类比）；

又经过了很长的年代（符合事实）；前肢和尾巴——鳍；后肢——完全退

化（用词准确）

——联系其他语段加深对说明文“用词准确”特点的感知：说明文用此准确是

一大特点。你还能从其他的语句中找到依据吗？（学生划句，交流反馈）

——结合课后练习第三题，深入理解：说说加上加点词语意思有什么不同？你

从中受到什么启发？

（1）须鲸主要

．．

吃虾和小鱼。（去掉，就表示须鲸只吃虾和小鱼，与事实不符）

（2）鲸隔一定的时间必须

．．

呼吸一次。（精确地说明呼吸对于鲸的重要性）

（3）鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是

．．

几头聚在一起。（揭示了常态，说明

了习性。）

92

3段：条理清晰（两大类：一类是„„；一类是„„。）强调两个标点的用法。

4段：条理清晰（设问：须鲸主要吃„„齿鲸主要吃„„）

列数字（一顿可以吃两千多公斤——食量大）

例举（有一种号称“海中之虎”的虎鲸„„）

5段：打比方（„„从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。

——形象生动）

比较（不同的鲸喷出来的水柱也不一样：须鲸的水柱„„；齿鲸的水

柱„„）

7段：列数字（十多米长七千公斤——幼鲸就很庞大；

三十公斤到五十公斤——长得快；

活几十年到一百年——寿命长）

4.总结写法，积累感悟：从这篇说明文中，你认识了哪些说明方法？

（小结板书：比较列数字打比方举例子

准确用词）

5.课堂练习：完成课作的4.5两题。相机反馈交流。

三．拓展资料，读写结合：

1.小练笔：根据课文和自己搜集的有关对鲸的其他了解，选择一种鲸，以“鲸

的自述”为内容，灵活选择说明方法，写一篇小短文。（课作第6题）

交流反馈。（可参考教学用书P84）

2.出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。（濒临灭绝，好好保护）

3.小结：保护动物，人人有责。

教学反思：

课题*10松鼠课时一课时一课时

教学目标：

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1．识11个生字。正确读记“乖巧、驯良、清秀、矫健、机警、玲珑、躲

藏、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词

语。

2．朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

3．感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。

4．能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

教学重点：学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。

教学难点：学习课文中准确的说明，生动形象细致的描写。

教学准备：课件

板书设计：

松鼠

外形特征性格特征吃食：性格乖巧；非肉食；外形漂亮（1）

活动特征：喜欢在高处活动；喜欢夜间活动；（2）

不爱下水，但——横渡溪流很智慧；躲闪逃避很警觉；

储备食物很聪明；跳跃前进很敏捷；叫声情感很丰富。（3）

搭窝很讲究（4）

生活习性：生育换毛喜欢洁净。（5）

教学过程：

一、创设情境,导入课文：

今天老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了（用

多媒体播放“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你刚认识的这位朋友，

说说你最喜欢它什么？用一个词概括一下。

那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著

名博物学家布丰的一篇文艺性说明文──《松鼠》。请谁来给大家简介一下这篇

文章的作者或松鼠的情况。

布封：（1707-1788），18世纪法国博物学家、作家。少年时期就爱好自然

科学，特别是数学。大学法律本科毕业后，又学了两年医学。后游历了法国南

方、瑞士和意大利。毕生从事博物学研究，每天埋头著述，四十年如一日，终

94

于写出巨著《自然史》。书的内容包括地球史、人类史、动物史、鸟类史和矿物

史几大部分，综合了无数的事实材料，对自然界作了精确、详细、科学的描述

和解释，提出了许多有价值的创见。并开了现代地质学的先河，尤其在物种起

源方面，指出物种因环境、气候、营养的影响而变异。达尔文称他“是现代以

科学眼光对待这个问题的第一人”。《自然史》的文学价值也很高，其中关于动

物活动形态的描绘尤其富于艺术性。作者以科学的观察为基础，用形象的语言

勾画出各种动物的一幅幅肖像。

1735年，他当选为法兰西学院院士。入院时发表的著名演说《论风格》是

一篇经典文论，提出“风格即人”的名言。1777年，法国政府在御花园里给他

建立了一座铜像，座上用拉丁文写着：“献给和大自然一样伟大的天才。”

二、整体感知，了解内容：

1．自由朗读课文，注意读准字音，并借助阅读提示思考：

作者是从哪几方面，介绍了松鼠的哪些内容？你能像我们学习第9课一样

用小标题的方式列出你的发现吗？（出示9课小标题：）

鲸

形体特征：鲸体形庞大（1）

进化过程：鲸是哺乳动物，从陆地生活逐渐进化，适应了现在的海洋生活（2）

鲸的种类：须鲸和齿鲸（3）

须鲸只要吃虾和小鱼，齿鲸主要吃大鱼和海兽；（4）

生活习性鲸用肺呼吸，呼吸时喷出水（5）

（4-7）鲸总是聚在一块儿睡觉；（6）

鲸是胎生的，长得很快，寿命很长。（7）

2.交流反馈，修改完善，形成板书：（参考答案，可根据学生的概括灵活用词）

松鼠

外形特征性格特征吃食：性格乖巧；非肉食；外形漂亮（1）

活动特征：喜欢在高处活动；喜欢夜间活动；（2）

不爱下水，但——横渡溪流很智慧；躲闪逃避很警觉；

{

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储备食物很聪明；跳跃前进很敏捷；叫声情感很丰富。（3）

搭窝很讲究（4）

生活习性：生育换毛喜欢洁净。（5）

3.畅谈：经过这样的整理，你喜欢松鼠吗？为什么？

（小结，概括松鼠的特点：漂亮、乖巧„„）

三．再读，探究说明方法：

1.和第9课《鲸》对比着学一学，你能发现这两篇说明文在运用说明方法上有

什么相同和不同的地方？对于这样的不同方法，你是怎么看的？（自主研究—

—同桌讨论）

2.交流反馈：

A相同之处：

（1）用词都很准确；（如：

1段：它们虽然有时也捕捉鸟雀，却不是肉食动物，常吃的是杏仁、

榛子、榉实和橡栗。（结合正音：榉实橡栗（粟）

2段：他们好像很怕强烈的日光„„（写出了作者猜测）

4段：松鼠搭窝的动词：搬些错杂着放编扎挤紧踏平

„„

（2）都运用了比喻（打比方）的修辞手法，很形象很生动。

如：3段：„„用自己的尾巴当作帆和舵。（很形象和生动，充分反应出松

鼠的智慧。）

„„

（3）都用了类比（比较）的方法说明事物的特点

（1段：它们常常直竖着身体坐着，像人们用手一样„„

2段：„„像飞鸟一样住在树顶上„„）

3段：松鼠不像山鼠那样„„

4段：松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。

5段：新换的毛比脱落的毛颜色深些。

„„

96

B不同之处：

从表达方法看：《鲸》更多地运用列数字、举例子、打比方、作比较等说明事物

的方法，而《松鼠》则更多的采用了比喻、拟人的修辞手法形象生动的介绍动

物。尤其是拟人手法的运用，比比皆是：

如：1段：尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴下歇凉；

2段：它们好像很怕强烈的日光，白天躲在窝里歇凉，晚上出来奔跑，玩

耍，吃东西。

3段：它们是十分警觉的„„

要是被惹恼了，还会发出一种很不高兴的恨恨声。

4段：这样，它们可以带着儿女住在里面，既舒适又安全。

5段：它们用爪子和牙齿梳理全身的毛，身上总是„„

从语言风格上看：《鲸》的语言精炼平实；而《松鼠》则生动传神，极具文学色

彩。

3.通过两篇说明文的对比，你发现或者感悟到什么？

（1）说明文说明的方法各不相同；

（2）说明文的语言风格不一定都是精炼平实类的，也可以根据表达的需要，很

据文学色彩的生动描绘；

（3）布封对小动物（松鼠）的观察很仔细，了解很周密，语言表达也很生动，

看来，要写好说明文，必须要深入了解该事物。

4．能言善辩

下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么不同。

松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕强烈的日光，白天躲在窝里歇

凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自

己的尾巴当做帆和舵。它十分警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝

里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和。它一胎能生三四个。

松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米；尾蓬松，长16—24

厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、

草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。

97

年产1—4窝，每窝产5—10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮

可制衣，尾毛可制笔。

四、积累词句，拓展阅读：

1．课文学到这儿，有没有不明白的词语？（解疑）

重点理解“蛰伏”——动物冬眠，潜伏起来不食不动。

2.选择性摘抄从本课学到的新词10个以上；

要点：驯良乖巧矫健玲珑歇凉横渡溪流蛰伏不动

警觉锐利敏捷搭窝错杂苔藓编扎勉强狭窄遮蔽

3.选择特别喜欢的句子至少3句，摘抄在采蜜本上，熟读成诵。

*4.课外阅读：布封的《自然史》的选择性阅读。

教学反思：

课题★11新型玻璃课时二课时第一课时

教学目标：

1．理解课文内容，知道课文中所介绍的五种新型玻璃的特点和用途，以及

它们在现代化建筑中的作用，激发学生关心科技发展、探索科技奥秘的兴趣。

2．学会本科生字新词。查字典并联系上下文理解文中新词意思。

3．训练学生的概括能力。

4．朗读课文。

5．联系说话写话，推销课文中的新型玻璃，并写出自己设计的新型产品。

教学重点：了解各种新型玻璃的特点和用途。

教学难点：了解各种新型玻璃的特点和用途。

教学准备：课件

板书设计：

新型玻璃

名称特点作用

98

夹丝

玻璃

夹丝网防盗玻

璃

极细的金属丝跟自动报警

器相连

自动报警

非防盗夹丝玻璃非常坚硬

碎了也藕断丝连

不会伤人

变色玻璃能反射阳光

能根据阳光的强弱变颜色

看不见室内，调节室

内光线

吸热玻璃阻挡阳光和冷空气使房间冬暖夏凉

吃音玻璃隔音，消除噪音消除噪音，

优化生存环境

教学过程：

一、揭示课题

师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的

展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，

院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。同学们

一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？同学们，

这是一种新型玻璃。板书课题

二、初读课文，整体感知。

1.自由朗读课文，读正确生字，读通课文，思考：课文主要向我们介绍了哪几

种新型玻璃？用双横线在文中划出它们的名字。

2.交流板书：

新型玻璃

夹丝玻璃（1.2）（包括：“夹丝网防盗玻璃”、“非防盗夹丝玻璃”？）

变色玻璃（3）

吸热玻璃（4）

吃音玻璃（5）

3．你最喜欢哪一种新型玻璃？找到相关的语段，反复朗读，用朗读介绍给大家。

结合正音：

1.段：看守（kan第一声）夹丝网（jia第一声）

2段：安然无恙（指导“恙”的书写，强调上半不是“羊”，

99

联系语境据词定义：恙？（毛病）

造句：用上“安然无恙”写一句子，能干的同学可以写一段话。

藕断丝连（指导“藕”的书写，看老师写，强调两个易错笔画）

（理解词语的意思：拿一个藕做试验，见证“藕断丝连”

——你能从中猜出这个词的比喻义吗？

（比喻表面上已经断了关系，实际上仍然挂牵着。）

5段：噪音（仔细看老师书写，辨别：和“嗓音”的“嗓”有什么不一样？在

书上把这个词写两遍。）

三．再读，概括特点：

1.默读课文，想一想课文介绍的这些新型玻璃各有什么特点和作用？小组合作，

设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里。（结合完成课作4）

2.交流反馈：

参考表格：新型玻璃

名称特点作用

夹丝

玻璃

夹丝网防盗玻

璃

极细的金属丝跟自动报警

器相连

自动报警

非防盗夹丝玻璃非常坚硬

碎了也藕断丝连

不会伤人

变色玻璃能反射阳光

能根据阳光的强弱变颜色

看不见室内，调节室

内光线

吸热玻璃阻挡阳光和冷空气使房间冬暖夏凉

吃音玻璃隔音，消除噪音消除噪音，

优化生存环境

3.小结，学习第6自然段：

（1）浏览全文，你最大的感受是什么？

新型玻璃作用真大！

（2）出示课文第6自然段，齐读。

（3）存疑：作者用什么方法来介绍这些新型玻璃？下节课体会。

100

四．作业：

1.课作1.2.3题；

2.抄词。

课题11新型玻璃课时：二课时第二课时

教学目标：

1．通过个人探求和小组合作学习，让学生进一步了解各种新型玻璃的特点。

2．激发学生的思维，发挥他们的创新能力，锻炼学生的语言表达能力。

3．激发学生爱科学、学科学的精神。

教学重点：进一步了解各种新型玻璃的特点。激发学生的思维，发挥他们的创

新能力，锻炼学生的语言表达能力。

教学难点：进一步了解各种新型玻璃的特点。激发学生的思维，发挥他们的创

新能力，锻炼学生的语言表达能力。

教学准备：课件

板书设计：

新型玻璃____________________

名称说明方法

夹丝网防盗玻璃：创设情境排比的句式

非防盗夹丝玻璃：用词准确

变色玻璃：比喻“自动窗帘“

吸热玻璃：情境设问例举

吃音玻璃：列数字

„„（板书学生发明的新型玻璃名称及采用的好方法）

教学过程：

一．复习。

1．听写词语，批改校对，难点突破。

难点：嫌疑安然无恙藕断丝连噪音废水