好雨知时节运用了什么修辞手法

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《语言表达的十八般武艺——修辞手法》教学设计

【教材分析】：

1.考纲考核要求

关于高考语文对修辞手法的考查，2017年高考语文科考试大纲的考核要求为：正确使

用常见的修辞手法。常见的修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、

反问。能力层级为E。考查在具体的语言环境中对常用修辞格进行判断、评价及运用的能力，

重点考查判断修辞方法使用的优劣和运用修辞方法表达的能力。

2．教材位置及内容分析

《语言表达的十八般武艺——修辞手法》位于人教版选修《语言文字运用》第六章第二

课。这一章属于语言运用的范畴，将要求上升到了艺术的高度，不单要符合语法逻辑，还要

有美感。这要求我们要细细品味一字一句，使鉴赏和应用能力得以提高。

本节课从语言文字应用的基本原则入手，着重培养和提高学生的实际语言应用能力，使

学生能够熟练的使用各种常见修辞，并且把语言表达得规范、简明、连贯、得体，符合社会

语言应用的规范，还要把语言表达得鲜明、生动、有趣，这是高中阶段语言学习和训练的基

本内容和目标。

【学情分析】：

高考考查的9种修辞手法是学生常见、常用或熟悉的，但是当它们出现在试卷中，比如

牵涉到修辞手法的诗歌鉴赏题，学生不见得能准确辨别所使用的修辞手法及表达效果。另外，

体现语言综合应用能力的写作，语言表达也是衡量一篇文章的重要标准。就所带学生的作文

书写情况来看，立意是第一大问题区，语言也是其中的一大问题区：语言偏口语化，词汇贫

乏，句子表达方式中矩中规，不够新颖、生动、有趣，缺乏文学性和可欣赏性。所以学习和

辨别常见的修辞手法，进而达到熟练使用，不仅可以帮助学生在涉及修辞手法的题目中解疑

答惑如有神助，而且帮助学生的语言表达在符合语法规范的前提下更加的生动形象、新颖有

趣，具有美感，上升到艺术的高度。

【教学目标】：

1.知识与能力：

了解比喻、比拟、借代三种修辞手法的概念、类型、表达效果。

辨别借喻和借代这两种修辞手法的异同。

2.过程与方法：通过多角度地创设题目，促进学生分组合作主动参与、探究问题，激发学

生的想象力和创造力，提高学生运用修辞手法的能力。

3.情感态度与价值观：培养在语言表达中准确、灵活地运用修辞手法的能力，激发学生热

爱语言艺术的情感。

【教学重难点】：

重点：了解比喻、比拟、借代三种修辞的基本知识，能力训练，提升语言表达的能力和水平。

难点：1.理解修辞手法的内涵，提高语言表达的能力。

2.能够准确运用恰当的修辞手法。

【教学方法】：讲解与练习相结合，探讨和总结相结合。

【教学思路】：认识修辞→辨析修辞→运用修辞

【教学课时】：总课时3：

比喻、比拟、借代、夸张四种修辞手法的讲解与练习为第一课时；

对偶、排比、反复三种修辞手法的讲解与练习为第二课时；

反问、设问两种修辞手法的讲解和修辞的综合练习为第三课时。

【教学过程】：第一课时

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一、导入

1.总有月夜，世界的一半镀着光亮，另一半浸着黑暗。

2.总有月夜，世界有一半浸在银子里，另一半浸在墨汁里。

【学生活动】：从两个表达方式不同但意义相同的句子中选择喜欢的一个，并说明理

由。

【设计意图】：引出修辞在表情达意中能达到的意想不到的效果，突出修辞在语言表

达中的重要作用。

【明确】：第2句出自苏叶《告别老屋》，运用了借喻的修辞手法，“银子”和“墨汁”

分别用来比喻月亮近处的夜空和月亮远处的夜空，新颖形象。

【教师活动】：引用孔子“言而无文，行之不远。”，进一步突出语言的表达需要修饰，

引出修辞手法。

二、概说修辞

（1）修辞类型

【设计意图】范围由大到小，逐步明确学习目标。

【明确】：

1.修辞的种类

已知的修辞手法有六十三大类，七十八小类。

2.常见修辞种类

比喻、比拟、夸张、借代、排比、反复、对偶、设问、反问、通感、互文、用典、

双关、回环、顶真、镶嵌等。

3.高考考纲要求的修辞类型及分类

【明确类型】：比喻、比拟、夸张、借代、排比、反复、对偶、设问、反问。

【明确分类】：

①.描绘类（生动形象）——比喻、比拟、借代、夸张

②.结构类——对偶、反复、排比

③.语气类——反问、设问

（2）教学目标之一

了解比喻、比拟、借代三种修辞手法的概念、类型、表达效果。

【设计意图】让学生知道：高效课堂，明确学习目标是第一要务。

三、认识修辞

（一）比喻

【环节一】：知识点讲解

1．概念：

比喻就是“打比方”。即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一

事物的一种修辞格。

2．结构：

比喻的结构，一般由三部分组成，即本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）和

比喻词（比喻关系的标志性词语）组成。

3．比喻的种类:

(1)明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词“像、似、仿佛、犹

如”等相联结。

例如：叶子出水限高，像亭亭的舞女的裙。

(2)暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用“是”、“成

了”、“变成”等联结。

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例如：马克思主义和中国革命的关系，就是箭和靶的关系。

(3)借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。例如：忽如一夜春风来，

千树万树梨花开。

类别特点本体比喻词喻体

明喻甲像乙出现像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如出现

暗喻甲是乙出现是、成为出现

借喻甲代乙不出现无出现

【学生活动】：判断下面句子的修辞类型。

①大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。②乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

③久在樊笼里，复得返自然。④君子之德，风；小人之德，草。草上之风，必偃。

【明确】：明喻、借喻、借喻、暗喻。

4.构成比喻必须具备的条件：

（1）甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。

【学生活动】判断下面句子是否为比喻句。

①他长得很像他哥哥。②本次考试很多同学的进步很大，像张昊、李疏桐等等。

③他刚才好像出去了。④每当看到这条红领巾，我就仿佛置身于天真灿漫的少年时

节。

【明确】：都不是比喻句。一个句子是不是比喻，不能单看有没有喻词。比如同类相比、

表示猜度、表示想象、表示举例的引词就不是比喻句中的喻词。

（2）甲乙之间必须有相似点。

5．比喻的作用

【学生活动】：根据下面句子归纳总结比喻的作用

【明确】：

①柳妈的打皱的脸也笑了起来，使她蹙缩得像一个核桃。（具体、形象、生动）

②小石头可以砸破大水缸——比喻小的可以战胜大的。（浅显易懂）

③地下“乌龟”（坦克）乱爬，头上“乌鸦”（飞机）成阵。（表达感情）

【环节二】：反馈练习

【学生活动】从下面四个选项中选择一个能在语义上与“天边偶尔飘浮着淡淡的白云”

连接后构成最贴切的比喻句的句子。

A有如千万朵盛开的白莲。B象从别的什么仙境飘来的片片银色的羽毛。

C象千百条闪耀的银练。D仿佛落入人间仓库的朵朵银棉。

【明确】B．比喻要贴切、易懂。好的比喻不但要形似，还要能做到神似，喻体和本体

在情调、境界上要一致。

（二）比拟

【环节一】：知识点讲解

1.概念：借助丰富的想像，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当成乙

物来写。比拟分为拟人和拟物。

2.类型

（1）拟人：

把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、感情、活动，用描写人的词来描

写物。把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生

动形象。

例句：

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①太阳的脸红起来了。——《春》朱自清

②这辆车久历风尘，该庆贺古稀高寿，可是抗战时期未便退休。——《围城》钱

钟书

（2）拟物(借物喻人）：

把人比作物，或把此物当作彼物来写。例句：

A火山发出一声咆哮。B在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。

3.作用：色彩鲜明，描绘形象，表意丰富。能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，

产生强烈的感情，引起共鸣，令文章更生动。

【环节二】反馈练习

【学生活动】对诗句的词语解说错误的一项是（）

A.“八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”——“波撼岳阳

城”是夸张的写法，突出了洞庭湖的雄伟气势。

B.“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”

——“羌笛何须怨杨柳”用了拟人的手法。

C.“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。”——“合”、“斜”

是拟人写法，把绿树、青山写得有人的感情。

D.“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”——用“知”、“潜”

把春雨人格化，写成有知觉、有灵性的东西。

【明确】：C。“合”在这里是“环绕”的意思，“斜”在这里是“延伸”，都是自然景

物的本身状态。作者在这里是用描写景物来衬托心情，并没有用拟人手法写青山、绿

树有人的感情。

（三）借代

1．概念：借用本事物有密切关系的其它事物来代替本事物。

2．种类

【学生活动】根据下面句子归纳借代的种类。

①红眼睛原知道他家里只有一个老娘。（借特征来代替所要说的人和事物）

②我买了一台“康佳”。（借事物的名称代替该事物）

③樯橹灰飞烟灭。（借部分代替全体）

④新时代的雷锋不知千千万。（借专名代一般人或事物）

⑤他走进柜台，从腰间伸出手来，满把是银的和铜的。（借材料、工具代该事物）

⑥读点鲁讯。（借作者代著作）

⑦于是大家替他们兄弟捏把汗。（借结果代事物本身。）

3．借代的作用

【学生活动】：根据下面句子归纳借代的作用

①那一对西装革履从前面慢悠悠地走过来。（形象生动、重点突出）

②公园里的长凳上坐着两个人，一个“马褂”，一个“西装”。（简洁、精炼）

③从他的祖父到他，三代不捏锄头柄了。（灵活，不死板，给人以幽默感）

【反馈练习】：所用修辞手法不同于其他三句的一项

A.寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形状。B.舞银蛇，原驰蜡象。

C.雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。D.远处的山巅，近处的断崖，都笼罩

在一片雪帘雾障里。

【明确】：A项是借代，“纨绔”本指“细绢做的裤子”，所以指代贵族子弟。其他三项

都是比喻。

四、辨析修辞

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【学生活动1】：通过两组例句讨论归纳借代和借喻的异同。

A1最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。(借喻)A2最可恨那些毒蛇猛兽，榨尽了

我们的血汗。(借代)

B1大白熊呲牙咧嘴向我扑来。(借喻)B2大白熊答应了我的价钱。(借代)

【设计意图】：一是为了更深刻地理解每种修辞手法的本质特点；二是为了在“似与不似

之间”更准确地使用修辞手法。

【明确】：

相同：一事物代另一事物

不同：A、借代-只代不喻；借喻-喻中有代。

B、借代-相关性；借喻-相似性。

C、借喻-可改为明喻；借代不能。

【学生活动2】讨论下面哪些句子属于借代，哪些属于借喻。

1、要清除语言中的“垃圾”，拭去蒙在“镜子”上的灰尘，不是一朝一夕就能奏效的。

（《大家都来讲究语言的文明和健康》）

2、很难没想，在五颜六色的染缸里，纯丝素绢能够保持自己的洁白。（《大家都来讲究

语言的文明和健康》）

3、我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。(《故乡》)

4、“芦柴棒着急地要将大锅里的稀饭烧滚……(《包身工》)

5、郭全海解下青骡马，翻身去撵玉石眼去了。(《分马》)

6、先生，给现洋钱，袁世凯，不行吗?(《多收了三五斗》)

7、花白胡子恍然大悟似地说……（《药》)

【明确】：1-3借喻；4-7借代。

五、运用修辞

【练习1】

（2015年湖南卷）下列选项对语段主要运用的修辞手法的判断，正确的一组是

A．比喻排比B．对偶比喻

C．排比夸张D．夸张对偶

说着，进入石洞来，只见佳木茏葱，奇花熌灼

．

，一带清流，从花木深处曲

．

折泻于石隙之

下。，皆隐于山坳

．

树影之间。俯而视之，则清溪泻雪，石

磴

．

穿云，白石为栏，环抱为沿，石桥三港，兽面衔吐。桥上有亭。

【明确】B比喻“一带清流”，对偶“佳木茏葱，奇花熌灼”“清溪泻雪，石磴穿云”。

【练习2】

（2015年江苏卷）下列诗句中，没有使用比拟手法的一项是（3分）

A．东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。B．浮萍破处见山影，小艇归时闻草声。

C．有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝。D．唯有南风旧相识，偷开门户又翻书。

【明确】B

【练习3】

（2016山东卷）阅读下面的元曲，回答问题。

水仙子舟中

孙周卿

孤舟夜泊洞庭边，灯火青荧对客船，朔风吹老梅花片。推开篷雪满天。诗豪与风雪争先，

雪片与风鏖战，诗和雪缴缠。一笑琅然。

（1）分析“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”使用的两种修辞手法。（4分）

【明确】：比拟、排比。“诗豪与风雪争先”“雪片与风鏖战”，用“争先”“鏖战”把“诗豪”“风”和“雪”

拟人化，“诗和雪缴缠”，用“缴缠”将“诗”拟物，把抽象的“诗”具象化，生动形象地描写风雪

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交加的壮美，表现作者迸发的诗情。“诗豪与风雪争先，雪片与风鏖战，诗和雪缴缠”构成排

比句，描写了作者的诗情与风雪难分难解的关系，渲染了气氛。

【练习4】依照下面的示例，仍以“书”为话题，另写两句话，要求使用比喻的修辞手法，

句式与示例相同。

书是一片森林，我只摘来一片绿叶，缀在鬓发边；

书是三千弱水，我只取了一瓢清水，喝进身体里。

【设计意图】本题考查明确话题型仿写句式的能力。

【解题思路】解答此题时要注意题目中所提供的例句运用了比喻的修辞手法，如“书是一

片森林”“书是三千弱水”，结构模式是“书是……，我只……(动宾短语)，……(动宾短语)”，

另外内容上要体现“书”这一话题，并且比喻要贴切，与例句构成一个整体。

【参考答案】(示例)书是漫天星辰，我只看到一颗明星，亮在脑海中；书是满屋珠宝，我

只捡了一粒珍珠，握在手心里。

六、课堂总结

这节课我们理解、明确了比喻、比拟、借代修辞手法的概念、分类、作用，并辨析了他

们中容易混淆的借代和借喻的异同，在鉴赏练习中明白了，恰当地使用修辞手法，能使文章

语言生动形象，新鲜有趣，从而妙语连珠，文采飞扬。希望同学们在今后的作文中能够有意

识地恰当运用。

七、课后作业

假如有一天鲁迅走丢了，请你为他的家人写一则寻人启事。要求要使用比喻的修辞手法，

不超过100字。

八、板书概念类型作用

明喻

比喻暗喻生动形象、化抽象为具体、化深奥为浅显

借喻

拟人

描绘类修辞比拟生动形象、情感表现多样化

拟物

同：一物代一物

部分代整体

借喻借代

借代特征代本体生动形象、简洁风趣

喻中有代只代不喻

具体代抽象异

相似性相关性

专称代通称

能改为明喻不能

九、教学反思