童趣朗读

《童趣》教案设计

浙江宁波北仑长江中学王静波教材分析1地位和

作用《童趣》是课程标准试验教科书七年级上册第一单

元的一篇文言文。这个单元的课文写的是作者对于人生

的体验和思考，《童趣》中作者回忆了童稚时代，一种平

常的景象或事物，通过想象和联想，变得美丽而又奇特，

从中获得了许多“物外之趣”。阅读此文将引导学生体

验人生。2教学目标与要求1)知识和能力整体把握文

言文的内容；提高朗读文言文的能力，做到读音准确、

停顿恰当。领会作者的写作意图，并联系自己的生活体

验。2）过程和方法设计朗读层次，从掌握字音—把握

节奏—理解内容—复述背诵这样由浅入深逐层渐进。3）

情感和态度培养学生在生活中的审美意识和审美情趣。

学情分析七年级学生在第一单元初次接触文言文，他

们对于课文中字、词、句的意思落实有一定的难度。所

以让学生感知课文整体内容，不搞文白对译，通过反复

朗读把文言文学活显得尤为重要。设计理念1、《语文

课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，

通过朗读，学生进入课文情境，直接真切地感知课文内

容，体会作者思想感情，这是实现改变学生被动接受为

主动发现的一个有效方法。所以教师没有用分析讲解代

替学生对课文的自主感悟，而是采用朗读作为学生学习

和探究的重要手段，根据学生情况精心设计文言文诵读

教学的层次，每读一遍提出不同要求，这样由浅入深通

过读把感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文

章的整体感知能力。2、新课程重视把语文与生活联系

起来，强调创设情境、贴近学生生活实际去调动学生的

生活体验。本课堂安排学生“体验生活，述说自己在童

年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的

距离，所以课堂生动活泼。教学过程一、引用古诗导

入新课齐读李白的《古朗月行》“小时不识月，呼作白

玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”作者把月亮想象成

了“白玉盘”“瑶台镜”，这是作者对朗月的美好感受，

但“白玉盘”“瑶台镜”都已不是“朗月”本身，这种

超出事物本身之外的乐趣，我们称之为“物外之趣”。

今天我们共同来体味清代文学家沈复在童稚时代的这种

乐趣。[“物外之趣”是课文的关键语，有提纲挈领的

作用，但又不易理解。导入课文时借阐述“白玉

盘”“瑶台镜”与“朗月”关系的时机解释“物外之

趣”，这样就在形象中比较通俗易懂地理解了抽象概念，

为整体把握文意奠定了基础。]二、课文学习分层朗读

1读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。

比如：项为wei之强jiang鹤唳li云端……[选用自

由朗读的方法更利于学生有自主的空间根据自己的基础

个性化学习。]2读：指名学生朗读课文，要求在读准字

音基础上准确把握句子的停顿。点评后教师指导朗读：

小学时为了认清字形、读准字音习惯于一字一顿的读法；

到了中学为了理清句意层次，必须正确把握停顿。如：

使之／冲烟／而飞鸣教师示范第二节朗读。学生体会

怎样正确处理朗读的停顿节奏。3读：学生齐读课文并

思索理解作者的童趣所在。（学生寻找表述作者童趣的

语句，这时教师指导落实文言词的意思。如学生找到描

写童趣的句子：“又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲

烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称

快。”教师就趁机指导落实“素帐”“徐喷以

烟”“冲烟”等语义……）小结：要求用“把想象

成”的句式来归纳作者的童趣。思考是什么使作者成

为这样一个富有情趣的人？[让学生懂得一件平常的事

物，经过明察细看，通过想象联想，会变得美丽而奇

特。]附：板书设计物外之趣细察想象夏蚊成雷

群鹤舞于空中冲烟飞鸣鹤唳云端怡然称快二虫斗草

间二兽斗林间怡然自得癞虾蟆庞然大物4读：用自

己的话复述课文两幅图景的内容。[复述是读书内化的

重要过程，学生进一步疏通文意理解课文，并有助于记

忆背诵。]5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅

图景的内容。[在不知不觉中，课文内容已基本能当堂

成诵。]三、体验生活引发联想你在童年时代有这样

的体验吗？方法：首先在小组交流，然后在全班交流。

（学生的联想和想象奇特而丰富：天空白云朵朵，犹如

草原上的羊群；夏夜萤火虫飞舞，这是仙女的小灯

笼……）[这个环节丰富了学生的想象力，更重要的是架

设了教材与生活联系的桥梁，引导和调动学生的情感体

验，培养了学生在生活中正确的审美态度。]四、拓展

延伸思维扩散通过细察和想象来领略物外之趣，还可

以通过和想象来领略物外之趣？[设题目的：培养学生

的创新思维，使他们懂得通过想象，不但可以从细看，

也可以从细听等多种角度来领略生活中的审美情趣。如：

松树林里风吹过，细听犹如海涛汹涌]四、教后随记

浅谈《童趣》朗读层次的设计反复诵读课文，是帮助学

生整体感知文章思想内容的重要方法。尤其是文言文，

教师更应根据学生情况，精心设计《童趣》诵读层次，以

提高学生对文章的整体感知能力。一读课文要求认清字

形读准字音，其间“鹤唳云端”的“唳”、“癞虾蟆”

的“虾”虽是生字难词，但学生通过查阅资料可自主掌

握的，教师不可越俎代庖。而“项为之强”的

“为”“强”，这些多音字、通假字的读音，初一的学

生掌握起来有一定的难度，教师要作稍微的点拨。二读

课文要求理清句意的层次，正确把握句中停顿。如“昂

首/观之，项/为之强”“使之/冲烟/而飞鸣，作/青云白

鹤/观”……这样就避免了文言文朗读常出现的一字一顿

读法和停顿不当（读破句）等弱点。三读课文要求进入

课文情境，感受作者思想感情。学生暂时忘记现实的角

色，进入文本与作者一起把夏蚊想象成群鹤舞于空中，

把草间二虫相斗想象成林中二兽相斗，并“怡然称

快”“怡然自得”。四读课文要求用自己的话叙述课文

的内容，尤其是“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到

那个“庞然大物”的经过。对初一学生学习文言文，我

们不搞机械的文白对译，以培养他们主动求解的兴趣。

五读课文要求部分内容当堂成诵。在上面反复诵读的基

础上来完成这一点训练要求是不难的。诵读是直接感知

课文语言和内容的有效途径，在这之后再与学生交谈

“你有这方面的生活体验吗？”“你还能通过细听来领

略物外之趣吗？”等这些话题就显得水到渠成。