计算工具的认识

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计算工具的认识教学反思

《计算工具的认识》一课的内容，数学课中，从一年级到三年级

我们很少看到理论这样居多的内容，但是分析四年级的教材，使我们

不难发现，学生在数学课中，并不是一味、简单的学习计算，一些理

论上的东西还是有必要了解的。备课时，我也参考了相关的教学设

计，总觉得这些设计偏重于运用现代信息技术，特别是网络环境下，

要体现出以学生为本，但是，这样的教学设计面对我们学生的实际情

况能行不通吗？

通过课前调查，我了解到大部分学生对计算工具已有一些相关的

知识，并且安排让学生自己去查阅相关的资料，希望他们通过网络能

收集到更多这方面的信息，来充实我们的课堂学习。毕竟网络的学习

不仅能够开阔学生的视野、加大知识的容量，并且能为培养学生自主

探求知识的能力创造良好的条件，也可以让学生在课堂中，由被动学

习转变为主动学习。但是，后来在课堂中发现，学生收集到的知识是

极其有限的，可以说少之又少。经过了解才发现，有些学生家里有电

脑，可对于查取信息的能力和方法上，学生还存在一定的困难，而一

部分家庭生活水平达不到有电脑配置。显然让学生主动探究的学习存

在一定的困难，基于这样的情况，我把教学调整为讲授式学习，介绍

我在网上找到的相关知识。显然，教学效果达不到教学预设。

令人欣慰的是本节课的重点是掌握计算器的使用方法。计算器对

学生来说并不陌生，所以，我放手让学生自学课文中介绍计算器的功

能，然后，以抢答等形式来加以巩固，对于学生了解的内容，学生比

较感兴趣。

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一节课下来，我觉得像这样类型的课，根据我们现有的条件，根

据学生的实际情况，该如何上才能跟得上信息技术迅速发展的今天

呢？教师的教学如何做好只要引领，而不是死板的传授学习呢？

计算工具的认识教学反思二：

1、以学生为主体，从学生实际出发。

课程标准中指出，数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经

验。在设计教案之前，我对两个班的学生进行了调查，其中只有2人

未用过计算器，其他学生都会使用计算器。有的是家长教的，有的是

自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根

据学生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键

及功能，教师做补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。

2、巧妙安排，体验计算器的好处。

如何让学生体会用计算器的好处，我设计一个数目较大的计算。

在没有提示的情况下，学生有的用笔算，有的用计算器算，在汇报时

对两种方法我都呈现其计算过程。能主动用计算器计算的学生选择计

算工具的能力较强，很有成就感；而用竖式累加的学生，在较短的时

间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。学生通过亲身体验和交

流，自然发现了用计算器计算的好处──快捷、准确，为今后合理选

择计算方法做了有效的铺垫。

3、渗透解决问题的策略。

在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该

充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。本节课实践应用的目

的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，

根据不同的情况合理选择计算方法。课堂设计较大胆，出示4个情景

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后让学生任选两个感兴趣的问题在小组内解决。在没有任何提示的情

况下，学生由于刚学完计算器，所以很多学生都选用计算器算。在汇

报中，当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。于是有

的学生说第三题可以估算，第一题还可以用简便算法。体现了计算方

法的多样性，渗透了解决问题的策略。

4、反思与教学相结合。

我在学生用计算器和笔算两种方法后，设计了反思内容：请同学

们反思在解决这个问题时用哪种计算方法好?为什么?通过这样的反思

使学生体会到计算器的简便准确，同时引导学生会选择合适的计算方

法。第二个反思时机是，让学生解决四个生活中的数学问题，学生刚

学完计算器这一计算工具，多数学生都用计算器计算，在反馈时有些

学生提出较小的数可以口算，大约花多少钱时可以估算，其他同学也

受到启发。以往的教学到此就结束了，但此时，我安排反思环节──

听了同学们的发言，请你反思一下：通过解决这些问题你对使用计算

器有了什么新的认识?学生有的说：在生活中不仅可以用计算器计算，

还可以用口算、估算、巧算。还有的学生说：我认为较大的数用计算

器算，较小的数可以口算很快，当生活中不需要准确值时可以估算。

学生通过反思收获很大，相信在将来的计算中学生会合理选择计算方

法。

计算工具的认识教学反思三：

大多数学生在生活中已经接触过计算器，所以在这个环节以尝试

使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，师

生互动的交流为学生提供了相互启发、相互学习的机会。让学生体验

到使用计算器计算的优越性学生通过亲身体验和交流，自然发现了用

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计算器计算的好处──快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有

效的铺垫。通过计算比赛让学生认识到对于一些可以直接看出结果的

题目如果用计算器计算会比较慢，而对于一些大数目的计算用计算器

比较好。因此，在实际应用时我们应该根据需要合理使用计算器，不

可过分的依赖计算器来计算。计算工具的演变经历了一个漫长的过

程，是人类不断创造和探索的过程，凝聚着人类的心血和智慧，形成

了独特的数学文化。新的《数学课程标准》明确指出：数学教育不能

把数学仅视作一件实用工具，而要通过数学教育达至更广阔的教育功

能，让学生在数学文化的熏陶和感染中获得思维、情感、态度、价值

观上的大发展，让学生在对数学文化的欣赏和再创造中，获得心灵的

愉悦以及对文化的敬仰和尊重。

这节课我就抓住了计算工具的文化发展史这根纽带，营造了一种

数学文化的氛围，让学生在文化的演绎过程中充分的体验、感悟、思

考。教学内容的安排上，首先让学生认识计算工具的发展历史，接着

让学生认识计算工具算盘，介绍算盘各部分的名称，如何计数、如何

定位以及正确的拨珠方法，引导学生在算盘上拨数。从而保证了教学

目标的逐步完成。其次是让学生认识当代最先进的计算工具计算器。

学生对计算器已并不陌生，因此，不再需要老师花太多的时间去教授

相关的知识，让学生自己介绍计算器上一些常用键的名称和作用，这

样能够很好的促进学生间互相交流和学习，通过分组练习，让学生体

验到用计算器计算大数目的方便、快捷，同时培养了学生的探索精

神，还把大量的时间节省下来，为后续的教学留下空间。

整节课的安排上，我努力突出学生的主体地位，将教师定位在教

学活动的组织者，指导者和参与者，通过观察、操作、交流等活动方

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式，使学生在计算工具文化发展史的学习上获得了很大的收获。在课

教学过程中，我还让学生去发现计算器的不足，让学生以辨证的眼光

去看待事物，让学生进一步去研究和探索更新的计算器从而激发他们

学习数学的兴趣。

总之，在本节课中，我最大限度地去营造数学氛围，让学生充分

地在学习活动中体会到了数学的文化价值。

计算工具的认识教学反思

四：

计算工具的认识是新教材新增的一节内容，自认为是我上的比较

成功的一节课。做得比较好的地方具体表现在：

首先、课前谈话激起学生的学习兴趣。我是这样说的：今天阳光

灿烂，老师心里特别高兴。你们呢？有的学生说：我猜今天要学习

新知识，我很高兴。有的学生说：老师今天拿了个大算盘和计算器，

心里感到很新颖。还有的学生说：老师今天穿的衣服很漂亮。前几

天由于连续下雨，天气阴沉沉的，久违了的太阳公公今天也出来了，

为我们的学习新知识助威，今天咱就比一比看谁的学习效率最高，好

吗？我接着说。短短的两分钟，学生的学习兴趣马上被调动了起来。

今天我深切体会到了语言的魅力。

其次、教学设计层次性强。由你知道哪些计算工具导入。学生回

答得比我预想的精彩。有算盘、计算器、电脑，还有个孩子说手机。

看来孩子们很聪明，还知道手机上也有计算器。我接着问：你在哪儿

见过算盘？农村的小卖部里、乡下的诊所里。能说来的孩子都是善于

观察生活的孩子，我及时表扬他们。第二层次介绍算盘。我没有直接

介绍算盘，而是请见过和在幼儿园学过算盘的孩子介绍。有了大概的

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认识后，我说了几个数请学生拨。熟悉算盘后，进行第三层次，介绍

计算器。把你知道的键介绍给同学们，重点的键进行逐一练习。

第三、让孩子们在玩中学。这节课由于学生带有计算器，我在

教学时，边介绍边让学生操作，学生很喜欢这种学习方式。

有些遗憾的是，没能在多媒体教室上这节课，如果能借助展示台

上这节课，教学效果会更加。

计算工具的认识教学反思五：

一直以来，在我校网络环境下，我将传统的课堂教学模式引向电

脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、

交互强等特性，丰富教学形式，提高教育质量，改变学生的学习方

式。下面就《计算工具的认识》一课的教学设计，谈谈自己在课堂教

学中的实践及思考。

1.学生自主获取知识

在本课教学中，我有意识在本节教学的第一部分安排让学生自己

去查阅相关的资料，进行汇报你知道的计算工具。在这一过程之中，

我为学生准备的课件，不仅开阔了学生的视野、加大了知识的容量，

并且为培养学生自主探求知识的能力创造了良好的条件：学生可根据

自己的喜好、对知识的掌握程度等自身差异，彻底改变原有的被动接

受的地位，掌握学习的绝对主动权，自己驾驭学习的进程，与此同时

也提高学生搜集和处理信息的能力。

学生自主探索实践

本节课的重点是掌握计算器的使用方法。在以往的教学中，往往

是先由教师来介绍计算器的一些按键功能，在逐步的通过一道一道的

题目计算来巩固。然而，当今社会的信息化环境注定，学生已不再

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是、也绝不可能是一张白纸，这就决定了小学数学学习的基本方法是

对经验现象的逻辑归纳和引申。因此，我给了学生自主学习计算器功

能键的机会。学生自己摸索，试验。互相讨论，交流。自己寻找，发

现。学习兴趣浓厚。所以在教学中，我们要向学生提供探索、讨论、

实践和解决问题的各种机会。

而信息技术教育的优势，在于能充分调动学生认识与实践的主观

能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主

要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导

者与支持者。

因此，在这一课的教学中，我我考虑到学生在实际生活中已有使

用计算器的经验，就设计了一个闯关游戏，在游戏的进程中去解决

计算器使用的一些重点，如：按顺序的两步计算、不按顺序的两步计

算等，教学完重难点后，让学生到多媒体前面边讲解边演示。使整个

探究实践活动中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操

作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，只是在自主的

运用，其思维也在解决不断出现的问题的过程中被深化。

3.小组合作式学习方式的尝试

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确

的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完

成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的

促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成

员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行

小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

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在教学中，通过网页搜集整理资料和计算机设计闯关游戏这

两个环节中充分体现了小组合作的价值，特别是后一环节，将个人之

间的竞争转化为小组之间的竞争，在加强学生合作的精神、团队的意

识和集体的观念，培养学生的竞争意识与竞争能力的同时，学生将主

动承担任务，如：读题、计算、键盘输入等，进一步调动学生学习的

主动性。更可贵的是，合作学习有助于因材施教，可以弥补一个教师

难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都

得到发展的目标，使每个学生都能够拥有成功的体验。

以上只是自己教学中的一点体会，其中难免还存在一些问题，但

可以肯定的是，学生的学习方式的转变关键在于教师。一方面教师应

不断更新教学观念，树立先进的教学理念；另一方面教师要勇于将先

进的教学理念化为教学行为，为学生积极创设有充分从事数学探究活

动的机会，以发挥学生学习的自主性、主动性、选择性和创造性。