初一语文教案

初一语文课文秋天的怀念教案大全

课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿

子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者

借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。接下

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初一语文课文秋天的怀念教案大全一

一、教材简介：

这篇课文是史铁生瘫痪7年后怀念母亲写下的。写了在“我”因

双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心，

母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重

病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病

的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽

的思念缠绕心中。这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这

种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，同时也表达出了

作者对母亲深深的怀念和愧疚之情。

作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，

由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的

追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，

情感真挚细腻。而恰恰是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了

人物的真挚情感，因而，抓住细节描写体会人物情感应是本文的重点，

而通过不同形式的阅读，则是进一步理解情感的最好途径。

二、教学目标：

1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。(母之爱)

2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。(儿之思)

3、在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。(我之悟)

三、教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来感悟母爱。

四、教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

五、教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活-----探究“我俩”的好好儿活-----思考

“我们”的好好儿活。

六、教学步骤：

读出韵味-----读出思考

七、教学过程：?(第一课时)

1、新课导入课前音乐---课件1《烛光里的妈妈》

同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。

他叫史铁生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在

那一年，他的母亲也去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都

写到了他的母亲，现在，请同学们一起默读下面这段话，看你读到了

什么呢?

课件2出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝

为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看

见风正从树林里穿过。---史铁生《合欢树》(学生默读后自由发言并

引入新课)

课件3出示：秋天的怀念

2、课前自测

作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，

请同学们看看书后的要求，你达到了哪个台阶?

课件4出示：自测：正确---流利---有感情

(抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相

互证评价，老师作总结)

面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的可贵，两

位同学的评价让我们发现了一个问题，我们平常说的和课后要求的

“有感情”，的确很模糊，由于理解的角度不同，自然读出的味道也

就不同，看来我们的读书是读给自己的，一番评价，告诉我们在朗读

时，速度的快慢，声音的高低，全在于心里的感受，我们可以根据评

价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要读出自己的情感，要

读出自己的味道。现在，我们将“有感情”化作……?

课件5出示：读出韵味

通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，

下面我们进入这个阶段……读出韵味

3、品读题目的韵味

怎么叫读出韵味呢?我们就从课题先来体会。(黑板上板述)?写出

“秋天”与“怀念”再把中间放上“的”字，组成“怀念的秋天”，

让学生由阅读到想象到情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”

这两个词调换顺序，再由阅读到情景进行品味。

4、品读作者脾气的“暴怒无常”

同学们，小小的题目一撇一划就读出了它的……“韵味”，就带着

这样的体会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。通过课前自

学，学生得知作者双腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无

常，让学生齐读“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常，……我活着

有什么劲。”通过阅读体会作者的内心世界。

5、劝说史铁生

让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹

妹、他的弟弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是

一句话也好啊，……(学生自由发言劝说作者不要有有死的念头)，再思

考在作者这种状况下，大家的劝说他能听进去吗?(学生自由发言)

6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比

引导学生体会在作者不想活的时候，母亲的作法……(抽学生回答)

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿

活，好好儿活……”同学们，跟着这位同学再读读这句话，起……课件

6出示：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，

好好儿活，好好儿活……

7、品味母亲的细节动作感悟母爱

得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。(抽学生

体会母亲的“扑、、忍”这三个字的具体含义，从而体现母爱)

8、重点品味“忍”字的具体含义(了解母亲的第一份忍----忍住了

自己的病痛)

品味了“扑、抓”两个字的含义后，重点再品味“忍”字的含义。

(抽学生自由发言)有两个发现，母亲忍住的是自己的病痛，忍住的是儿

子的脾气。现在先来了解母亲是怎样忍住自己的病痛，找找文中的描

述……(抽学生品读)：后来，妹妹告诉我，……睡不了觉。邻居们把他

抬上车，她还在……竟是诀别。?再解说得肝癌的一些症状，让学生进

一步了解母亲是在怎样忍住病痛细心照料儿子。

9、通过三个“悄悄地”了解母亲的第二份忍----忍住了儿子的脾

气

初一语文课文秋天的怀念教案大全二

【教材分析】

《秋天的怀念》是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元

的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在

丰富学生的生活经验和情感体验，使之得到多方面的教益。《秋天的

怀念》是一篇充满人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细

腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容，字里行间蕴含着作者对

自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了

对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。

【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情

愫。学生受阅历的影响，容易浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本

文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择适宜的教学视角，引

导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思

考。

【教学目标】

知识与能力：

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

教程与方法：

通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

情感态度与价值观：

激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐

观向上的生活信念。

【教学重点】

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。

【教学难点】体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法

【教学安排】两课时

【教学过程】

第一课时(简案)

一、教学目标

1、掌握生字新词，理解词语在课文中的含义。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学过程：

(一)、创设情景，唤起阅读期待

1、同学们，老师给大家带来一首诗歌------课件出示冰心的《纸

船――寄母亲》。

2、教师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了

那些画面?从这些画面中，你感受到了什么?

3、教师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的

心声――用纸船寄托对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的伟大

无私。今天，我们来学习一篇同样表达无爱的伟大无私，和子女对母

亲的绵绵思念的课文――《秋天的怀念》。

4、板书课题，带领学生深情齐读课题。

(二)、听课文读音，初步感知文本。

1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。

2、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么?

3、师生共同交流作者的境况和写作背景。

史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。1958年入北京

市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于

1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥

街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命

完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，

说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的

却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗

的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收

获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺

术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍

性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况

时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光

辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，

这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种

思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。

(三)、学习生字生词，扫清阅读障碍。

1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。

课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌

2、你能认识它们吗?谈谈你是通过什么途径认识的?

3、你能记住这些生字吗?你是用什么方法记住的?

4、把它们放到词语中，你还能读好吗?

课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆

5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗?

6、自由用心读读这些句子，理解这些词语的含义。

(四)、朗读课文，整体感知。

1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。

2、小组合作朗读课文，轮流读一自然段课文，读得不准确、不流

利的地方重读。

3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。

4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。

5、组织师生交流，概括总结。

6、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。

(五)、追踪作业，巩固加深。

1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。

2、摘抄文中好词语佳句。

3、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。

初一语文课文秋天的怀念教案大全三

教学目标：

1、整体感知课文内容。

2、认识母亲的其人及深深的爱子之情。

3、品味用精准的言语来表达人物情感的写法。

教学重点：

学习作者运用细节描写刻画人物。

教学难点：

品析课文意味深长的结尾方法。

教学过程：

导入新课：

今天我们来学习坐在轮椅上作家史铁生的一篇文章，史铁生简介：

1951年生于北京，1972年，21岁的他因病瘫痪，从此永远坐上

了轮椅。写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

他的一篇什么文章?《秋天的怀念》

二、学习新字词

瘫痪暴怒沉寂捶打憔悴

央求敏感诀别淡雅

深沉烂漫喜出望外

絮絮叨叨整宿侍弄

絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨

喜出望外：遇上出乎意料的好事，而感到特别高兴

三、整体感知文章内容

1、提问：母亲在世时，几次提议陪儿子看花，却未能如愿。我

们来看看是在什么情况下是在什么提议的?儿子后来去了吗?稍作介绍。

母亲提议和儿子看花失败

母亲再次提议看花未成

母亲病逝后，和妹妹去看花

四、品细节描写，感悟母亲形象及爱子情深

(一)简析人物

1、教师提问：最后，多次提议看花、喜欢侍弄的花母亲因病而

逝，这是一个什么样的母亲?

2、学生可能回答：坚强伟大无私隐忍细心

(二)品析人物描写方法的语言，体会母亲对儿子的挚爱之情

1、过渡引入：

这样一位无私的母亲，却忍着自己的病痛鼓励儿子，时刻以儿子

的举动和心情为中心来左右自己的行为举止。让我们来细细体会这位

伟大隐忍的母亲的爱子深情。

2、提问：前两次提议看花，最后病重时，母亲的内心情感到底

是怎样的?

教师启发：

抓住语言描写来分析人物的思想情感(言为心声)

抓住动作描写来分析人物的，思想情感

抓住外貌描写来分析人物的思想情感(以形传神)

抓住神情描写来分析人物的思想情感

初一语文课文秋天的怀念教案大全四

一、文本解读：

1、编写特点

《秋天的怀念》收录在语文七年级上册第一板块“挚爱亲情”。

教学重点应该是体会文章的思想感情，引导学生抓住重点词句、段落

多读、多想从而与作者在情感上产生共鸣。从体会文章的思想感情的

角度讲，有感情地朗读既是“把体会到的思想感情表达出来”的一种

方式“又能加深对文章思想感情的体会”。本节课的特点一是让学生

受到伟大母爱的熏陶感染，接受一次“爱”的教育;二是提高学生的自

读自悟的能力。

2、写作背景

《秋天的怀念》这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的

作家之一。代表作有：《我与地坛》《合欢树》等。他的创作比较突

出地表现出对于残疾人命运的关注。有的作品反映了他对社会与人生

的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。在他二十

一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，

他的母亲也去世了。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵

观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。《秋天的怀念》

便是怀念母亲的的文章。在此文中，作者借助对几件平常的小事的细

致描写，来表达母子之间的似海深情，歌颂了伟大而无私的母爱。

3、文本内容

依据新课标中的三个维度，从学生的实际出发文本的教学我是这

样考虑的：

(1)、文本的线索解读

由于这篇课文是由母爱这一明线和作者的人生态度的变化这一暗

线所构成的，一明一暗相辅相成，学生通过不断地朗读不仅能从字里

行间感受语言文字的魅力，还能让学生较好的与作者、与母亲、与文

本进行感情的对话，更加深入的了解课文内容，培养学生自读自悟的

能力，感悟母爱的伟大，受到感情的熏陶，爱的教育。

(2)、抓住中心，对关键词“好好活儿”的解读

为了让学生从文中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，

引发学生对生活态度积极地思考，因此要关注对“好好活儿”意义的

探寻是非常有必要的。在这篇文章中，“好好活儿”出现了两次，集

中体现的是子女勇敢面对生活的信心，也是我们每个人应该拥有的人

生态度，这也是文本的社会意义所在，所以在教学文本时要紧紧抓住

“好好活儿”这句话。重点探讨妈妈说的“咱娘俩儿在一块儿，好好

活儿”和“我俩在一块儿，要好好活儿”前一个“好好活儿”应重点

抓住“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说”里的三个动词“扑、

抓、忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿

子活下去的欲望，紧紧围绕“忍”引导学生一层一层的体会意思，让

学生一次次的读，既能培养学生的朗读能力，又让学生强烈的感受到

要“好好活儿”。语文教学的工具性和人文性很好地结合起来。后一

个“好好活儿”主要通过作者对最后一段中菊花的描写来领悟“好好

活儿”的意义，明白生命的真谛，学生讨论交流懂得“好好活儿”既

是母亲临终前的无尽的嘱托，又是作者对生命存在意义的探寻与思考。

在学生理解的基础上，带着自己的人生感悟让他们在读这两句话。最

后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者的相关资料，学生能感受到

当史铁生用笔在那残疾的身体之外找到一份延展的时候，他终于好好

活了---------用他的笔好好活儿，这是他对生命意义的探寻，更是对

“好好活儿”的诠释。

(3)、关键语句的解读，体会“母亲”是怎样的人。

这篇文章所折射出的母爱是深沉而丰厚的，学生深刻地体会母爱

的伟大颇有难度。围绕本课的教学目标，根据课后的思考与交流，紧

扣新课标的阅读训练重点。通过“抓细节之美、品言语之情、悟人生

之道”的教学方法，引导学生在读中品，品中悟。文本的教学可以通

过四个层次来进行：

第一、引导学生体会母亲对儿子的细心照顾。在学生自读课文的

基础上，请学生画一画文章中母亲在照顾作者时动作、神态的细节描

写，并让学生说一说自身的感受，深刻体会母亲对生病儿子的照顾是

无微不至的。在联系后文，让学生发现母亲最喜爱的花都死了，两相

对比学生就感受到母亲为了照顾作者，已经舍弃了自己的生活喜好，

也无暇照顾。说明儿子在她心目中是最重要的。

第二、引导学生体会母亲对待儿子小心翼翼的态度。进一步感受

母爱是理解、宽容与呵护。在学生有感情的朗读之后，要有意识的引

导学生捕捉“悄悄地”引发学生思考：母亲为什么悄悄地?为什么要如

此小心?让学生通过交流，体会母亲的小心翼翼，对作者的呵护，轻声

慢语是生怕在惹作者心烦，对他的情绪产生影响，进而体会作者的一

举一动都牵挂着母亲的心，

第三、再次引导学生体会母亲之所以再三央求带作者去看花的真

正用意。当母亲看到儿子情绪低落时，她提出要去看花，当母亲看到

儿子对生活绝望时，她多么希望能跟儿子一起好好活儿。希望儿子能

走出封闭的内心世界，重新建立生活的信心顽强的活下去，这就是一

个母亲的良苦用心。

第四、引导学生了解母亲的病情，深刻地体会母亲在生命垂危之

际心系病儿的那种伟大的母爱。作者的母亲当时已经是肝癌晚期了，

这个阶段一般会出现消化道出血，吃不下什么东西、冒冷汗肝部剧痛

等症状。一定要给学生介绍这些情况，让学生体会母亲虽然很痛苦，

但在儿子面前没有一点流露，她用她的坚强与乐观来影响儿子，使学

生对母爱的认识再次升华。

二、设计理念：

中国文字，特别是抒写心中细腻情感的文字，通过读能唤起文本

与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，通过各种形式的

朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知能力，接受字里行间

蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生

抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学

生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，

聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的

深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培

养学生独立阅读能力。

三、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、把握课文中描写母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关心

照顾“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培养学生热

爱生活、热爱父母亲的情感。

四、教学重、难点：

1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。

2、学习作者通过描写动作、神态来表现人物的内心，来表达真情

实感。

教学过程

一、创设情景，唤起阅读期待：

1、同学们，老师给大家带来一首诗歌《母亲》。请同学跟着视频

一起唱。

2、这首歌唱出了母亲的伟大无私，今天我们来学习一篇同样表达

无爱的伟大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文——《秋天的怀

念》。

3、板书课题，带领学生深情齐读课题。

设计意图：(《母亲》这首歌，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如

新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。

同时，也为本文授课的一个重要环节——在诵读中感悟真情，做好了

情感铺垫。)

二、听课文读音，初步感知文本。

1、播放课文录音，师生齐齐静心聆听。

2、自由交流：听了课文录音，你知道了些什么?

教师明确：在自主交流的基础上，让学生了解、明确母亲对瘫痪

儿子的无微不至的照顾与关心，和作者对母亲的无尽思念与愧疚。

(设计意图：《秋天的怀念》一文感人至深，课文的录音如泣如诉，

再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心聆听”给师

生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经开始占据学生稚

嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。)

3、师生共同交流作者的境况和写作背景。

史铁生，1951年生于北京，中国当代著名作家。1958年入北京

市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于

1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥

街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品

史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命

完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，

说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的

却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗

的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收

获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺

术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍

性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况

时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光

辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，

这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。

今天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种

思想的变化蕴含在母爱和愧疚中。

(设计意图：课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对

于学生深入课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要意义。)

三、朗读课文，整体感知。

1、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。

2、组织师生交流，概括总结。

3、自由朗读课文，多读自己喜欢的语句、段落。

(设计意图：语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，

全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体

感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。)

四、细读课文，深刻感悟。

1、教师启发：课文抒写母亲对儿女无微不至的照顾和关爱，以及

作者对母亲的绵长思念和愧疚之情。

课文的哪些语句给你的感受最深?读一读。

(1)课件出示：

“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、、、、、、”

①从这句话中，你读懂了什么?

②读了这句话，还还想知道些什么?

(2)齐读这句话。

思考：母亲为什么要“我”好好活?从母亲的哪些表现可以体现母

亲要“我”好好活下去?用自己喜欢的符号勾划出描写母亲动作、神态、

语言的语句。