课堂教学技能

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课堂教学中的十大技能

一、语言表达技能（关键词：余音长鸣）

课堂上教师不能多讲，但不能不讲，如果要讲，就讲出个“余音长鸣”。

这就要求教师要把握所讲语言的轻、重、缓、急，高、低、长、短，使课堂

中教师的话给学生留下难忘的记忆。特别是：开课导语、环节过渡语、重难

点启示语的表达，一定要在课前就想到如何表达才会产生余音长鸣的效果。

二、情感交流技能（关键词：融为一体）

“亲其师，乐其道”。是老一辈留下的宝贵经验，现代课堂上，师生在情

感上必须产生共鸣，最佳状态是“融为一体”。若想达到这一层次，教师的

言谈举止应该让学生感受到亲切、真诚、幽默、温暖、博爱，切忌冲动。这

一技能是长期修为方可达到，应向这一方向努力。

三、板书技能（关键词：点石成金）

再好的语言和多媒体手段，都难抵粉笔板书的效果，因为粉笔板书具有

点石成金的功效，在揭示本节课重点难点及知识本质升华的内容时适时板

书，庄重的字体通过教师灵动的手板书出来，再加以确认，会使学生终生难

忘。

四、沟通技能（关键字：激情洋溢）

课堂是交流沟通的手段，教师是本节目的的主持人，你的激情洋溢沟通

互动，可以活跃课堂气氛，激起学生积极参与的欲望；你的冷淡会导致课堂

的沉闷；故此每堂课课前酝酿角色，课中要进入角色，充满激情地组织教学，

会大大提高课堂效益。

五、调控技能（关键词：激活思维，激励竞争）

课堂教学过程如同演一本戏，既有平和过渡期，又有高潮形成期，平淡

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中积累情绪，高潮时爆发激情。当学生思绪沉闷不能积极地举手答题时，要

善于捕捉亮点，激活思维；当学生情绪低落，相互观望时，要善于调动情绪、

激励竞争。使课堂中师生互动、生生互动在必要时能够始终处于亢奋状态以

增强学生对所学知识的感悟力。

六、揭示思维过程的技能（关键词：适时揭示，不留疑点）

课堂上，落实知识与能力的最佳手段就是揭示学生的思维过程。当学生

正确回答或解答完一个难度较大的问题时，可采用非暗示性揭示，如：“你

是如何思考的？”、“将你的想法告诉大家”，通过他的讲解既达到智慧共享，

又使教师准确把握学生思维的线索；当学生在上堂板书解决问题遇到障碍

时，采用暗示性揭示，如：“你是否思考过……”，“如果……，会怎么样？”

为该生搭建一个台阶，使其及时排除障碍，正确完成解题任务。揭示学生思

维的过程，并非不分大小问题，每问必揭，而是针对有一定思考价值的问题

适时揭示，不留疑点。

七、矫正技能（关键词：发现、矫正、确认）

学生在课堂上会出现各种回答或解答问题的错误，这些错误“由谁发

现？”“由谁矫正？”“由谁确认？”体现着教师的矫正技能。当问题是个性

化的，多数学生举手示意要纠正，应由学生完成以上三点；如果是共性错误，

个别学生存在顾虑，仍由学生发现，学生矫正，教师确认；如果是典型的具

有思想性的方法错误，由教师完成全面矫正，并指出这一方法的运用范围及

特点，使学生释疑后大有收获。

八、组织教学技能（关键词：突发奇想，自然生成）

课堂上，何时让学生独立思考；何时让学生讲解；何时让学生合作交流

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讨论；何时创设一个活动情境激活课堂氛围。有时在课前是不易预想的，这

需要在课堂上突发奇想，自然生成，根据当前的学情具体组织，一般情况下，

当学生对问题有比较成熟的见解时，应让他们独立思考解决问题；当学生有

不同见解是，可以让他们讲解；当多数学生处于疑惑状态是，让他们交流讨

论；当课堂长时间处于沉闷状态时，应设置活动情境激活课堂。合理的组织

教学可以使课堂效益大大提高。

九、提问的技能（关键词：问什么？怎样问？）

课堂中的提问，是项重要的、也是常用的技能，由两部分组成，一是问

什么？二是怎样问？课堂上不能步步都问。一问到底，应该做到“问四点”，

即“问关键点，问重点，问难点，问不同点”，所问的内容具有一定思考价

值，并能使学生渴望回答的问题；对于怎样问，应学会“四问”，即“首问，

补问，追问，求异问”。首问，指向第一个人提出问题；补问是指补充提问，

如“谁帮他答得更完美？”；追问是揭示思维过程的提问，如“你怎么想的？”；

求异问是征求不同看法和方法的提问，如“哪位同学有不同的方法，举手示

意。”提问是技能，更是艺术，运用得当，对学生的发展将产生积极又深远

的影响。

十、评价的技能（关键词：鼓励、欣赏、夸奖、榜样）

课堂评价与普通意义上的评价相比，要更为细小而具有针对性和目的

性。分为鼓励性评价，欣赏性评价，夸奖式评价，榜样性评价。当学生回答

有缺陷时，采用鼓励性评价，如：“如果你再自信一点，会答的更好！”；当

学生的回答有一定亮点时，采用欣赏性评价，如：“虽然你的答案有点小问

题，但你宏亮流畅的表达值得大家借鉴。”；当学生回答很完美时，采用夸奖

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式评价，如：“真棒！”；当学生正确地用不同角度（或方法）解答问题，应

采用榜样性评价，如“你的新思路，老师都没想到，值得我们大家向你学习，

为他鼓掌！”。课堂评价是手段，目的是在落实的同时，创设一个良好的班级

学风，一旦这种学风形成，课堂效益会出大幅度提高。

以上十种课堂教学技能，是一个教师通过课堂教学逐步修炼形成，如果

你对这些技能达到运用自如的水平，那么你一定会成为一个名师，努力吧。