教学目标设计

教学目标的设计原则

科学性原则.科学性原则是指教学目标的设计要注意其实现的可能性.各要

点的教学目标不一定都能达到最高层次，通常应该选择位于学生的“最近发展

区”内，即能促进学生经过努力能够达到的层次要求.较高层次教学目标可以考

虑设计成动态的、相互联系的若干中间目标，使目标具有发展性。如对放热反应

的学习，学生肯定能联想到燃烧能放热、某些爆炸能放热、某些溶解能放热、化

学过程有放热、物理与生物过程也有放热等等,但它们有什么本质的区别或内在

的联系，并不需要一气呵成，这是教学的策略。

系统性原则。从知识体系的角度来讲，中学各学科仍是一个相对独立的系统。

系统性原则要求在制订教学目标时，应从教育的总任务出发，把握它在“课程目

标—-学期(学年)目标——单元（课题)目标——课时目标”这个逐级体系中的地

位和作用,采用任务分析方法，对任务作逐级分解,从而准确地确定具体和细化了

的教学目标。再者，根据课程标准的要求,教学目标应从知识与技能、过程与方

法、情感态度与价值观三方面进行设计，但各类教学目标之间是相互联系、相互

促进和相互制约的.智力因素和非智力因素共同影响着学生的发展。因此，系统

性原则还要求必须把它们组织成协调和自然的目标体系。

全面性原则。全面性原则包括三个方面的含义：一是教学目标的制订要面向

全体学生，既要制订面向全体学生的基本教学目标，又要针对学有余力的学生提

出适当的提高要求,制订出有一定弹性的教学目标体系，使全体学生都能充分地

发展。二是教学目标要有利于学生的全面发展，知识、技能、情感、态度及价值

观等领域的目标要有机地融合在一起，要体现促进学生全面发展的思想，在学生

获得知识和技能的过程中，促进其情感体验，帮助其形成科学的世界观和方法论.

三是教学目标要体现开放性与多样性，以便识别和挖掘学生的各种智力潜能，培

养其多元的智力结构.比如在Na20：与H20的反应实验中,对产物NaOH和0：的

判断，有的同学回答是从实验现象想到的，也有同学说这是Na20:，与H20发生

了离子间的互换生成的过H20：不稳定分解后生成的。显然后者是从本质上去把

握这一反应。这说明有的同学主要运用的是视觉——空间智力，有的则侧重于逻

辑——数学智力的运用。这种智力多元性的客观存在，要求我们教师在确定教学

目标时，也必须体现其多元性，使具有不同智力体现的学生在同一空间获得合理

的发展.

层次性原则。在课堂教学中，每节课可能都包含三个维度的教学目标，但通

常情况下由于受知识本身以及学生实际和学习环境所限，一节课要实现所有的目

标是不现实的.这就要求我们在制订教学目标时，优先选择既重要又具有关键性、

迫切性的目标作为主干，对其他目标做出妥善的调整和安排。从知识的记忆目标

到理解与运用目标,再到发展能力、解决实际问题和情感体验目标等，由浅人深，

层层递进。特别是对过程与方法、情感态度与价值观这类领域的目标不能急于一

时，需要制订一个比较长远的计划逐步完成.

具体性原则。具体性原则是指我们在设计教学目标时，必须明确、具体、有

针对性。要依据课程标准的要求,根据教材的内容和学生的认知结构、能力水平、

生活阅历、兴趣、习惯等，把教学目标具体化。教学目标是教学评价的依据。一

个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测量和评价标准.所以在制订教学

目标时应该准确地选择和使用相应的行为动词,使其具有可操作性和评价功能。

甄别性原则.传统教育理念往往关注的是学生的智力有多高，而现代教育理

念则更关注学生的智力类型.比如有的学生喜欢学习化学理论，有的学生擅长化

学实验，而有的学生特别喜欢用学到的化学知识去解决一些生活中的实际问题等

等。所以教学目标的确定还应该具有甄别性，通过有限的学校教育.为学生的终

身发展找到一条比较适合他的发展方向，其意义将远远超过化学教学本身。