异彩

内容摘要：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应重

视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过

程中的独特体验，尤其是对文本的多元解读。

关键词：语文阅读多元解读文本回归

新课程在解读文本上，倡导在学生与文本沟通的基础上，进行个性化的多元

解读。那么，如何有效进行文本多元解读呢？

一.要构建民主的平台

传统的语文教学常常出现“口诛笔伐”的非正常现象，一个重要的原因是课

堂上师生间话语权非对等化，教师牢牢控制着“话语权”，追求“标准化”、“唯

一化”，于是才演绎出“冬天到了，雪花‘飘着’就对，雨水‘落着’就不对”

这样的笑话。要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，教师应当尊重

学生的主体地位，变支配者为引路人，改变过去那种居高临下的姿态，放下身段，

关注学生的个体差异和不同的学习需求，为学生搭建一个和谐民主的平台，让个

性化阅读闪现更多充满智慧的美丽的火花。

二.要多角度解读文本

我们确定合宜的教学内容时，要善于抓住文本切入点，有效进行文本解读。

具体可从以下“三点”切入：

１、抓住文本内容解读。教师要处理好教材,就必须用动态、机智的眼光巧

妙灵活地提炼和组合教材，从文本出发引导学生学会并实现对文本多元化解读。

如泰格特的《窗》，故事情节比较简单，反映了惩恶扬善的主题。教学时一定要

抓住文本，引导学生依据文本内容，解读出靠窗病人是一位热爱生活、珍惜生命、

关心他人、道德高尚的人。

2、抓住文本主旨解读。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够

从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《风筝》

的主题可有多种解读：（1）从亲情的角度理解，文章通过兄弟间的冲突来吹奏人

情美德赞歌。（2）从自我解剖角度理解，体现了“我”敢于正视缺点的高尚品质。

（3）从儿童教育理念改革的角度理解，宣扬寓教于乐的教育思想。

3、抓住文本“空白”解读。作品中常常匿藏着许许多多的“空白”，学生对

作品“空白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维，培养学生创新的有效途径。

如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教师可

以和学生们一起探讨小说的结局：孔乙己最后一次离开咸亨酒店后命运如何？启

发学生围绕这一“空白”点各抒己见：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死；有的说

他没钱医治活活痛死等。

三.多元解读应回归文本

语文阅读教学必须足立文本，走进文本。那么，如何更好地做到立足文本，

多元解读呢？一般可以分为三步：

1、感知文本。对文本的整体感知是多元解读的基础，文本的感知方法有多

种，可以联系写作背景进行感知，可以理清文章情节进行感知，可以了解文本线

索进行感知等等。以梁衡的《夏》为例，阅读教学第一步可以让学生整体感知，

自读思考：作者在文中描写了几幅夏天的画面？给每一幅画面加一个小标题，从

而使学生理清文章的脉络。

2、领悟主旨。语文是一门人文性很强的学科，如何让学生获得文本中深层

的东西，如对作品思想和情感的把握，这就需要学生对文本的领悟。仍以《夏》

为例，在初步感知的基础上，可以让学生思考：作者眼中的夏景具有哪些特色呢？

找出文章的文眼，结合画面具体分析夏景的特点。

3、探究时境。阅读教学要强调探究，探究阅读要求学生“注意作品内涵的

多义性和模糊性，鼓励学生积极地富有创意地建构文本意义。”如：故都的秋景

可写之处很多，可为什么作者却选择这些冷清、寂静、悲凉的秋景？引导学生去

探究当时作者的心境。作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实，用这种感情来

看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。

四.多元解读应有个“界”

凡事应有一个“度”，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生

化，更不是普遍化、随意化。无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的

文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规

定性”。

一言以蔽之，多元解读和文本回归是阅读的两个基本要素，只有文本回归，

阅读才有着落；只有多元解读，阅读才有意义。我们要抓住这两个根本，把二者

有机地统一起来，使阅读教学务实高效，充满生机和活力。

陈琴，教师，现居江苏兴化。

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